劉靜 周艷麗

搞要：幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣。早期閱讀是學(xué)前階段的閱讀行為，對于幼兒能力的提升、品格的養(yǎng)成等具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前幼兒早期閱讀受到廣泛的關(guān)注，但是仍存在缺之方法指導(dǎo)、閱讀氛圍不佳等問題。在幼幾早期閱讀教育的培養(yǎng)中要發(fā)揮幼兒園教育、家庭教育的合力，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，采取有效的分級(jí)閱讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，營造自由的閱讀氛圍。制定明確的間話計(jì)劃，促進(jìn)幼兒成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;培養(yǎng)

早期閱讀指的是學(xué)前幼兒的閱讀行為，幼兒有效的早期閱讀有利于促進(jìn)語言能力、認(rèn)知能力的提升和發(fā)展，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。在全社會(huì)倡導(dǎo)閱讀的背景下，幼兒的早期閱讀逐漸得到了重視，并在家庭教育或幼兒園教育中得到體現(xiàn)。但是，當(dāng)前的幼兒早期閱讀存在文本選擇過于籠統(tǒng)、缺乏閱讀方法指導(dǎo)、閱讀氛圍壓抑等問題，影響到幼兒能力的提升。

一、選擇科學(xué)適宜的閱讀材料

早期閱讀對幼兒的成長和促進(jìn)作用是全方位的，主要包括身體與動(dòng)作能力、認(rèn)知與智力能力、語言能力、情緒、人格與社會(huì)發(fā)展能力等，但是不同年齡段幼兒在不同能力方面的發(fā)展水平和閱讀要求是不同的?？傮w而言，幼兒階段的閱讀主要借助色彩、圖像、文字和成人的形象讀講來實(shí)現(xiàn)，這符合幼兒階段的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知需求。早期閱讀階段，幼兒形象思維的發(fā)展明顯優(yōu)于邏輯思維的發(fā)展，色彩鮮明的圖片是幼兒樂于接受的形式?；诖?，在早期閱讀階段需要選擇科學(xué)的、適宜的閱讀材料。對于小班幼兒而言，選擇一些幼兒比較感興趣的、貼近幼兒生活的繪本主題，例如幼兒園的生活等;對于中班幼兒而言，適當(dāng)選擇一些生活中的自然現(xiàn)象，在閱讀中進(jìn)行科學(xué)道理的思考，例如水循環(huán)等;對于大班幼兒而言，選擇一些可以適當(dāng)思考或者適應(yīng)社會(huì)的文本，例如幼小銜接等?？傊變涸缙陂喿x教育需要以科學(xué)的閱讀材料為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的閱讀潛能。

二、加強(qiáng)閱讀方法的有效指導(dǎo)

幼兒階段的早期閱讀是閱讀的初始階段，不僅面臨著培養(yǎng)閱讀興趣的責(zé)任，還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。閱讀前充分做好準(zhǔn)備，了解幼兒的閱讀基礎(chǔ)及閱讀興趣點(diǎn)。幼兒自由閱讀的過程中，要明確閱讀的原則和要求，例如閱讀的順序、閱讀的重點(diǎn)等，幫助幼兒有目的地開展閱讀活動(dòng);強(qiáng)調(diào)閱讀的紀(jì)律，要將一本書看完，要安安靜靜地看書等。教師要指導(dǎo)幼兒正確翻閱圖書，從左到右，從上到下;指導(dǎo)幼兒如何看圖，先找到主要人物，再觀察人物的行為、表情，再觀察人物與人物之間的關(guān)系等。教師在閱讀前可以設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊思考。同時(shí)，在閱讀中要觀察幼兒的表情，了解幼兒的閱讀情況。開展師幼共讀，教師要采用豐富的閱讀教學(xué)策略，圍繞閱讀的重點(diǎn)開展整合閱讀。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生形象聯(lián)想，向幼兒呈現(xiàn)具體直觀的事物，引發(fā)幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。再例如，采用懸讀法，對幼兒進(jìn)行閱讀預(yù)測，進(jìn)行閱讀假設(shè)。再例如，對于一些以連貫性事件為結(jié)構(gòu)的文本時(shí)，指導(dǎo)進(jìn)行位置記憶。要鼓勵(lì)幼兒在閱讀完成后自由發(fā)言，例如繪本的主要情節(jié)、繪本給予自己的感悟等，幼兒自由發(fā)言階段是一個(gè)幼兒主動(dòng)思考的過程，更是一個(gè)將閱讀提升的過程。總之，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對幼兒閱讀中的不同表現(xiàn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是不能過度干涉，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、營造自由溫馨的閱讀氛圍

閱讀氛圍對于閱讀效果的影響是深遠(yuǎn)的，是無聲的，但是是不容忽視的。一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等雖然有限，但是幼兒是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體在不斷的成長過程中已經(jīng)逐漸形成了自己的想法。幼兒的早期閱讀除去個(gè)人閱讀的形式外，還可以采取小組閱讀等形式，鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間相互溝通，在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)。例如在進(jìn)行大班閱讀《我要上小學(xué)了》的閱讀過程中，開展創(chuàng)意閱讀，幼兒之間暢想小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，思考小學(xué)與幼兒園的區(qū)別，減少步人小學(xué)階段時(shí)的焦慮。幼兒的閱讀材料并不是固定不變的，應(yīng)該是幼兒自己的選擇，幼兒可以自主選擇閱讀材料，可以自主選擇閱讀伙伴，還可以自主選擇閱讀的方式等。教師要尊重幼兒的自主閱讀，幼兒在教師方法和要求的指導(dǎo)下，按照適合自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，保持閱讀過程中的安靜，進(jìn)行閱讀 的思考。

教師要為幼兒的閱讀營造寬松、自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒正確看待閱讀活動(dòng)，減少不必要的約束與思維指導(dǎo)，讓幼兒借助自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的延伸與發(fā)展，使得閱讀與幼兒充分結(jié)合，真正讀出屬于幼兒自己的思想或內(nèi)容。

另外，幼兒的早期閱讀應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)以明確的閱讀計(jì)劃為指導(dǎo)，減少閱讀的盲目性和無序性。同時(shí)幼兒的早期閱讀需要親子閱讀的輔助，家園共育。

總之，幼兒早期閱讀教育的培養(yǎng)是幼兒園、家庭乃至社會(huì)的整體責(zé)任，應(yīng)真正立足于幼兒的成長發(fā)展需要，給予幼兒方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造利于閱讀的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒能力的提升。

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