羅秀琴

摘要：自“雙減”政策實施以來，小學語文課堂教學方式發(fā)生了顯著的變化，要求相關教師關注學生的身心發(fā)展特點，以培養(yǎng)他們的關鍵能力為導向，及時創(chuàng)新教學模式，確保在有限的課堂時間內促使學生取得更多進步。為此，山區(qū)語文教師可立足實際，基于學科本質特點，依托閱讀教學活動來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并采取有效策略引導學生，從而落實“雙減”目標，助力學生的良性發(fā)展。本文以部編版小學六年級下冊課本為例，分析了優(yōu)化閱讀教學模式、提升學生閱讀理解能力的有效途徑。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;閱讀理解能力;提升策略

閱讀是語文課程的核心，也是鍛煉學生思維能力、語言能力，培養(yǎng)其正確價值觀的重要媒介，對學生綜合素質的發(fā)展具有積極的意義。在“雙減”背景下，山區(qū)小學語文教師必須要端正個人的態(tài)度，明確培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性，同時結合先進的理念設計更加科學的閱讀教學方案，并利用多元化的手段激發(fā)學生的閱讀興趣、鍛煉學生的閱讀技能，使他們在參與中獲得良好的體驗，不斷完善個人的語文素養(yǎng)，繼而順利實現(xiàn)學科育人目標，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、增強趣味性，提升學生的參與度

（一）創(chuàng)設生動情境激發(fā)學生興趣

結合小學生的身心發(fā)展特點，山區(qū)語文教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設生動的閱讀情境，以此觸發(fā)學生的參與興趣，輔助他們感知和品味，進而提升其閱讀理解能力。以《北京的春節(jié)》一文為例，教師可在指導學生剖析課文之前，利用多媒體設備展示圖片或播放視頻，直觀地呈現(xiàn)春節(jié)期間的各種熱鬧場景，同時可借機提出問題：“今年春節(jié)你是怎么過的？回憶一下這些年過春節(jié)的經歷，說一說都有哪些風俗，并分享自己最喜歡的環(huán)節(jié)。”由此，可以讓學生迅速進入狀態(tài)，結合個人的實際經歷進行表達，之后教師可繼續(xù)提問：“我們?yōu)槭裁匆^春節(jié)？春節(jié)的意義是什么？”以便促使學生深入思考，提出各自的觀點，再據(jù)此引出新課內容[1]。通過創(chuàng)設情境，可以調動學生的閱讀興趣，同時能夠引發(fā)他們的思考，使之帶著疑問去學習和探索，繼而推動教學進度，潛移默化地提升其閱讀理解能力。

（二）開展分角色表演活動激趣

在閱讀教學中，語文教師可根據(jù)課文內容組織學生開展分角色表演活動，一方面可活躍教學氣氛，提升學生興趣，另一方面能夠使學生在演繹過程中更加準確地把握文本內容，將自己代入到特定的環(huán)境中進行感知和品味，輔助增強他們的理解和感知能力。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一文為例，教師可要求學生們根據(jù)文章內容自主選擇想要扮演的角色，同時反復閱讀描寫相關角色外貌、語言、心理的語句，揣摩這一角色的性格，然后利用卡片制作身份牌，與其他人配合完成表演任務，此時可選擇其中的某個故事片段進行演繹，也可提取童話大意，將主要的內容表演出來。在此期間，學生的學習興趣會更加濃厚，也可以充分感受到童話故事的魅力，同時準確把握童話的主旨，聯(lián)系自身的經歷進行反思，有助于培養(yǎng)其正確的價值取向，并提升其閱讀理解能力。

二、鼓勵自學，強化學生閱讀素養(yǎng)

（一）設計預習表指導學生自學新課

教師在講授新課之前，可以精心設計預習表，以便使學生明確自學目標，通過針對性探索獲取相應的信息。以《金色的魚鉤》一文為例，教師可以利用信息技術繪制電子表格，將重要的字詞、與文章主旨有關的簡答題等融入其中，且可繪制一幅不完整的思維導圖，用以指導學生在預習過程中填充缺失的內容，以幫助其梳理關鍵信息。與此同時，語文教師要關注學生的學情，滲透分層理念，合理安排預習任務的難度，在表格中分設“必做任務（基礎練習）”和“選做任務（提升練習）”，從而滿足不同學生的需求，使之在預習活動中各有所得[2]。而后，教師可將制作好的預習表打印出來分發(fā)給學生，由其利用課余時間進行填寫，以便使之通過自學把握新課中的關鍵信息，并明確得失，在課堂中有所側重地聽講，由此不斷強化其學習成效，促進他們閱讀理解能力的發(fā)展。

（二）展示任務鼓勵學生合作學習

學生是課堂的主體，所以語文教師在閱讀教學過程中可以設計合作學習環(huán)節(jié)，讓學生們各展所長，通過自學、分享和探討獲得更加全面的信息，輔助提升其思維能力和閱讀理解能力，推動他們語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。以《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，教師可在課堂上出示以下任務：（1）熟讀課文，疏通文意，并合作讀寫課后的生字;（2）提取本文核心觀點，并梳理作者列舉的事件，分析每個事件的寫作思路;（3）結合個人學過的知識，以口述的方式為文章補充一個事件，使之與作者觀點相吻合。據(jù)此，學生們會積極探索，深入挖掘課文內容，同時將所得信息整合起來，構建清晰的思路，也可以用表格、思維導圖等展示學習成果，再于班級中分享，通過有效互動獲得更加全面的信息，有助于切實提升他們的閱讀理解和鑒賞能力。

三、拓展延伸，引導學生遷移應用

（一）組織比較閱讀活動

新課標明確提出了擴大學生閱讀范圍、增加學生閱讀量的要求，所以山區(qū)語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力時，可以根據(jù)需求搜集與課文相關的課外文本，通過組織比較閱讀教學工作來拓展學生的思維、鍛煉其遷移應用能力，以此提高他們的閱讀素養(yǎng)。以《十六年前的回憶》一文為例，教師可以提前利用信息技術搜集相似的文章，如《李大釗傳》中的《不負寸光陰》片段，然后設計探究任務，要求學生們分析兩文中李大釗的人物形象，并比較兩文刻畫人物的方法與寫作思路，以此使學生在探究中形成開放、靈活的思維，同時積累豐富的閱讀素材、閱讀方法，且能夠使之更加全面地認識主人公，受到其美好品質的感染與熏陶。通過拓展引導，可以為學生搭建廣闊的學習和探究平臺，使他們主動運用學過的知識與技能分析閱讀文，繼而推動其閱讀理解能力的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）設計讀寫練習任務

在新時期的教育背景下，小學語文教師必須充分意識到讀與寫的密切關系，精心設計教學方案，使學生在探究中深入感知、準確表達，從而順利提升其語文素養(yǎng)。以《兩小兒辯日》一文為例，教師可以讓學生們根據(jù)自己的閱讀體驗寫作讀后感，如可以對“兩小兒”進行評價，肯定他們積極思考、敢于質疑的精神，并結合自身的經歷說明在學習或生活中遇到問題時應當如何做，也可以分析“孔子”的表現(xiàn)，用準確的語言描述其實事求是的優(yōu)秀品質，且可以聯(lián)系“知之為知之，不知為不知，是知也”這句名言，列舉個人的真實經歷進行寫作[3]。在此過程中，學生的寫作表達能力會得到進一步提升，其對于課文的理解也會更加深刻，有助于促使其把握文本主旨，不斷增強他們的閱讀能力。

結束語：

總而言之，提升學生的閱讀理解能力是發(fā)展其語文核心素養(yǎng)的有效途徑，也是新課改的要求。因此，新時期的山區(qū)小學語文教師必須在明確閱讀教學重要性的基礎上，結合“雙減”政策構建全新的閱讀教學格局，確保在課上迅速激發(fā)學生的參與興趣，并為他們搭建自主學習、拓展延伸的平臺，使之發(fā)揮主體作用，通過有效探究掌握科學的閱讀方法，同時儲備豐富的語言知識，有助于引導其樹立積極的學習態(tài)度，促使他們不斷挖掘自身潛能，繼而提升閱讀教學質量，助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔曉云.談雙減引導下小學語文趣味性閱讀創(chuàng)新模式的構建[J].新課程，2022（05）：134-135.

[2]吳浩.“雙減”政策下小學語文后進生閱讀素養(yǎng)提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.

[3]景曉曙.“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學語文高效閱讀[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（09）：15-16.