蔣文麗

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課程不斷創(chuàng)新的過程中，如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力成為眾多英語(yǔ)課程教師所要重點(diǎn)思考的問題。當(dāng)前眾多小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有限的主要原因在于英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)境的缺乏，很多學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)有所不足。那么，教師創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，需要凸顯學(xué)生的課程主體地位，開展有效的課程改革。推動(dòng)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用，能夠有效提高在英語(yǔ)課堂中參與度，從而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，本文主要研究了課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課本劇;應(yīng)用策略

推動(dòng)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)教育要求，形成以學(xué)生為主題的課程教學(xué)模式，構(gòu)建英語(yǔ)應(yīng)用氛圍，使學(xué)生在相對(duì)自由寬松的課程氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合不同的表演內(nèi)容為學(xué)生布置項(xiàng)目式的表演任務(wù)，使學(xué)生在小組合作探索表演活動(dòng)的過程中養(yǎng)成基礎(chǔ)的合作能力和英語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣。學(xué)生在排演課本劇的過程中，一是可以養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在課本劇的課堂形式下整個(gè)英語(yǔ)課堂氛圍變得更為輕松積極，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

一、開展課程朗讀，奠定活動(dòng)基礎(chǔ)

提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，組織學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，在此過程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維。推動(dòng)課本劇在英語(yǔ)課程中的有效應(yīng)用，就是為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的過程中總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音特點(diǎn)。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，首先要組織學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和音標(biāo)的發(fā)音。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，眾多教師的詞匯教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)不同步，很多教師沒有將音標(biāo)教學(xué)作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。那么教師在應(yīng)用課本劇的過程中，就要提前組織學(xué)生進(jìn)行課程朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀不同內(nèi)容的過程中總結(jié)英語(yǔ)朗讀的基本技巧，同時(shí)對(duì)文本中關(guān)鍵內(nèi)容的讀音、單詞和詞義進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的記憶。在學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀之后，閱讀課本劇的文本內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的表演活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、組織反復(fù)閱讀，形成知識(shí)積累

英語(yǔ)作為人們交流表達(dá)的工具，在表達(dá)方式上具有獨(dú)特的美感，推動(dòng)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課程中的有效應(yīng)用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受英語(yǔ)的語(yǔ)言美，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過程中，養(yǎng)成英語(yǔ)知識(shí)理解能力。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多歌謠類的內(nèi)容。那么教師在設(shè)計(jì)課本劇的過程中，就要注重相關(guān)內(nèi)容的有效添加，在組織學(xué)生的引用歌謠類英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行表演的過程中，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)知識(shí)積累。

比如在實(shí)際的表演過程中，教師為學(xué)生選擇了《Look at me》的歌謠內(nèi)容，由于相關(guān)內(nèi)容的節(jié)奏比較快。那么在組織學(xué)生進(jìn)行跟唱的過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)歌謠中關(guān)于身體的單詞，指出身上的不同部位，以此來加深學(xué)生對(duì)不同身體部位單詞的理解。同時(shí)，教師也要組織學(xué)生應(yīng)用這些單詞自編對(duì)話，并在課堂上為大家進(jìn)行表演，從而形成良好的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、整合課程話題，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練

小學(xué)生受個(gè)人思維能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)的限制，在創(chuàng)編課本劇的劇本時(shí)具有一定的困難，那么教師在課堂教學(xué)中，要整合教材資源，側(cè)重對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、閱讀能力、想象能力等，根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇。

在小學(xué)英語(yǔ)?中，不同的單元內(nèi)容大都圍繞著不同的主題，但是有的單元主題之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性。那么教師要立足于單元主題和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，對(duì)不同的單元主題進(jìn)行有效的整合，比如《Do you like pears》《let's eat》兩個(gè)單元主題之間具有相似性，那么教師就可以為結(jié)合相關(guān)主題為學(xué)生創(chuàng)編課本劇“I like…”，通過這樣的形式深化學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。教師可以通過課本劇的形式為學(xué)生構(gòu)建不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在At the zoo、At the farm、In a nature park等等情境中進(jìn)行小組對(duì)話聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。此外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程中，要注重對(duì)學(xué)生不同發(fā)音問題和單詞拼讀問題的有效記錄，針對(duì)性錯(cuò)誤率較高的詞匯、句式進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提升課本劇內(nèi)容的針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，小學(xué)英語(yǔ)課程教師要重點(diǎn)分析課程教學(xué)創(chuàng)新的主要策略，重視課本劇在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境，這樣學(xué)生才能夠形成英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用興趣，并養(yǎng)成良好的知識(shí)應(yīng)用能力，從而為自身今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇晶晶.用英語(yǔ)課本劇，構(gòu)建靈動(dòng)課堂——以小學(xué)英語(yǔ)為例[J].英語(yǔ)教師，2021，21（20）：185-188.

[2]郝國(guó)富.基于課本劇提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略[J].學(xué)園，2021，14（30）：39-41.