那仁田

摘要：在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在為學(xué)生布置課下作業(yè)時，因為受到以往教學(xué)理念和整個應(yīng)試教育環(huán)境的影響，無法意識到針對學(xué)生不同開展分層練習(xí)作業(yè)的價值，依舊運用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去判斷所有學(xué)生，在布置和設(shè)計課下作業(yè)時，也沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同會給作業(yè)完成質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率帶來的影響。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計和布置無法提升小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層練習(xí);設(shè)計策略

引言

現(xiàn)代教育中教學(xué)分層是根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)生分成小組，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)狀況針對性設(shè)計教學(xué)，促使小組成員得到提高發(fā)展。作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)等方面任務(wù)進(jìn)行的活動，數(shù)學(xué)分層作業(yè)是合理對學(xué)生分組布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步全面發(fā)展。分層作業(yè)要體現(xiàn)個性化發(fā)展化，分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)基于因材施教等理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)作業(yè)布置方式未考慮學(xué)生實際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計是學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的缺陷

（一）作業(yè)形式單一

在數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想的影響，這一階段的作業(yè)形式十分單一呆板，沒有任何創(chuàng)新變化。而想要打破這樣的局面，教師就必須做到認(rèn)真對待作業(yè)設(shè)計，而不是忽視作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的重要作用。除此之外，作業(yè)設(shè)計還存在作業(yè)內(nèi)容全是學(xué)過知識這樣的問題。對學(xué)生而言，這樣的作業(yè)雖是必不可少的，但卻不應(yīng)該是作業(yè)的全部內(nèi)容。學(xué)生通過這樣的作業(yè)內(nèi)容只能做到對舊知識的復(fù)習(xí)，而實際上只做到復(fù)習(xí)舊知識是不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在對舊知識的練習(xí)應(yīng)用中學(xué)到新知識。

（二）忽視學(xué)生的體驗過程

貫徹“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式與內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，重視學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的體驗，將課堂上講授的知識與學(xué)生的實際生活充分融通，使家庭作業(yè)具有多元化、多樣化、生活化特征，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸與抗拒心理，通過生活化的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用體驗拉進(jìn)學(xué)生生活與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的距離，在體驗中提升對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知理解與掌握能力，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識與實際生活的潛在聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計策略

（一）習(xí)題難度分層

在分層教學(xué)法中教師需要明白，在對學(xué)生們布置習(xí)題時，需要讓C層的學(xué)生多多聯(lián)系課內(nèi)習(xí)題，然后加大B層學(xué)生的習(xí)題數(shù)量，期間可以引入一些課外習(xí)題，對于A層的學(xué)生，教師需要讓他們將學(xué)習(xí)目光放在課外的拓展上，這樣才能確保每一層學(xué)生獲得有針對性的習(xí)題指導(dǎo)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。在對學(xué)生們布置習(xí)題后，教師需要做好分層工作，在課堂上引入多元化的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治隽?xí)題中的問題，以此呈現(xiàn)教學(xué)活動的真正意義。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這個內(nèi)容時，首先，教師可以讓C層學(xué)生去回顧簡單的計算公式以及計算法則等等，以及加強學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在推導(dǎo)的過程中掌握這個知識。對于B層的學(xué)生，教師在布置習(xí)題時，需要讓學(xué)生們?nèi)ビ嬎闫叫兴倪呅蔚拿娣e，促使學(xué)生們的知識應(yīng)用能力得以提升，而對A層的學(xué)生，教師需要帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄扛鄨D形的計算方式以及求面積的方法，促進(jìn)學(xué)生們思維能力的提升，從而展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值。

（二）重視學(xué)生的不同選擇

分層練習(xí)作業(yè)的教學(xué)方式十分先進(jìn)和新穎，該教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生開展針對性的培養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，老師會為學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，強制學(xué)生完成作業(yè)，這就使一些作業(yè)內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)水平較高、理解能力較強的學(xué)生的需求，相反，如果一些作業(yè)內(nèi)容難度過大，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)而出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生無法自主選擇老師布置的作業(yè)任務(wù)，同時老師布置的作業(yè)也不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。強制性的作業(yè)無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成抄襲他人作業(yè)、不積極思考的習(xí)慣，這些習(xí)慣會給學(xué)生今后的發(fā)展帶來不好的影響，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的動力。所以，老師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，要運用自由式和開放式的題目，學(xué)生可以按照自己不同的學(xué)習(xí)需求挑選作業(yè)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

（三）作業(yè)評價分層

作業(yè)評價是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對相關(guān)作業(yè)的完成情況，開展客觀、公正的作業(yè)評價，對所有學(xué)生一視同仁，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鼓勵和表揚作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，指出完成情況較差的學(xué)生存在的問題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層評價，讓每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以開展各種數(shù)學(xué)比賽，按照學(xué)生存在的差異，設(shè)置高、中、低三個不同層次的問題或試題，讓所有學(xué)生都能夠參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語

隨著課堂教學(xué)改革，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)不同層次學(xué)生布置相應(yīng)難度作業(yè)。以往數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計采用統(tǒng)一布置方式，不能滿足學(xué)生共同發(fā)展需求。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是數(shù)學(xué)作業(yè)改革的有效措施，對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有重要意義。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平科學(xué)設(shè)計作業(yè)難度，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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