郭佳鉞 周妍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是新時代體育教學(xué)領(lǐng)域的改革之舉，它推動了體育教學(xué)有了“質(zhì)的飛躍”。本文通過運用文獻資料、實證研究的方法對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、翻轉(zhuǎn)課堂在足球腳內(nèi)側(cè)踢球的運用、翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍進行具體分析論證。研究結(jié)果表明：體育翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化練習(xí)時間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生建立正確的動作表象。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);小學(xué)體育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

布魯姆將人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂內(nèi)主要進行的是識記、理解、應(yīng)用三個層面的內(nèi)容，而對難度較大的分析、評價、創(chuàng)造三個層面的內(nèi)容涉獵較少。因此，人們想到了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。目前所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是通過一個微課幫助學(xué)生了解簡單的知識，完成識記和理解這兩個認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，然后將應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造幾個認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容放到課上來進行。

體育課同其他課程一樣，在體育課中需要對動作要領(lǐng)進行認(rèn)知，對動作技能進行練習(xí)。因此，是否通過翻轉(zhuǎn)課堂使體育課的教學(xué)效率得到提高就成為了一個問題。因此筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育課堂的差別主要在于傳統(tǒng)課堂中教師需要進行動作的示范和講解，并且在示范講解中一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成動作。而在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以在課前通過自行觀看視頻的方式進行學(xué)習(xí)，并且泛化的掌握動作，這樣教師就可以節(jié)省很多示范講解以及糾正錯誤的時間，學(xué)生就有更多的時間來進行動作的練習(xí)，從而達(dá)到分化和自動化的狀態(tài)。1并且有助于提高練習(xí)密度。

3.以足球腳內(nèi)側(cè)踢球為例的實證研究

3.1翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)化練習(xí)時間

通過翻轉(zhuǎn)課堂形式的課前預(yù)習(xí)，可以有效的縮短課堂示范講解的時間，并且提高學(xué)生動作完成的質(zhì)量2。除去課堂的開始部分和結(jié)束部分，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂所占用的時間大概如表2所示。以每節(jié)課30分鐘的基本部分教學(xué)時間來算，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容集中在了動作的示范講解和基本動作練習(xí)上，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)則能夠節(jié)省講解示范的時間，并且將大部分的時間應(yīng)用在基本動作的練習(xí)上以及動作應(yīng)用的練習(xí)上。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生掌握動作的程度也比傳統(tǒng)課堂學(xué)生掌握程度要高。

在足球腳內(nèi)側(cè)踢球的課程，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，為本課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對足球腳內(nèi)側(cè)踢球的觸球部位，發(fā)力順序、動作要領(lǐng)進行了解，從而在課堂上體育教師減少講解示范的時間，保障學(xué)生可以充分利用時間進行練習(xí)。足球腳內(nèi)側(cè)踢球的傳統(tǒng)課堂，體育教師一般課程練習(xí)會安排以“無球練習(xí)”和“有球練習(xí)”的輔助練習(xí)，例如：上一步踢球模仿練習(xí)、助跑踢球模仿練習(xí)，兩人一組上一步助跑踢球練習(xí)等;但翻轉(zhuǎn)課堂的引入，除了讓學(xué)生進行基本動作練習(xí)之外，還增添動作應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)時間進一步優(yōu)化，體育教師在45分鐘的課堂中會設(shè)計“實用階段”，讓學(xué)生的足球腳內(nèi)側(cè)踢球水平在實戰(zhàn)中提升，讓學(xué)生能夠更好地體驗足球賽場的突然性，掌握擊球的時機和力量，能夠更快的掌握足球腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要動力。傳統(tǒng)的足球腳內(nèi)側(cè)踢球課程，學(xué)生通過多次重復(fù)性練習(xí)來提升自身的技術(shù)水平，課程單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的自主性、興趣性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在微課等傳播媒介的幫助下，學(xué)生自身更能體會到學(xué)習(xí)的快樂，主動學(xué)習(xí)的過程中，感受知識由無形到有形，循序漸進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)者的角色中。

4.通過微課適用的翻轉(zhuǎn)課堂范圍

4.1游戲規(guī)則及注意事項的講解

在中小學(xué)的體育課堂上，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律掌握還不牢固，思想方式也較為單一化、固定化，在接受新知識、新內(nèi)容、新游戲時會存在理解不到位與思想出現(xiàn)偏差等情況。然后翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育課程的運用幫助體育教師減輕了這個煩惱，體育翻轉(zhuǎn)課堂借助于微課的形式，利用多媒體、ipad等設(shè)施，以動畫講解、教師講解的方式將游戲規(guī)則及其注意事項講清楚，讓學(xué)生在動畫視頻中明確自己如何參與、如何取得游戲的勝利，以及在游戲過程中哪些行為不可以做，哪些行為是十分危險的。3

4.2動作技術(shù)的簡單介紹

傳統(tǒng)體育課堂中教師在整節(jié)課中以講解示范為主要的教學(xué)工作內(nèi)容，教學(xué)方法主要以講解示范法、重復(fù)訓(xùn)練法、分組練習(xí)法為主，課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生運動興趣難以激發(fā)。在新媒體時代，微課在體育課程中的運用非常普遍，其主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師對本課所學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)在微課中進行完整的動作示范，動作要領(lǐng)進行講解;第二，教師對本節(jié)課學(xué)生可能存在的錯誤動作，進行提示與錯誤動作糾正。同時，微課視頻短小精悍，動作技術(shù)簡要講解，通俗易懂，自主學(xué)習(xí)有效可行。

5總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)體育教學(xué)中，采用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，革新傳統(tǒng)體育教學(xué)的方法與手段，讓體育教學(xué)進一步科學(xué)化、系統(tǒng)化。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育教學(xué)中需要體育教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，其有助于優(yōu)化體育課程中學(xué)生的練習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的動作表象。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育課堂中的運用是可行的、有效的，體育教師應(yīng)革新的體育教學(xué)思想，科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變體育教師方式與體育教學(xué)理念。

參考文獻

[1]黎鵬，涂運玉.小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的探討[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（12）：125+124.

[2]李光君，張輝.有效性教學(xué)視角下職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)改革研究[J].中國校外教育，2018（32）：151+162.

[3]鄧軍輝. 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[4]陳維律.分析小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].亞太教育，2016（27）：7.

1黎鵬，涂運玉.小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的探討[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（12）：125+124.

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3陳維律.分析小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].亞太教育，2016（27）：7.

作者簡介：郭佳鉞（1991—），男，體育教師/初級，碩士研究生，天津港保稅區(qū)臨港實驗學(xué)校，天津市 300452，武術(shù)理論與方法。

周妍（1992—），女， 體育教師/初級，碩士研究生，天津市塘沽濱海新區(qū)徐州道小學(xué)，天津市，300000