彭石佳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文階段，閱讀占有重要的地位。閱讀這一塊往往在考試占的分值相當(dāng)重，學(xué)生容易失分比較嚴(yán)重。小學(xué)生的閱讀質(zhì)量往往影響到今后的閱讀能力，不過(guò)閱讀能力不是一蹴就成，需要一段漫長(zhǎng)的積累學(xué)習(xí)，在這過(guò)程如果閱讀的效果不好直接影響?，F(xiàn)在引用思維導(dǎo)圖這個(gè)模式，把它融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，對(duì)閱讀有促進(jìn)作用，加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提高了閱讀的能力，學(xué)生得到的閱讀效果十分明顯。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;運(yùn)用;思維導(dǎo)圖;提升;能力

小學(xué)生的閱讀能力的高低取決于學(xué)生平時(shí)的積累和理解程度判斷。小學(xué)語(yǔ)文視閱讀為重要學(xué)習(xí)模塊，往往一個(gè)學(xué)生的閱讀能力決定語(yǔ)文素質(zhì)的高低，從我多年身為語(yǔ)文教師教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生的閱讀能力受到多方面因素的制約。現(xiàn)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行閱讀，我已經(jīng)實(shí)施有一段時(shí)間，個(gè)人感覺(jué)可以讓學(xué)生迅速提升閱讀能力，準(zhǔn)確掌握閱讀技巧，進(jìn)而加深對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解。由此知道思維導(dǎo)圖是一種提高閱讀能力的好途徑，大家不妨可以驗(yàn)證一下。本文將從思維導(dǎo)圖的概念、選擇思維導(dǎo)圖的原因、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力三大方面展開(kāi)說(shuō)明。

一、思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是發(fā)揮發(fā)散思維產(chǎn)生一種有效圖形的思維圖片，也是由一個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)出來(lái)的比較形象的想法。它集合感覺(jué)、記憶等內(nèi)容集成一個(gè)核心，然后經(jīng)過(guò)核心發(fā)散出來(lái)許多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，其實(shí)就好比一個(gè)樹(shù)干發(fā)出許多樹(shù)枝，樹(shù)干就是核心，樹(shù)枝就是關(guān)節(jié)點(diǎn)，它們是密切相關(guān)。它的概念是著名心理學(xué)家托尼巴贊整合思維做了無(wú)數(shù)次科學(xué)實(shí)驗(yàn)形成的。

二、選擇思維導(dǎo)圖的原因。

用思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不要質(zhì)疑它，同時(shí)千萬(wàn)不要小看它，尤其是年齡小的學(xué)生相當(dāng)適應(yīng)。思維導(dǎo)圖把閱讀文章的內(nèi)容形象的有條理有層次的表達(dá)出來(lái)，可以幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解。學(xué)生在課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確的把握閱讀內(nèi)容的環(huán)節(jié)緊扣相連，思維導(dǎo)圖不失為提高學(xué)生閱讀的好辦法。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果教師一昧的采用固定模式，比如讀完一段就說(shuō)明一段的意思，讓學(xué)生記在心上就行，可往往忽略如何引導(dǎo)學(xué)生的思考。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，自己不用動(dòng)腦思考，死記硬背即可。這閱讀方式一點(diǎn)用沒(méi)有。相反學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提高，反而閱讀能力更加差。還有機(jī)械的閱讀模式同樣用處不大。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的興趣提不上來(lái)。如果把教師的閱讀模式牛轉(zhuǎn)乾坤，必定選思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且提高了閱讀能力。

比如一年級(jí)《春夏秋冬》，教師出示視頻有關(guān)春夏秋冬的一年四季的圖片，直觀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容，然后讀課本內(nèi)容。教師出示思維導(dǎo)圖圖片，畫(huà)一個(gè)圓圈，圓圈分為四個(gè)部分，讓學(xué)生思考如何填寫(xiě)，學(xué)生馬上指導(dǎo)寫(xiě)春夏秋冬，然后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課本內(nèi)容，圓圈外面的分支點(diǎn)分別是什么，學(xué)生根據(jù)教師的思路知道是描述四季特點(diǎn)。就拿一條“春”分支點(diǎn)做例子，春是怎樣的，在春的部分分支一條線，在學(xué)生深入的閱讀得出“春”是怎樣，學(xué)生再次閱讀得到每一條分支點(diǎn)的答案，當(dāng)學(xué)生看到自己思考得出來(lái)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。這節(jié)課的思維導(dǎo)圖描述是一年四季大自然的美麗景色，讓學(xué)生感受到大自然的美好和熱愛(ài)，一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖更讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深刻理解。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀不提倡教師一節(jié)課都是自己在講，學(xué)生在記。切記不要一錯(cuò)再錯(cuò)，身為語(yǔ)文教師應(yīng)該放手把把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，自己只要引導(dǎo)學(xué)生就可以。引用思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它的要求讓學(xué)生變成課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是依賴教師。

比如一年級(jí)的《吃水不忘挖井人》，文中講述革命歲月的故事。一個(gè)故事有背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這四個(gè)方面。教師畫(huà)圖思維導(dǎo)圖，一個(gè)“吃水不忘挖井人”作為一個(gè)核心，引出背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果四個(gè)重要的枝條，這四個(gè)枝條再次分散出許多小枝條，學(xué)生在從這4個(gè)方面閱讀找出答案，這樣的思維導(dǎo)圖模式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，發(fā)揮學(xué)生積極性，指引學(xué)生的閱讀思考方向，也提高了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解更深層的知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀不單是閱讀本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容就可以，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解更深層的涵義。把本節(jié)課的閱讀知識(shí)理解透徹，形成一定深厚的閱讀基礎(chǔ)，不斷提升閱讀知識(shí)的層次，提高閱讀的素質(zhì)。

比如一年級(jí)《姓氏歌》這首膾炙人口的兒歌。內(nèi)容舉例出了我們經(jīng)常見(jiàn)的姓氏，讓學(xué)生在姓氏的閱讀中體驗(yàn)到中國(guó)文化的博大精深，還有兒歌帶來(lái)的趣味。為了能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字和字的由來(lái)部分，教師在閱讀兒歌中采用思維導(dǎo)圖，可以畫(huà)一個(gè)圓圈作為核心寫(xiě)上“姓氏歌”，從圓圈中“姓氏歌”分出去的線條就是每一個(gè)姓氏，比如一條就是木+子是李，依次剩下的線條分別是張、吳、徐這四個(gè)姓氏。其實(shí)“”姓氏歌”不單是本文閱讀內(nèi)容的一部分，為了延伸更多的知識(shí)點(diǎn)，教師羅列很多姓氏可以添加。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，很少見(jiàn)到學(xué)生之間的交流，可是思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，增加彼此之間的交流，加深對(duì)閱讀的理解能力。

比如：一年級(jí)《怎么都快樂(lè)》，教師引用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)以“怎么都快樂(lè)”作為核心讓學(xué)生分組合作畫(huà)出有多少條可以快樂(lè)，學(xué)生在彼此交流中學(xué)到不一樣的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，思維導(dǎo)圖的就是一把鑰匙，它挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升的空間。

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