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        淺論歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2022-05-19 05:33:31李雪婷
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年22期
        關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué)

        李雪婷

        摘要:事化教學(xué)包含了創(chuàng)設(shè)情境、提問創(chuàng)造懸念的綜合運用,更加靈活多樣。利用學(xué)生喜歡聽故事的天性,教師把歷史知識點故事化,重難點用歷史故事來突破,把一些較為難懂的歷史知識故事化、生活化、通俗化,幫助學(xué)生更好地把知識點記牢。故事化教學(xué)也不等于說教式教學(xué),把歷史人物的品質(zhì)、鮮活的人物形象、高尚的家國情懷蘊含在一個個的歷史故事中。通過各種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生自己去感悟,有助于幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。文章展開對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析。

        關(guān)鍵詞:歷史故事;初中;歷史;教學(xué)

        前言:運用新的部編教材結(jié)合新課標(biāo),縱觀在初中歷史教學(xué)方面,結(jié)合核心素養(yǎng),討論故事教學(xué)達成教學(xué)目標(biāo)的有效性的文章較少。從實際教學(xué)出發(fā),結(jié)合時代教學(xué)的要求,力求做到從學(xué)生角度去思考,歷史故事達成教學(xué)目標(biāo),形成有效性對學(xué)生的影響,通過故事有效教學(xué)案例分析達到教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)“立德樹人”的要求。

        一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

        1.調(diào)動學(xué)生興趣促進歷史知識的理解

        學(xué)生又處于青少年時期,好動,愛說話注意力難以集中。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到預(yù)設(shè)授課目標(biāo),就采取故事講授法授課。以《商鞅變法》為例,在導(dǎo)入的時候介紹商鞅,在講他三次覲見秦孝公之后,學(xué)生的積極性慢慢減弱,這時候就問學(xué)生,商鞅已經(jīng)擬好了變法的內(nèi)容,可變法怎么樣讓人民信服呢?就講《史記·商君列傳》中“徙木立信”的故事:“令既具,未布,恐民之不信,已乃立三丈之木于國都市南門,募民有能徙置北門者予十金。民怪之,莫敢徙。復(fù)曰:‘能徙者予五十金?!幸蝗酸阒]m予五十金,以明不欺?!保ㄐl(wèi)鞅)恐怕百姓不信任,就用這種方法以表明沒有欺詐百姓,使(變法的)法令得以實行,講完學(xué)生興致盎然。接著引導(dǎo)學(xué)生思考誠信的重要性,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)遷移到貼近生活、貼近實際,去運用的角度思考。這樣通過歷史故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立正確的價值觀,就順理成章的過渡到變法的內(nèi)容,加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

        2.渲染背景實現(xiàn)歷史邏輯的構(gòu)建

        渲染是講故事最基本的訣竅之一,如果講故事的時候只是老師一味的敘述,會顯得枯燥乏味?!氨尘爸笇θ宋?、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境?!痹诮虒W(xué)中用歷史故事渲染背景,可以幫助學(xué)生建構(gòu)歷史的整體邏輯是有效的。

        以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)》為例,在講述匈奴這個章節(jié)的時候,就需要幫助學(xué)生理解漢武帝為什么要攻打匈奴。這就要從漢高祖劉邦與匈奴的關(guān)系講起。就要講“白登之圍”的故事,大約與秦朝同時,匈奴建立了游牧國家,由于自然環(huán)境的制約,很難完全自足,于是搶掠就成了維持生存的手段。漢初的時候,匈奴到達陜西、山西北部,威脅到漢朝的統(tǒng)治,漢高祖劉邦親自出征,被困于白登(今山西大同東北),陳平獻計向閼氏送禮物才逃出了白登山。從此漢朝對匈奴采取和親政策以求邊境安寧。漢武帝起初繼續(xù)奉行和親政策,但匈奴仍不斷來犯。據(jù)《史記·匈奴列傳》記載:“伊稚斜單于既立.......殺略數(shù)千人?!睗h武帝決定反擊,軍事上擴充軍備派衛(wèi)青出征,又派張騫出使西域?qū)ふ掖笤率线M行聯(lián)合。通過敘述劉邦與匈奴和親的背景由來,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史完整的邏輯,有助于學(xué)生理解漢武帝采取打擊匈奴的舉措是由來已久的心愿。

        二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

        1.教師引導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)故事資源的價值取向

        教師面對豐富的網(wǎng)絡(luò)故事教學(xué)資源,不免心中無所適從,網(wǎng)絡(luò)上的故事資源質(zhì)量參差不齊,我們在用的時候要關(guān)注這個資源所在網(wǎng)站或公眾號是否經(jīng)常更新,網(wǎng)站和公眾號要選可靠和權(quán)威的,允許不同的觀點的內(nèi)容信息,這樣有利于拓寬知識面,網(wǎng)站或公眾號的信譽和實用性要強。每一個資源的選用,首先要體現(xiàn)正確的價值觀,符合社會主義核心價值觀的要求,給學(xué)生導(dǎo)向性的引導(dǎo)。其次選用的故事資源要符合課程內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。最后,要注意對選用的故事資源進行甄別,可以通過查閱相關(guān)書籍,對所選取的內(nèi)容進行考證,教師雖然不是史學(xué)家,但還是要對所選用的故事真實性進行甄別,通過查閱史書等證實故事的真實性之后,進行教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景,更好的達成教學(xué)目標(biāo)。例如查閱一些經(jīng)典書籍《史記》、《資治通鑒》、《二十四史》、《漢書》、《三國志》等來對網(wǎng)絡(luò)信息加以佐證。

        2.開展故事課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

        很多歷史故事有著扣人心弦的情節(jié),也蘊含著豐富的情感體驗,故事化教學(xué)運用歷史故事導(dǎo)入新課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生積極愉快的感覺。講述歷史故事中適當(dāng)?shù)臅r候可以用問題的形式設(shè)置一些懸念,使得學(xué)生們產(chǎn)生強烈的探知愿望,產(chǎn)生了對于新知識理解和探索的迫切愿望。初中歷史故事化教學(xué)使用歷史故事導(dǎo)入新課分為以下三步。第一步:故事的呈現(xiàn)。故事化教學(xué)中故事導(dǎo)入呈現(xiàn)的形式多樣,可以用老師語言講述,也可以用一段短視頻、一兩張圖片等方式呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過課間10分鐘后,注意力一下子較難回到課堂中,這時利用視頻、圖片等直觀方式講一個歷史故事作為這節(jié)課的開始,可以較好的吸引學(xué)生注意力。故事呈現(xiàn)甚至還可以用學(xué)生來講述故事的方式,學(xué)生講給學(xué)生聽,不僅加深了對故事的理解和消化,聽故事的同學(xué)也會覺得更親近,極大地活躍了課堂氣氛。老師在課堂上講述歷史故事中通過提出問題來設(shè)置懸念,設(shè)置懸念的問題可以起到把歷史故事和教材內(nèi)容連接起來的作用,利用了學(xué)生的興趣和好奇心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

        比如:我們在學(xué)習(xí)七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時,先展示張騫出使西域的地圖。老師提問:請同學(xué)們看地圖,找找大月氏在哪里?然后老師講述故事:大月氏地處中亞草原阿姆河流域,屬于現(xiàn)在烏茲別克斯坦國境內(nèi)。公元前138年張騫拜別漢武帝,手持漢節(jié)踏上了尋找大月氏的道路。張騫歷經(jīng)千辛萬苦躲避匈奴的攔截,穿越大漠、戈壁,依靠駱駝和自己的雙腿,花了13年的時間才到達大月氏。接下來教師提問:究竟是什么原因讓張騫不辭辛苦,放奔長安舒適安逸的生活,冒著生命危險去尋找大月氏,開啟西域之行呢?通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,激發(fā)思考,引入張騫第一次通西域。通過提問不僅設(shè)置了懸念還把大月氏與張騫第一次出使西域的教材內(nèi)容很好的連接在一起。

        三、結(jié)語

        綜上所述,故事有效性教學(xué)是完成了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)之后,讓學(xué)生在掌握了國家制定的教科書上的知識,使學(xué)生各方面的能力有了初步的提升。假設(shè)一開始就進行能力的提升,無非就是滿堂的故事,滿堂的課外拓展內(nèi)容,造成與課本知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離,效果也可想而知。

        參考文獻:

        [1]趙秀花.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(29):107-108.

        [2]郭情.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].華夏教師,2020(35):74-75.

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