謝桂花 楊劍銳

摘 要：將系統(tǒng)工程技術(shù)中的智能切換控制系統(tǒng)思想與人才培養(yǎng)實際有機結(jié)合，建立一套以智能切換控制系統(tǒng)方法論為技術(shù)核心的高校人才培養(yǎng)新模式，通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)智能決策技術(shù)、模態(tài)依賴反饋控制方法、最小駐留時間切換等動態(tài)人才培養(yǎng)機制，探索智能切換控制系統(tǒng)思想視角下人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)、教育責(zé)任主體、教育流程等實施路徑，為構(gòu)建面向新工業(yè)革命的高校人才培養(yǎng)工作提供新改革思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);切換控制系統(tǒng);智能決策系統(tǒng);模態(tài)依賴反饋控制器

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.030

中圖分類號：G641??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0164-05

社會對人才需求的綜合化和多樣化對高校人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，當(dāng)前人才培養(yǎng)存在以下不足：一是高校仍沿用集中教育模式，即同一個專業(yè)的學(xué)生集中采用一種培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮個人特長;二是缺乏個性化、有效的需求與供給結(jié)構(gòu)匹配機制，教育過程往往無法滿足或支撐每一名學(xué)生不同的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)期望;三是“開環(huán)控制”的傳統(tǒng)教育模式，即單純根據(jù)教育決策者和執(zhí)行者的經(jīng)驗制定政策，缺乏對培養(yǎng)模式效果的反饋控制和政策調(diào)整，缺少對學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果與期望目標(biāo)的有效對比、分析、調(diào)整。

一個系統(tǒng)的有效運轉(zhuǎn)需要引入反饋控制，根據(jù)實際輸出與期望目標(biāo)的對比不斷調(diào)整控制策略，使其更好地達(dá)到穩(wěn)定。[1]高校教育是一個系統(tǒng)性工程，控制對象是學(xué)生，要培養(yǎng)出社會需求人才的關(guān)鍵是針對每一個學(xué)生本體，設(shè)計更加適合其發(fā)展的培養(yǎng)方案，加強對其培養(yǎng)效果的監(jiān)督和反饋并對下一步培養(yǎng)方案進(jìn)行實時調(diào)整，這是以系統(tǒng)工程模式進(jìn)行高校人才教育的關(guān)鍵技術(shù)和優(yōu)勢所在。為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式，本文將切換控制理論和基于大數(shù)據(jù)的智能決策技術(shù)引入高校教育工作中，增強高校人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)多元化的人才需求。

一、基于智能切換控制系統(tǒng)建模的人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

切換控制系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)及一組描述子系統(tǒng)切換規(guī)則的切換信號組成，其中不同子系統(tǒng)描述不同的系統(tǒng)特性。因此，該系統(tǒng)在保證控制目標(biāo)不變的情況下，運用多樣的切換信號來描述更加復(fù)雜的系統(tǒng)過程。高校人才培養(yǎng)模式同切換控制系統(tǒng)的原理類似，是期望目標(biāo)確定，且控制過程復(fù)雜的系統(tǒng)工程。整個培養(yǎng)過程具有如下顯著特點：

1.系統(tǒng)性

“受教育本體—基層實施者和輔助教育者—政策執(zhí)行者—教育決策者”是一個四位一體、相互作用的教育體系。

2.動態(tài)性

受各種主客觀因素影響，在對學(xué)生個體的培養(yǎng)過程中，縱向的時間和橫向的個體差異具有不確定性，使得培養(yǎng)過程是動態(tài)變化的（如圖1所示）。

3.分段化

每個學(xué)生個體的培養(yǎng)過程從學(xué)制上，分為3-5年;從專業(yè)技能培養(yǎng)上，分為基礎(chǔ)課程—專業(yè)平臺課程—專業(yè)技能課程等不同階段，使培養(yǎng)過程具有層次化，從而保證教育效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。

4.多元化

多元化包含兩個層次的含義。第一，學(xué)生個體需求多元化。每個學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，對能力要求具有差異性。第二，社會、企業(yè)需求多元化。社會、企業(yè)需要綜合性人才，即學(xué)生除具備專業(yè)知識外，還需具備心理承受、言語表達(dá)、人際交往等能力。

綜上所述，一個系統(tǒng)的培養(yǎng)體系需要對每個學(xué)生個體在專業(yè)技能、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、社會認(rèn)知、團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行全方位教育，而這個過程由于學(xué)生專業(yè)、成長環(huán)境、個體差異等因素導(dǎo)致實施路徑不同。由于高校學(xué)生量大，且需針對個體確定最優(yōu)培養(yǎng)方案，所以高校人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文借鑒大數(shù)據(jù)的智能決策技術(shù)，即以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)智能決策方法為核心，以已有學(xué)生個體培養(yǎng)數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練樣本，優(yōu)化每個學(xué)生個體培養(yǎng)方案，使得整個培養(yǎng)體系實現(xiàn)智能化。

二、基于智能切換控制系統(tǒng)建模人才培養(yǎng)模式的工作機制

基于智能切換控制系統(tǒng)建模人才培養(yǎng)模式的基本系統(tǒng)框架和反饋控制工作機制如圖2所示。整個人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)框架有一個基本目標(biāo)：以專業(yè)基礎(chǔ)教育為主線貫穿始終，同時針對不同學(xué)生個體職業(yè)規(guī)劃，以開展專業(yè)能力提升或非專業(yè)技能培養(yǎng)為分階段目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、交際能力以及成熟人格品質(zhì)的多元化技術(shù)人才。

整個系統(tǒng)模塊分為三部分：基于大數(shù)據(jù)智能子系統(tǒng)建模技術(shù)的人才培養(yǎng)階段（1，2，…，n）建立、基于模態(tài)依賴控制器技術(shù)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、基于最小駐留時間監(jiān)督切換信號技術(shù)的人才培養(yǎng)階段過渡和培養(yǎng)效果分析。其中第一部分有兩個要素：一是保證大數(shù)據(jù)的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性;二是考慮個人技能特長、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等主觀因素。目前，國內(nèi)有些高校已在數(shù)據(jù)的收集和分析中展開工作，例如高校有關(guān)部門到用人單位走訪調(diào)研并收集數(shù)據(jù)、建立以校友會為媒介的?！髮嵙?xí)基地等，但缺乏系統(tǒng)性和全面性。因此，大數(shù)據(jù)要包括教育管理和人才服務(wù)部門統(tǒng)計的數(shù)據(jù)檔案、社會用人單位需求分析和校友反饋等客觀信息。在決策過程中，如果主要依據(jù)局部或個人經(jīng)驗，通過“專家經(jīng)驗”、案例等進(jìn)行確定，則有失專業(yè)性和廣泛性。如果將高校人才培養(yǎng)成功的案例數(shù)據(jù)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)智能決策技術(shù)相結(jié)合，用控制領(lǐng)域的智能算法結(jié)合大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，先對典型樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，再為個體樣本提供多元化的智能決策， 這樣既能滿足不同學(xué)生個體、不同職業(yè)規(guī)劃、不同培養(yǎng)過程等層面的需求，又使解決方法具有多樣選擇性和最優(yōu)化特性。第二部分是以模態(tài)依賴控制反饋思想為依據(jù)的人才培養(yǎng)過程。針對不同階段培養(yǎng)目標(biāo)實施不同培養(yǎng)方案，不固化模式，充分考慮學(xué)生個體的差異性。第三部分是不同培養(yǎng)階段的培養(yǎng)效果分析和過渡轉(zhuǎn)換。由監(jiān)督切換信號進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督調(diào)節(jié)，有利于前期智能決策方案的有效實施和最終培養(yǎng)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

1.基于大數(shù)據(jù)—智能決策技術(shù)的人才分階段培養(yǎng)方案建模機制

子系統(tǒng)模塊主要確定整個培養(yǎng)周期分幾個階段。這些階段可以依據(jù)學(xué)制、專業(yè)授課進(jìn)程或者個體自身特點等來劃分。以一個本科四年制的自動化專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)培養(yǎng)年份分可以為四個不同的子系統(tǒng);根據(jù)專業(yè)進(jìn)程可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)過渡、專業(yè)平臺、專業(yè)實習(xí)等階段子系統(tǒng);根據(jù)個體自身特點可以分為綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升、實踐提升等子系統(tǒng)。

基于“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)+高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”的子系統(tǒng)建模過程如圖3所示。其中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模塊依據(jù)學(xué)生個體需求提供培養(yǎng)內(nèi)容，以專業(yè)特點、社會需求、高校體系、個人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)等因素進(jìn)行指標(biāo)量化作為輸入條件，經(jīng)過“輸入層—隱含層—輸出層”三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，輸出為專業(yè)需求、外語需求、組織管理能力、心理素質(zhì)等技能，為整個培養(yǎng)過程建立分階段培養(yǎng)目標(biāo)。而后通過高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫確定每個學(xué)生個體的分階段培養(yǎng)目標(biāo)和合理的培養(yǎng)方式，其中高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫主要包括高校大量優(yōu)秀畢業(yè)生成功的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果等內(nèi)容。對于數(shù)據(jù)庫的建立，當(dāng)前各個高校已經(jīng)陸續(xù)展開相關(guān)工作。

“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)+高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”過程所得結(jié)果即為針對這個學(xué)生個體最優(yōu)的培養(yǎng)方案，這個方案包括三部分內(nèi)容：整個培養(yǎng)周期中具體包括幾個階段;每個階段需要完成什么樣的培養(yǎng)目標(biāo);每個階段最小駐留周期。上述過程即完成了智能切換控制系統(tǒng)的子系統(tǒng)建模。

2.基于模態(tài)依賴反饋控制的人才分階段培養(yǎng)機制

切換控制系統(tǒng)的反饋控制過程即高校人才培養(yǎng)具體實施過程。不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，基于切換控制系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程凸顯了分階段分目標(biāo)培養(yǎng)的特點，且每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所實施的培養(yǎng)方式也更加靈活多變，而不是固化的，這也是模態(tài)依賴反饋控制思想最主要的優(yōu)點，保證培養(yǎng)方案實施效果的最大化。

首先，根據(jù)前一模塊確立的分階段培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的培養(yǎng)過程和方式。例如，首先培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，然后培養(yǎng)外語能力。相應(yīng)的培養(yǎng)過程：第一階段鼓勵學(xué)生參加學(xué)生組織活動、參與社會實踐以提升相關(guān)技能，主要突出“實踐”的培養(yǎng)方式[2];進(jìn)入第二階段，提升外語能力，主要靠“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”，以課堂教育為基礎(chǔ)，以外教授課、英語沙龍等形式為輔，不斷練習(xí)和鞏固“學(xué)習(xí)”階段的成果。

其次，要加強該階段對受教育學(xué)生個體的實施監(jiān)督，除了每學(xué)期期中和期末的定期檢查，還要針對那些正處于特殊培養(yǎng)階段的學(xué)生個體進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，保證其某個培養(yǎng)時期沒有大的起伏變化。例如某些學(xué)生為了鍛煉自己的組織和協(xié)調(diào)能力，在從事某些學(xué)生或社會組織活動時，常常曠課，甚至出現(xiàn)組織“小團(tuán)體”和酗酒等不良風(fēng)氣。這些現(xiàn)象在很多學(xué)生組織中普遍存在，違背了最初參加該組織的初心，影響該學(xué)生后期的培養(yǎng)計劃，嚴(yán)重的將致使其誤入歧途。

3.基于最小駐留時間監(jiān)督切換信號的人才分階段培養(yǎng)周期切換機制

監(jiān)督和切換信號的作用是對子系統(tǒng)模塊之間的切換周期進(jìn)行調(diào)控，同時對子系統(tǒng)的反饋控制效果進(jìn)行監(jiān)督，以便對切換信號或反饋控制環(huán)節(jié)進(jìn)行及時動態(tài)調(diào)整，使培養(yǎng)過程達(dá)到最優(yōu)效果。監(jiān)督和切換信號有最小駐留時間，如果不能保證有效的“駐留時間”停留，即使單個子系統(tǒng)的控制模式正確，也有可能導(dǎo)致整個切換控制系統(tǒng)不穩(wěn)定，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能達(dá)到社會需求。這也是切換控制系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的不同之處。[3]

最小駐留時間指學(xué)生個體對某一階段知識或能力獲取的最小時間。如圖4所示，其中τi，i=1，2，…，n代表第i個子系統(tǒng)的最小駐留時間，該子系統(tǒng)的運行時間必須大于等于最小駐留時間，即ti-ti-1≥τi，該時間是根據(jù)高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫獲取的先驗知識。以計算機專業(yè)的學(xué)生攻讀外語二學(xué)位為例，學(xué)生所需最少周期是兩年，這是相關(guān)制度制約，即在培養(yǎng)機制中獲得外語二學(xué)位的最小駐留時間是兩年，即τi=24（以月為培養(yǎng)周期）;以學(xué)生通過英語四級考試為例，需要一個或者更多個學(xué)期，這里最小的通過周期（例如一次通過，即一學(xué)期）就是最小駐留時間，即τi=6。最小駐留時間因人而異，因目標(biāo)而異，整個培養(yǎng)階段不同個體根據(jù)自身情況可以優(yōu)化縮短，但最小駐留時間是不可變的，切忌急于求成、鋌而走險。例如考試作弊、證書作弊等行為。這樣既達(dá)不到培養(yǎng)效果，又使學(xué)生的學(xué)業(yè)受到影響，個體的培養(yǎng)系統(tǒng)超出可控的范圍，即系統(tǒng)發(fā)散。顯然，系統(tǒng)發(fā)散不是高校教育想要的結(jié)果，因此在智能決策或人為干預(yù)系統(tǒng)切換階段，一定要考慮最小駐留時間的影響因素。

三、基于智能切換控制系統(tǒng)建模人才培養(yǎng)模式的實施途徑

由上述分析可知，基于智能切換控制系統(tǒng)思想的高校人才培養(yǎng)體系涉及高校各部門，在整個過程中，教育決策者、政策執(zhí)行者、基層實施者、輔助教育者和受教育本體（學(xué)生）都承擔(dān)著十分重要的角色和不可替代的作用。那么，各個角色的定位和實施過程如何分工呢？下面將對該問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

1.打造智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)的協(xié)同組織格局

教育決策者和政策執(zhí)行者是整個培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計者和驅(qū)動者，對智能切換控制系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案實施具有至關(guān)重要的作用：第一，教育決策者主要由高校領(lǐng)導(dǎo)層和教務(wù)、黨團(tuán)政工部門組成。在智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，主要負(fù)責(zé)教育方針政策引領(lǐng)。例如人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫的建立是整個智能子系統(tǒng)建模的核心，只有建立并不斷補充和完善人才數(shù)據(jù)庫，才能更好地緊跟時代發(fā)展，更好地開展后期模態(tài)依賴反饋控制以及最小駐留時間切換的培養(yǎng)過程。第二，政策執(zhí)行者主要包括二級學(xué)院或?qū)I(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。主要將智能切換控制系統(tǒng)的頂層教育方針政策，結(jié)合本學(xué)院和本專業(yè)的特點，制定實施具有可操作性的且更加靈活的教學(xué)方案或內(nèi)容體系。

2.明晰智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)的教育主體責(zé)任

基層實施者和輔助教育者分別指專業(yè)授課教師和輔導(dǎo)員。根據(jù)智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案實施過程，兩者分別在專業(yè)教育和學(xué)生思想教育引導(dǎo)方面對學(xué)生實施培養(yǎng)教育，直接決定最終培養(yǎng)效果的好與壞?；鶎咏處熀洼o導(dǎo)員需要承擔(dān)的作用包括：第一，對每一個學(xué)生的家庭背景、個人情況及未來職業(yè)期望深入了解，同時根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，分析制定合理的培養(yǎng)方案和過程。[4]其中包括分階段培養(yǎng)子系統(tǒng)的建模、多途徑培養(yǎng)教育模態(tài)依賴控制器的設(shè)計以及每個培養(yǎng)階段的最小培養(yǎng)周期（即最小駐留時間）的確定。第二，對學(xué)生個體的各培養(yǎng)階段實施監(jiān)督控制，即子系統(tǒng)的控制反饋，確保每個學(xué)生個體培育過程的順利開展和最終效果，在滿足最小培養(yǎng)周期（最小駐留時間）條件的同時將其縮減至最小。

3.構(gòu)建智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

學(xué)生是人才培養(yǎng)的實施對象，也是智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的成敗關(guān)鍵。作為受教育本體，其客觀的成長背景和主觀的個人性格、職業(yè)期望等，都是影響整個培養(yǎng)過程的重要輸入因素。針對每一名受教育的學(xué)生個體，應(yīng)重點關(guān)注以下兩方面：第一，學(xué)生的家庭背景、個人性格、就業(yè)期望、喜好特長等;第二，學(xué)生的思想意識動態(tài)，即學(xué)生在每個階段的培養(yǎng)過程中是否有成功時的驕傲、失敗時的挫敗心理以及消極對待培養(yǎng)過程等情況。

綜上所述，一個完整的人才培養(yǎng)流程如圖5所示。

智能切換控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)具體操作流程如下：

第一，在新生（受教育本體）入學(xué)時完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查，包括縱向和橫向兩個維度。其中橫向維度包括家庭背景等客觀因素，以及學(xué)生興趣特長、心理素質(zhì)等;縱向維度主要包括新生以前的學(xué)習(xí)成績、受教育經(jīng)歷等因素和未來職業(yè)初步規(guī)劃、社會需求等，并初步建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫。

第二，針對第一步建立的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，同時考慮專業(yè)特點等因素，通過“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)+高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”建立培養(yǎng)過程的子系統(tǒng)建模，并完成每個培養(yǎng)階段的培養(yǎng)方案。前兩個過程主要在入學(xué)第一年內(nèi)完成。

第三，針對已經(jīng)確立的培養(yǎng)方案，按順序啟動相應(yīng)的培養(yǎng)階段，并根據(jù)該階段的培養(yǎng)目標(biāo)對培養(yǎng)過程進(jìn)行實時監(jiān)督，確保在滿足最小駐留時間的基礎(chǔ)上完成培養(yǎng)方案。然后對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行判定，滿足預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)入下一階段，否則重新培養(yǎng)。

第四，按方案完成所有階段的培養(yǎng)以后，進(jìn)入高校就業(yè)期（一般為學(xué)業(yè)最后一年第一學(xué)期）。受教育個體應(yīng)該基本具備職業(yè)規(guī)劃和用人單位所需的主要能力，即可以展開求職就業(yè)相關(guān)安排。

第五，如果該學(xué)生個體能夠符合社會需求按預(yù)期就業(yè)，則說明該學(xué)生的培養(yǎng)方案是成功的;如果未按預(yù)期就業(yè)，則需要進(jìn)一步分析整個培養(yǎng)方案和過程的不足之處。對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行整理存儲，并更新到高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫中。

基于智能切換控制系統(tǒng)思想的高校人才培養(yǎng)是一項十分復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，依靠先進(jìn)技術(shù)建立數(shù)字化、可視化的網(wǎng)上網(wǎng)下一體化管理系統(tǒng)，將整個培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)獲取、方案決策、培養(yǎng)實施、反饋監(jiān)督等過程集成到一個系統(tǒng)過程中，可以增加教育資源和人力需求，也可增加培養(yǎng)過程的規(guī)范性[5]。通過建立高校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，為人才培養(yǎng)的方案選擇提供了更加智能和優(yōu)化的決策。同時根據(jù)多樣化、綜合素質(zhì)人才的需求，建立了切換系統(tǒng)分段控制的方式，將人才需求的指標(biāo)分解成多個子培養(yǎng)過程，建立對應(yīng)的控制子系統(tǒng)，進(jìn)而建立模態(tài)依賴分段人才培養(yǎng)方案。此外，針對不同培養(yǎng)階段，提出了最小駐留時間監(jiān)督切換的培養(yǎng)過程過渡方式[6]，這樣不僅能保證分段培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，同時還能縮短培養(yǎng)周期。最后，針對高校人才培養(yǎng)實施過程中不同角色人員的定位進(jìn)行了職責(zé)分析，給出了合理的人才培養(yǎng)流程，為新形勢下高校人才培養(yǎng)模式提供了一種可行方案。

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[責(zé)任編輯：楊小揚]