白瓊芳

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國(guó)家越來(lái)越重視語(yǔ)文教育。在小學(xué)階段，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文學(xué)科的教師首先要教授給學(xué)生識(shí)字的基本方法，只有認(rèn)識(shí)漢字，才能夠更好的去理解文章，所以說(shuō)識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字技巧是多種多樣的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生傳授不同的方法，但是要讓學(xué)生掌握所有的識(shí)字方法，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀各種文章或者是做語(yǔ)文題時(shí)更好的解出答案。隨文識(shí)字教學(xué)法則是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解文章的過程中鞏固所學(xué)的漢字，同時(shí)也能夠讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的漢字更深層次的理解文章內(nèi)容，所以說(shuō)教師要對(duì)學(xué)生講授隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生掌握更多的漢字，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 隨文識(shí)字 教學(xué)策略

【引言】隨文識(shí)字是近些年來(lái)提出的新的教學(xué)方式，主要是指教師根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生細(xì)致講解其中的漢字含義和結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生更好的掌握漢字。但是大部分教師對(duì)于隨文識(shí)字教學(xué)法并沒有充分的了解，在教學(xué)過程中大多是對(duì)學(xué)生單個(gè)的講授漢字，然后讓學(xué)生通過練習(xí)的方式掌握，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，但是并不利于學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。語(yǔ)文教師要在課堂上積極采用隨文識(shí)字教學(xué)法對(duì)學(xué)生授課，首先要在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的教學(xué)資料，或者是查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)學(xué)教學(xué)案例，學(xué)習(xí)隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用措施，優(yōu)化自身的教學(xué)方式將其應(yīng)用在教學(xué)過程中，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中鞏固所講授的漢字，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多采用口頭傳授的方式講授語(yǔ)文知識(shí)，再講授漢字內(nèi)容時(shí)，也是通過口頭和板書的形式對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，通過口頭講授漢字含義，用板書的方式將漢字字形寫出，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，但是大多數(shù)情況下還是通過讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫加以鞏固。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，但是并不利于學(xué)生深層次的理解漢字在文章中的含義。面對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要反思自身的教學(xué)方式，自身首先要熟讀課文，并且將每一個(gè)漢字都融入到文章中進(jìn)行理解，然后再這是上課時(shí)采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法授課，引導(dǎo)學(xué)生在文章中理解學(xué)習(xí)漢字，教師在細(xì)致的講解漢字結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，繼而使學(xué)生掌握更多的漢字。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)策略探究

2.1根據(jù)文章字詞含義講解漢字

語(yǔ)文教師在課堂中利用隨文識(shí)字教學(xué)法教學(xué)時(shí)，可以選定特定的文章對(duì)學(xué)生講解漢字。每篇課文中都會(huì)伴有一定的生字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在講解生字時(shí)不能夠脫離語(yǔ)文文章內(nèi)容，而是要在課文的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生講解，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，并讓學(xué)生在文章中找到今天所要學(xué)習(xí)的漢字，教師結(jié)合文章內(nèi)容講解漢字含義，能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字。教師在講解漢字含義和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要在黑板上進(jìn)行板書，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字形，使學(xué)生更好的掌握漢字。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講授“姓氏歌”時(shí)，姓氏歌這篇文章主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“張、李”等漢字，文章中寫到“弓長(zhǎng)張”、“木子李”，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解張字和李字的寫法，這樣不僅更便于學(xué)生記憶漢字，還可以使學(xué)生更好的練習(xí)漢字。教師在講解漢字時(shí)引用了文章中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解。由此可見，隨文識(shí)字教學(xué)法在課堂中應(yīng)用是非常重要的。

2.2教師細(xì)致講解文字結(jié)構(gòu)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生講解漢字時(shí)，還要細(xì)致的講解文字結(jié)構(gòu)，在講解的過程中加以板書，這樣可以使學(xué)生觀察的更加細(xì)致，也能讓學(xué)生在書寫的過程中更為規(guī)范。教師在講解文字結(jié)構(gòu)時(shí)，也要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，這不僅有利于學(xué)生更進(jìn)一步的理解文章，還有利于學(xué)生在文章內(nèi)容中更好的理解漢字結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好的掌握漢字。教師在講授一篇課文中的漢字時(shí)，可以將左右結(jié)構(gòu)的漢字或者是上下結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行歸類，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生更好的掌握漢字。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講授“猜字謎”時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生根據(jù)一句話來(lái)猜測(cè)這句話所表現(xiàn)的漢字，比如文章中“左邊綠，右邊紅……”，教師根據(jù)這句話中的每一句摳出漢字字眼，并將四個(gè)句子的含義組合在一起，能夠組成一個(gè)新的漢字“秋”，這不僅能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)秋這個(gè)漢字，還能夠讓學(xué)生加深對(duì)秋字的理解。同時(shí)這句話中的第一句話就表明了秋這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)為左右結(jié)構(gòu)，教師再讓學(xué)生掌握漢字后進(jìn)行不斷的練習(xí)，使學(xué)生書寫的更加規(guī)范，繼而使學(xué)生在隨文識(shí)字教學(xué)下掌握更多的漢字。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要積極采用隨文識(shí)字教學(xué)法，這種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。語(yǔ)文教師在課堂上要巧妙的利用隨文識(shí)字對(duì)學(xué)生授課，讓學(xué)生在文章中找到相對(duì)應(yīng)的漢字，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師在加以講解，能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，使學(xué)生更好的理解漢字結(jié)構(gòu)及含義，繼而掌握更多的漢字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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