朱 萍，張立亞，劉德周

(1.昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，云南 昆明 650101；2.云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

北京師范大學(xué)前校長鐘秉林教授認為，大學(xué)的科學(xué)研究不僅包括普通意義上的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)研究，還包括了教學(xué)研究、課程研究、教學(xué)方法研究等[1]。因此，教研教改研究也應(yīng)納入高?？蒲械姆懂?。

異于科研院所的科研，高?？蒲芯哂凶陨淼奶刭|(zhì)，即教育性，是以服務(wù)人才培養(yǎng)為重要旨歸和根本任務(wù)[2]。因教研教改研究的這種教育性特質(zhì)更加突顯，它更應(yīng)該與教學(xué)活動緊密結(jié)合，更應(yīng)該服務(wù)和應(yīng)用于人才培養(yǎng)工作。

但在實際教學(xué)工作中，許多教研教改的研究成果并沒有得到有效的推廣應(yīng)用，極大地削弱了教研教改的應(yīng)用價值。將教研教改成果應(yīng)用于教學(xué)工作是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其順利應(yīng)用會受到諸多因素的制約，應(yīng)用路徑不明晰是重要影響因素之一。本研究就教研教改成果應(yīng)用于教學(xué)工作的路徑進行探索。

一、對象與方法

本研究對昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院2011～2015年獲校級資助的31項教研教改課題負責人進行問卷調(diào)查，重點調(diào)查了教研教改成果的應(yīng)用情況。

二、統(tǒng)計結(jié)果分析

在31項教研教改課題中，29項課題的成果已得到應(yīng)用(93.55%)，其中常態(tài)化應(yīng)用20項，偶爾應(yīng)用9項。常態(tài)化應(yīng)用的比例為64.52%，因?qū)嶋H應(yīng)用效果并未得到教學(xué)督導(dǎo)專家的認可，真正應(yīng)用比例應(yīng)低于64.52%。余下的2項課題的研究成果未得到應(yīng)用，占6.45%。可見，教研教改成果實際應(yīng)用情況并不理想。應(yīng)用路徑主要集中在臨床帶教和教學(xué)活動上，分別占35.71%和41.67%，而在課堂教學(xué)中直接應(yīng)用的比例只有14.29%。

總體而言，我院教研教改成果的應(yīng)用形式比較單一，與教學(xué)資源形態(tài)和形式的復(fù)雜性、多維性形成鮮明對照。這種單一的應(yīng)用形式難以充分發(fā)揮教研教改成果對教學(xué)的支撐作用。其深層次原因有：教研教改研究與教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度不高、交互性不夠、協(xié)同性不足，教研教改研究與教學(xué)工作間貫通渠道與平臺的缺失，應(yīng)用路徑模糊等。

成果應(yīng)用效果的體現(xiàn)形式為：學(xué)生能更好地掌握臨床技能、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)成績的提高、其他、臨床思維得到很好的培養(yǎng)，分別占41.18%、37.25%、13.73%、5.88%、1.96%，見表1。

表1 教研教改研究成果的應(yīng)用情況問卷調(diào)查

三、應(yīng)用路徑

教研教改成果可分為顯性和隱性兩大類，具體的應(yīng)用路徑如下。

(一)顯性的教研教改成果。

可直接融入并應(yīng)用于教學(xué)活動中。

1.引進課堂教學(xué)，更新教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)。教研教改成果可補充并應(yīng)用于課堂教學(xué)，融入教案和講義等內(nèi)容，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)得以更新。

2.編入課程內(nèi)容，完善課程體系。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。教研教改成果對于促進課程建設(shè)有著積極的作用，有助于更新課程內(nèi)容、完善課程體系、提升課程質(zhì)量，讓課程建設(shè)緊跟教研教改研究的步伐，以優(yōu)質(zhì)教研教改成果支撐高水平課程體系建設(shè)，實現(xiàn)教研教改成果向課程資源的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

3.融入教材。教研教改成果可編入教材或作為教材資源的補充。例如，兄弟醫(yī)院的內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊以承擔的教研教改課題為依托，編寫了相應(yīng)的教材，既豐富了自身教研教改課題的研究成果，也是對學(xué)科教材內(nèi)容的有力補充。

4.進行交流推介。進行學(xué)術(shù)交流和推介是一種直接、簡單、方便且傳播效果很好的應(yīng)用路徑。教研教改成果可通過培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議、講座等形式進行交流推介，擴大其推廣應(yīng)用的范圍。

5.培訓(xùn)實踐能力。醫(yī)學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，除了理論教學(xué)外，還需要臨床實踐訓(xùn)練與培養(yǎng)。教研教改成果可分解為多個相關(guān)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行訓(xùn)練[4]或考核，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高他們的臨床操作動手能力，促進臨床技能地掌握。

6.建設(shè)案例庫。臨床工作中有大量的案例資源可供教學(xué)使用，為教學(xué)案例庫建設(shè)提供了便利。應(yīng)及時將教學(xué)案例庫引入課堂，服務(wù)教學(xué)實踐，充分發(fā)揮教學(xué)研究在鍛造學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力中的優(yōu)勢。

7.開發(fā)教學(xué)信息化產(chǎn)品。教研教改成果可開發(fā)成線上教學(xué)內(nèi)容、軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，如微課、慕課等，以不斷豐富教學(xué)信息化的產(chǎn)品。

(二)隱性的教研教改成果。

隱性的教研教改成果雖不能直接應(yīng)用于教學(xué)工作中，但可間接、潛移默化地影響我們的意識形態(tài)，可轉(zhuǎn)化為教育思想和理念，進而演化為教育工作中的實際行為，也可為教育管理層制定方針和政策提供借鑒和參考。

四、幾點啟示

第一，教研教改成果的應(yīng)用不應(yīng)是一過性的，不能僅僅是在教研教改課題的研究過程中加以應(yīng)用，一旦課題結(jié)題后，研究成果就束之高閣。教研教改成果要最終實現(xiàn)其教育價值，真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“教育力”，常態(tài)化應(yīng)用于教學(xué)實踐活動是關(guān)鍵。

第二，教研教改成果在引進課堂、編入課程、融入教材時，應(yīng)注意選擇與所學(xué)理論知識密切相關(guān)的部分，并且采用學(xué)生能夠接受、易懂的方式[5]。教師應(yīng)精心挑選、用心設(shè)計和整合教學(xué)內(nèi)容，及時將教研教改成果融入教學(xué)。

第三，應(yīng)及時總結(jié)教研教改成果的應(yīng)用情況。應(yīng)用效果好的教研教改成果，應(yīng)進一步推廣，并適時地申報教學(xué)成果獎，將教研教改成果固化下來，為更大范圍地應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用效果不理想的教研教改成果，應(yīng)認真查找和分析原因，并采取有針對性的措施，以達到提高實際應(yīng)用效果的最終目的。

五、結(jié) 語

究其本質(zhì)，教研教改成果應(yīng)用于教學(xué)實踐活動的問題，是如何協(xié)調(diào)并處理好教學(xué)研究與教學(xué)應(yīng)用的關(guān)系問題。在科教融合的教改理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)協(xié)調(diào)并處理好教學(xué)研究與教學(xué)應(yīng)用的關(guān)系，充分利用教研教改研究自身的科研稟賦，采用多渠道的應(yīng)用路徑，發(fā)掘教研教改研究的教學(xué)應(yīng)用價值，大力推進教研教改成果向教學(xué)實踐活動的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，拓展教學(xué)的廣度與深度，提升教學(xué)的活力與張力，突顯教研教改研究的教育性特質(zhì)，強化教研教改的育人功能，使教研教改成果的應(yīng)用常態(tài)化，并成為高校教育教學(xué)改革的主流與目標。