巫景文

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力較差?；诖耍倚Ｍ菩小白灾骰ブ沫h(huán)節(jié)高效課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。而課堂四環(huán)節(jié)中的“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”又是課堂的起點(diǎn)和啟點(diǎn)，如何才能“定好標(biāo)”？又何如才能“導(dǎo)好學(xué)”？又成為教師與學(xué)生的一大問題，筆者就這個問題，在本文闡述了自己的想法與做法，有效地解決了以上問題。

關(guān)鍵詞：設(shè)置;學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo);自主;學(xué)習(xí)

怎樣才能更有效地提高課堂教學(xué)效率呢？這是橫亙在教師腳下的大石頭。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我得出的經(jīng)驗(yàn)就是：要摒棄以前較傳統(tǒng)的、主要以教師為主體的教學(xué)方法，取而代之的應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，不僅如此，而且課堂還應(yīng)設(shè)定一定的環(huán)節(jié)以有效分解課堂教學(xué)任務(wù)，努力找到適合自己學(xué)校的課堂的教學(xué)模式。

我校經(jīng)過多年探索后，于2012年開展小組合作學(xué)習(xí)，2015年我們又融會貫通了魏書生老師的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”的六步教學(xué)法和順德勒流中學(xué)的“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)·自主互助·釋疑深化·主體提升·評估小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的精髓，總結(jié)出獨(dú)具我校特色的“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)·展示交流·小結(jié)練習(xí)·評價提升”的“自主互助四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式把一節(jié)課科學(xué)地分成四個環(huán)節(jié)，或叫四個教學(xué)層級。如此安排，有它重要意義：它使課堂教學(xué)目標(biāo)更清晰化，教學(xué)方法更具體化，課堂上學(xué)生的競爭白熱化，當(dāng)然，最重要的還是教學(xué)效率高效化。在這里，筆者主要就“四環(huán)節(jié)”中第一環(huán)節(jié)“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”作更進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

一、“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在“自主互助四環(huán)節(jié)高效課堂”中的定位。

“自主互助四環(huán)節(jié)高效課堂”中的每一環(huán)節(jié)設(shè)置自然都有它不同的作用和意義。但最終的目的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更積極主動地投入到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)中去，能更有效、或高效地提高課堂教學(xué)效率。

課堂四環(huán)節(jié)的的第一環(huán)節(jié)“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，這個環(huán)節(jié)在整個課節(jié)課中具有不可代替的作用。它能讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置能有效引導(dǎo)學(xué)生有序步入課堂學(xué)習(xí)的正軌，能讓學(xué)生學(xué)有所依，并讓學(xué)生圍繞本節(jié)課所設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流，它是課堂的起點(diǎn)，也是啟點(diǎn)。

二、如何在“自主互助四環(huán)節(jié)高效課堂”中設(shè)定和應(yīng)用“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”

既然課堂第一環(huán)節(jié)“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”如此重要，那么，作為教者，設(shè)定第一環(huán)節(jié)就應(yīng)下點(diǎn)苦功夫了。如何設(shè)定？我們把“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”分成兩部分進(jìn)行設(shè)定和推進(jìn)。

（一）如何“定標(biāo)”？ 定標(biāo)就是圍繞文章的內(nèi)容設(shè)定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，定標(biāo)要遵循“以生為本”的原則，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);其次，教者要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，定標(biāo)要精準(zhǔn)。

定標(biāo)精準(zhǔn)，重點(diǎn)落在三維目標(biāo)的知識與技能方面。也就是說，知識與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)。教者要認(rèn)真研究課文的內(nèi)容，深入細(xì)致的分析本課要學(xué)生掌握哪些知識與技能，對于語文來說，每一課的生字詞是必須要掌握的，所以知識與技能的第一項往往是掌握生字詞語，除了會讀，重要的是還要會寫，并能理解這些詞語在文中的含義與用法。知識與技能的第二項往往就是語文的基本素養(yǎng)：在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文，朗讀是最重要的學(xué)習(xí)方法之一，沒能進(jìn)行很好的朗讀，就不可能有很好的語感，沒有好的語感，學(xué)生就很難準(zhǔn)確理解文章的深刻含義。所以，朗讀必須成為學(xué)習(xí)語文的一種較為優(yōu)化的方法。精準(zhǔn)定標(biāo)的第三項通常就是往鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力方面去考慮。沒有好的表達(dá)能力，說明學(xué)生的語文肯定沒學(xué)好。所以，在知識與技能的目標(biāo)中，一定不能忽略學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生語言表達(dá)能力不好，直接影響他走出社會以后的就業(yè)和工作能力，交際能力和處事能力。因此，設(shè)置這個目標(biāo)的目的就是要讓學(xué)生多點(diǎn)自我表達(dá)，多點(diǎn)發(fā)表意見，多點(diǎn)相互討論，多點(diǎn)相互辯論，只有這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能不斷提升。知識與技能精準(zhǔn)定位目標(biāo)的第四項就是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，特別是對文本的理解能力。這項目標(biāo)的設(shè)定是學(xué)習(xí)語文能力的重中之重。理解能力不好，語文的學(xué)習(xí)就成為漂浮在空中的彩云去追月，永遠(yuǎn)也無法實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，理解能力就是學(xué)習(xí)語文的鑰匙，理解能力好就能很快打開語文的知識寶庫，就能很快找到屬于自己的語文寶藏。

第二，定標(biāo)要精細(xì)。

這點(diǎn)體現(xiàn)在過程與方法之中。因此，過程與方法的目標(biāo)的設(shè)定，一定要精細(xì)。這個精細(xì)不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂上，而應(yīng)該從課前開始，第一項應(yīng)該就是教會學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要細(xì)致，就是先掃除學(xué)習(xí)本課的障礙，第一是從掃除生字詞開始，到整體了解全文內(nèi)容，再到重要句子和重要寫作方法的運(yùn)用等等。接著第二項就是在課堂上提示學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中要運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法才能更有效的解決文中問題。這一點(diǎn)也要仔細(xì)，在“自主互助四環(huán)節(jié)高效課堂”的探究學(xué)習(xí)中，我們要提示學(xué)生會用到這些學(xué)習(xí)方法：小組競讀法、小組學(xué)習(xí)討論法、自主學(xué)習(xí)法、小組互背互考法、勾畫圈點(diǎn)法、同質(zhì)競賽學(xué)習(xí)法、同號上臺板演法、小組競賽學(xué)習(xí)法等等。然后，怎么引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去解決學(xué)習(xí)上存在的問題。

第三，定標(biāo)要精到。

這項應(yīng)融入到情感態(tài)度與價值觀里面。一篇文章的精髓往往要我們用真情去體會，用價值觀去衡量。在課堂的學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這篇文章的目的和意義什么。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)了解作者在文中的情感態(tài)度，同時也要融入自己的情感態(tài)度。至于價值觀、人生觀及世界觀的取向，我們的指導(dǎo)都要精到。因此，這項學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要讓學(xué)生了然于心，讓學(xué)生真正記在心中。比如，《散步》這篇文章情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)可以這樣來設(shè)定：一是感受生活中的濃濃親情，讓學(xué)生在家庭里、生活中學(xué)會尊老愛幼，理解他人、關(guān)愛他人。二是培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感，做人要有擔(dān)當(dāng)，要勇于承擔(dān)重任。這樣設(shè)置目標(biāo)也就顯得精到了。

另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要根據(jù)課時來安排，每課時安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，一般為1至2，最多不超過3個。一節(jié)課的目標(biāo)太多，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)精力分散，思維不集中，這樣的目標(biāo)等于變成了沒有目標(biāo)，所以說，目標(biāo)要集中，集中在本節(jié)課要解決1至2個問題之上，這樣的目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。

（二）如何“導(dǎo)學(xué)”？“導(dǎo)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，下來就是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)？筆者認(rèn)為，應(yīng)通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)，另者引導(dǎo)還應(yīng)有層級。

教師教讀一篇課文，在教學(xué)目標(biāo)明確后，應(yīng)從多個層級去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先是自主學(xué)習(xí)一。這是課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是第一個層級，這個階段應(yīng)從整體感知全文內(nèi)容的方向去引導(dǎo)。學(xué)生要深入了解文章的內(nèi)容，就得引導(dǎo)學(xué)生先從整體布局入手，從大范圍、大角度去學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)仍是文章的表層意思，內(nèi)容比較淺顯，易于理解。例如，教授《散步》這篇文章，我建議從以下幾方面內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生開展第一步的自主學(xué)習(xí)：1、文中散步的人有哪些？ 2、他們在哪里散步？3、他們散步的時節(jié)是什么時候？ 4、散步的過程中家人發(fā)生了什么不同的意見？作為文中的“我”是如何處理去這個問題的？ 5、最后我決定走那條路？學(xué)生自主完成了以上的問題以后，對整篇文章的內(nèi)容也就基本了解了。也就是說學(xué)生已從整體上感知了全文，那么，下一步，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一層自主學(xué)習(xí)文章第二層級的內(nèi)容了。

其次是自主學(xué)習(xí)二，這是第二層級的內(nèi)容。這個階段的自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往重要內(nèi)容或重點(diǎn)段落去學(xué)習(xí)了。如學(xué)習(xí)《散步》一文，就自主學(xué)習(xí)二這個階段，教者可這樣根據(jù)課文的重要內(nèi)容設(shè)計以下題目讓學(xué)生自主完成：問題一：你認(rèn)為這是什么樣的一家人？ 問題二：結(jié)合課文的內(nèi)容，分析文中母親、我、妻子和兒子各是什么樣的人。問題三：讀了文章，概括這篇文章的主題。這就是第二梯度的引導(dǎo)。

再次是第三層級自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這個階段主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，有效解決重要句子或重點(diǎn)詞語的含義或用法。當(dāng)然根據(jù)文章的不同，其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不一定相同。這個階段還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法、修辭方法或一些細(xì)節(jié)描寫。比如，教授《散步》一文，教者可設(shè)置以下問題讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：1、請找出文章中景物描寫的句子，并分析它的作用。2、文章中人物的舉動，你能體會到什么？（1）我勸母親去散步，表明當(dāng)時的我有怎樣的想法？（2）我決定走大路，表明我什么樣的品質(zhì)？（3）我背起母親、妻子背起兒子，讓你想到了什么？

學(xué)生通過三個層級的自主學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容已有較為深刻的理解了，這樣，我們就可以自然的轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的的學(xué)習(xí)了。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，證明“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式是較適合我們學(xué)校的。在四環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們在此研討的第一環(huán)節(jié)“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是課堂的起點(diǎn)，更是啟點(diǎn)。我們理解了它，然后引導(dǎo)學(xué)生按要求設(shè)計它，重視它，學(xué)習(xí)它，那么，我們就能培養(yǎng)出自學(xué)能力強(qiáng)，分析能力強(qiáng)，解決問題能力強(qiáng)的“三強(qiáng)”好學(xué)生。

參考書目：

[1]李兆瑞，《三主五環(huán)教學(xué)概論》，石油工業(yè)出版社，2009年4月第1版;

[2]吳培森：《小組合作學(xué)習(xí)：教學(xué)方式與文化策略》，廣東教育出版社，2015年6月第1版.

本文系邯鄲市市級規(guī)劃課題《初中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號20YB005 ）研究成果