趙小鳳

摘要：低年級語文學習是學生進入語文學習的基礎階段，也是培養(yǎng)學生語文閱讀興趣和能力的重要時期，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在小學第一學段的閱讀目標中明確指出，要讓學生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。由此可見，小學低年級語文教師在開展教學活動時，要關注孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，引導孩子形成良好的閱讀習慣，讓孩子在閱讀中獲得學習的快樂，實現(xiàn)真正的快樂閱讀，成長閱讀。本文以低年級學生課外閱讀教學為探究對象，通過長期的教學實踐得出啟發(fā)，并提出如何指導低年級學生開展有效的閱讀教學方法，僅供參考借鑒。

關鍵詞：低年級;課外閱讀;思考

課外閱讀是拓展學生視野的重要窗口，低年級學生課外閱讀是引導孩子培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀理解能力的重要手段。低年級語文教學是識字基礎階段，語文課堂一般較為乏味枯燥，通過引導學生開展課外閱讀活動，豐富了學生的學習方式，讓學生在鮮活的故事人物中、優(yōu)美的句段篇章中獲得語文學習的滿足感。要激發(fā)學生的閱讀興趣，需要從學生本體、閱讀內(nèi)容、教學手段展開思考，并使用具體的教學策略，以此強化教學效果。

1.指導低年級孩子開展課外閱讀的重要性

根據(jù)2021年版小學語文部編版課程標準要求：低年級學生應當通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣對人物和事件有自己對感受和想法，并樂于與人交流;誦讀兒歌、童謠和淺近對古詩，展開想象，獲得初步對情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此可見，語文閱讀是學生關注生命、感悟成長的重要途徑，是獲得美好情感體驗的重要手段，是增長人生閱歷的重要方式。

2.影響低年級學生開展課外閱讀的不利因素

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，影響低年級學生無法有效開展課外閱讀的因素有許多。其中比較典型的有以下幾個方面：一是落后的課外閱讀觀念桎梏了孩子的閱讀欲望。不少家長認為課外閱讀是浪費時間精力、金錢的無用功，認為只要學習成績好就可以了。因此不允許學生把時間花費在課外閱讀上。二是以電視、電腦、網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播的生動性、豐富性、形象性占據(jù)學生大腦，吸引孩子注意力，孩子深陷其中不能自拔，無法進入課外閱讀情境中。

3.指導低年級學生課外閱讀具體實施策略

3.1尊重學生天性，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，要讓孩子喜歡上閱讀，關鍵的一環(huán)就是激發(fā)學生的閱讀興趣。低年級學生識字量少，容易被畫面感強、顏色鮮艷的讀物所吸引。語文教師開展課外閱讀教學時要注重循循善誘的教學策略，由淺到深、由畫面到畫面與文字，再到全文字的課外閱讀。低年級學生進入閱讀環(huán)境前就被自己所感興趣的吸引，潛移默化中獲得文學氛圍的熏陶。

3.2科學引導推薦讀物，幫助孩子開展正確閱讀

具體問題具體分析，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個孩子都有自己獨特的興趣和思維習慣。語文學習可以引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維。語文教師開展課外閱讀教學活動時要充分把握學生的基本學情，包括學生的識字量、識字情況、閱讀理解能力，從而正確科學推薦課外閱讀讀物給學生。如一年級學生，可以以童話故事為主，二年級學生可以適當閱讀優(yōu)美的歌謠、詩歌，引導孩子通過誦讀，感受詩歌中闡述的畫面和意境。

3.3充分調(diào)動讀與得的互動，提升學生課外閱讀獲得感

語文教師開展課外閱讀教學活動時，要把握好教學契機，充分調(diào)動學生與文本的互動，讓學生的閱讀體驗得到強化。如教師讓孩子開展自主閱讀后，可以設計一個“我的閱讀”分享環(huán)節(jié)，讓學生通過自己的方式進行分享閱讀所得，建議孩子可以通過故事場景表演，文本復述或者是歌唱、誦讀等方式，讓孩子將自己閱讀所得進行分享，在分享中獲得新知識的轉(zhuǎn)化，在分享中獲得口頭表達、總結(jié)思考能力的成長。

3.4引導學生課外筆記摘抄，培養(yǎng)良好閱讀習慣

在課外閱讀教學活動中，筆記摘抄是積累學生文學知識、豐富寫作素材的重要途徑。溫如敏說過，學生語文素養(yǎng)的提升，僅靠教材是遠遠不夠的，教材遠遠不能滿足閱讀教學需要，要延伸閱讀，加大閱讀量。學生在課外閱讀活動中，積極摘抄課外讀物中優(yōu)秀的句詞，是增加詞匯量，豐富寫作素材的重要來源。而對于一二年級學生來說，基本的詞匯掌握是最基本的學習目標，通過摘抄，強化了基本的語文運用技能，同時通過摘抄，再次內(nèi)化升華了對課外閱讀讀物的認知。

結(jié)束語：

閱讀增長知識、閱讀啟迪智慧、閱讀豐富想象，閱讀陶冶情操。指導低年級學生有效進入課外閱讀，不僅讓孩子獲得美好事物的認知，更加啟發(fā)孩子關于現(xiàn)實世界的思考。書是人生進步的階段，在低年級學段引導學生培養(yǎng)良好閱讀習慣，為她們一生的發(fā)展奠定良好的基礎，也為她們今后人生更加開闊的學術研究奠基。小學語文教師要深刻意識到人生啟蒙導師的重要性，加強低年級語文閱讀教學的科學性和實踐性，讓孩子從容閱讀，快樂閱讀，在閱讀中成長。

參考文獻：

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[2]丁麗琴.讓孩子享受閱讀——淺談低年級的課外閱讀指導[J].基礎教育論壇，2016（25）：41-42.