吳淑蓮

摘 要：對于小學生而言，自主預習習慣的養(yǎng)成不僅是自主學習能力形成的第一步，同時也是強化其積極心理的關(guān)鍵步驟。此外，在語文教學活動當中，學生具備良好的自主預習習慣，還能為語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件，進一步更好地落實新課改的基本要求。因此，廣大語文教師務必要將學生自主預習習慣的培養(yǎng)工作重視起來，通過有效的工作方法促進學生良好習慣的養(yǎng)成，以便更好地滿足學生的自主性發(fā)展和語文高效課堂的構(gòu)建需要。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;自主預習習慣;培養(yǎng)策略

引言

新課標指出，在教育教學活動中，廣大教育者只有切實滿足學生的自主性發(fā)展需要，才能不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而為落實有效性教學的基本要求創(chuàng)造有利的條件。而學生自主性發(fā)展的開端便是預習環(huán)節(jié)，要想滿足新課改的基本要求，廣大教師必須要注重對學生自主預習習慣的培養(yǎng)，這不僅是促進學生自主性發(fā)展的內(nèi)在需要，同時也是構(gòu)建高效課堂的必然要求。那么，具體到小學語文教學當中，廣大教師應如何將學生自主預習習慣的培養(yǎng)工作落到實處呢？本文將對此展開研究。

1.立足于學生的基本情況，為其制定合理的預習計劃

從小學生的實際發(fā)展特點來看，其自主性發(fā)展動力來自于可實現(xiàn)的任務目標，換句話說，要想幫助學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，首先就要為其制定合理的預習計劃。所謂“合理”，實際上指的是學生能夠獨立完成的預習任務，在滿足學生個性化需求的基礎(chǔ)上，引導他們對即將要學的新知識進行思考與研究，從而形成個人見解。由于小學生的概括能力和探究能力有限，因此在制定預習計劃時，需要語文教師發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，結(jié)合學生的個性特點制定合理的預習計劃，促使學生按照預習計劃完成自主學習的任務目標，以此豐富學生的成就體驗，從而激活學生的自主性發(fā)展動力[1]。以部編版小學語文二年級教材《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在為學生制定預習計劃時，教師可以先對學生進行分層，將其分為A、B、C三個等級，針對C層學生，教師可以將預習重點放在生字和生詞上;針對B層學生，教師可以將預習重點放在文章主旨的理解上;針對A層學生，教師可以將預習重點放在讀寫一體化上。這樣根據(jù)學生的基本情況而制定出來的預習計劃，不僅能夠更好地滿足學生的學習需要，而且還能覆蓋整個語文教學體系，這對強化課前預習的整體效果是十分有利的。

2.著眼于有效問題的設計，引導學生通過預習解決問題

眾所周知，小學生的好奇心與探索欲十分強烈，如果將其作為培養(yǎng)學生自主預習習慣的動力源泉，勢必會獲得理想的培養(yǎng)效果。因此，在語文教學活動當中，廣大教師必須要善于利用學生的“好奇心”，通過設計有效問題來激發(fā)學生的探索欲，促使學生在好奇心的驅(qū)使下主動預習，從而在解決問題的過程當中完成預習任務[2]。以部編版小學語文四年級教材《飛向藍天的恐龍》為例，為了引導學生進行主動預習，教師可以將制作好的微課分享給學生，以“圖片+視頻”的方式創(chuàng)設有效問題情境：你熟悉這些恐龍嗎？通過這些圖片和視頻，你對恐龍有著怎樣的印象？當你看到題目時，你的第一反應是什么？等等。在有效問題的指引下，學生很容易便會對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，再加上強烈的感官刺激，使得學生很快便能投入到自主預習的過程當中。

3.致力于展示平臺的創(chuàng)設，鼓勵學生主動分享預習成果

通過對小學生心理發(fā)展規(guī)律研究得知，其自主性發(fā)展動力還來源于成就感。因此，語文教師若想要培養(yǎng)學生良好的自主預習習慣，還應該為其搭建多樣性的成果展示平臺，促使學生能夠獲得自我展示的機會，從而強化學生的自主性發(fā)展動力。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師可以為學生創(chuàng)設多樣性的網(wǎng)絡平臺，比如借助微信、微博、抖音等平臺引導學生進行自我展示，將預習成果與個人見解分享到平臺上，以此獲得更多交流與溝通的機會，從而助力學生自主預習習慣的養(yǎng)成[3]。以部編版小學語文五年級教材《慈母情深》為例，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過PPT的形式將自己的預習成果展示出來，將生活中能夠體現(xiàn)母愛的點點滴滴進行整合與匯總，然后比較學生PPT制作的精美程度，并對質(zhì)量較高的作品予以獎勵，從而提高學生自主預習的積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，不論是從學生的自主性發(fā)展需求來看，還是從小學語文高效課堂的構(gòu)建要求來看，加強對學生自主預習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。當然，學生自主預習習慣的養(yǎng)成也并非一蹴而就的，在此過程中，需要教師給予耐心的指導和引導。以筆者的教學經(jīng)驗來看，制定個性化預習方案、設計有效問題、創(chuàng)設預習成果展示平臺具有顯著的實踐效果，因此廣大教師可以進行嘗試與改進，以便將學生自主預習習慣的培養(yǎng)工作貫徹落實。

參考文獻

[1]肖玉蓉.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主預習習慣[J].華夏教師，2020，14（03）：10-11.

[2]鄧亞霞.關(guān)于小學語文教學中對于學生自主預習習慣的培養(yǎng)探討[J].讀與寫，2021，16（26）：76.

[3]丁媛.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主預習習慣[J].中外交流，2019，9（38）：373.13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881