劉爽

摘 要： 高職職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，主要培養(yǎng)基層一線所需要的高級技能型專門人才。高職職業(yè)英語教學(xué)作為高職教育的組成部分，不僅承擔(dān)了教育的基本職責(zé)還承擔(dān)了為社會輸送專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任。但是就目前的職業(yè)英語教學(xué)來看，其主要的教學(xué)內(nèi)容還是集中在教材講授上，并沒有向?qū)嵺`擴(kuò)展;并且在教學(xué)模式上還是處于單純的教學(xué)階段，并沒有與職業(yè)方向進(jìn)行對接。本文就高職職業(yè)英語職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行了淺表探究，并對目前高職職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出個人對高職職業(yè)英語職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的看法，希望可以在職業(yè)英語教學(xué)上貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高職;職業(yè)英語;職業(yè)體驗(yàn);教學(xué)模式

高職職業(yè)英語在高職教育體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要的作用就是為學(xué)生以后的工作奠定英語基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的高職教育中，除了一些職業(yè)性較強(qiáng)的英語課程，如商務(wù)英語，其他職業(yè)英語課程普遍質(zhì)量堪憂。這導(dǎo)致一些非英語專業(yè)的學(xué)生職業(yè)英語技能較弱，降低了學(xué)生的就業(yè)幾率，影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職職業(yè)英語職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的必要性

高職職業(yè)英語本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性能，如果沒有采用良好的教學(xué)方式很有可能會降低職業(yè)英語的專業(yè)性能。所以要對其采用更為有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也是教育改革后對高職教育提出的全新要求。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)是在課堂上營造某種特定的職業(yè)情景，讓學(xué)生置身于職業(yè)情景之中，利用感官的沖擊引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，目前職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)是解決高職職業(yè)英語教學(xué)最為有效的辦法，高職職業(yè)英語職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的必要性具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)英語能力

高職職業(yè)英語教學(xué)的實(shí)施對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)英語專業(yè)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用;在職業(yè)英語的課堂上采用職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式會進(jìn)一步提升高職職業(yè)英語的專業(yè)性和高效性。高職教育中所接觸的專業(yè)都具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，例如高職院校的汽修專業(yè)和工程機(jī)械等專業(yè)。為此，出于對學(xué)生職業(yè)發(fā)展考慮，單純的進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)無法起到實(shí)際的作用，同時也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在高職職業(yè)英語課堂上添加職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐會拉進(jìn)學(xué)生和社會的距離，鞏固職業(yè)英語的實(shí)用性能，同時也能讓學(xué)生提前體會到職業(yè)英語的實(shí)際用途。這不僅能提高職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

（二）提升高職院校社會形象

高職職業(yè)英語的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)可以幫助畢業(yè)生提高就業(yè)幾率。通常對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，并沒有職場經(jīng)驗(yàn);如果畢業(yè)生具有較高的職業(yè)英語水平，則相當(dāng)于擁有一項(xiàng)過硬的職業(yè)技能，那么在眾多應(yīng)聘者中自然就占有優(yōu)勢。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平高，這反映出高職院校辦學(xué)水平高，由此高職院校的社會形象也會隨之得到提升。

（三）提高高職英語教學(xué)地位

過去高職職業(yè)英語在很多學(xué)校并沒有得到高度重視，只是當(dāng)做一門普通的英語課程進(jìn)行設(shè)置。但是在高職職業(yè)英語中采用職業(yè)英語體驗(yàn)式教學(xué)會大大改善目前職業(yè)英語的教學(xué)地位，其可以讓學(xué)校和學(xué)生看到職業(yè)英語的重要性以及實(shí)用性，從而提高職業(yè)英語在高職院校的教學(xué)地位。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職職業(yè)英語目前的教學(xué)情況并沒有想象中的樂觀，這也是很多學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)教育后英語能力一直沒有提升的主要原因，現(xiàn)將高職職業(yè)英語的教學(xué)情況總結(jié)如下：

（一）信息化手段應(yīng)用不得當(dāng)

信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域已經(jīng)屬于一種常態(tài)化現(xiàn)象，但是在高職職業(yè)英語教學(xué)的課堂上，仍有部分教師存在信息化教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，這大大降低了職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。在科技信息高速發(fā)展的背景下，借助科技信息進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了一種常規(guī)輔助教學(xué)手段。但是面對老式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，很多高職學(xué)生已經(jīng)失去了原有的激情和興趣，很多學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神或者是瀏覽手機(jī)的情況。另外很多教師在借助科技信息進(jìn)行教學(xué)時，還只是停留在播放課件的階段，并沒有深層次的挖掘科技信息的利用價值，浪費(fèi)了科技信息資源。

（二）高職英語教學(xué)定位不明確

目前大部分的高職院校在實(shí)際的教學(xué)中還是將職業(yè)英語定義為普通的英語教學(xué)，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)英語和普通英語沒有什么實(shí)質(zhì)上的區(qū)分，從而影響了職業(yè)英語的教學(xué)時效性。

三、職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在高職職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，其對學(xué)生來說更具有實(shí)用性。將課程知識在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，有利于提高學(xué)生各科知識的資源整合，彌補(bǔ)了高職教育存在的各科分化的現(xiàn)象，有助于學(xué)生形成整體的學(xué)習(xí)理念和知識應(yīng)用概念。高職職業(yè)英語本質(zhì)是要提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)能力，而在職業(yè)英語教學(xué)中采用職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生以職業(yè)任務(wù)為中樞，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中將英語和專業(yè)知識相結(jié)合。這種資源整合式的教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高職業(yè)英語和專業(yè)能力水平。

（一）英語職業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)

高職職業(yè)英語職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)主要以職業(yè)任務(wù)為中樞，將職業(yè)英語和專業(yè)知識進(jìn)行完美融合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行職業(yè)英語任務(wù)設(shè)計(jì)時，從整體上來說要具有開放性和綜合性。例如在進(jìn)行求職面試這一部分教學(xué)時，職業(yè)英語教師可以將課堂布置成一個小型的招聘會，要求每一位學(xué)生都參加面試，并要求學(xué)生使用英語填寫簡歷，尤其要寫明本人對應(yīng)聘崗位的認(rèn)知和未來三年的規(guī)劃。讓學(xué)生從整體上將職業(yè)英語和本人的認(rèn)知進(jìn)行整合，提高職業(yè)英語的實(shí)用性。

（二）圍繞職業(yè)任務(wù)開展課內(nèi)語言教學(xué)

對于學(xué)生的本專業(yè)職業(yè)英語任務(wù)，英語教師可以將相關(guān)的英語知識進(jìn)行梳理，針對不同的專業(yè)進(jìn)行不同的職業(yè)英語體驗(yàn)式教學(xué)。英語教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，要將不同專業(yè)的職業(yè)英語進(jìn)行梳理和整合，提高職業(yè)英語的普遍性和實(shí)用性。例如在對產(chǎn)品規(guī)格進(jìn)行教學(xué)時，教師可以針對不同行業(yè)具有代表性的主流產(chǎn)品規(guī)格進(jìn)行英語語料的匯總、分析、分類。在教授不同專業(yè)學(xué)生時，滿足其不同的需求。

（三）圍繞職業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的課外職業(yè)體驗(yàn)

英語教師在講授任務(wù)之后，需要圍繞職業(yè)任務(wù)適量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語的應(yīng)用。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)真實(shí)感。將在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的職業(yè)英語知識和本專業(yè)未來職場知識進(jìn)行融合。此外教師還可以加大和校外企業(yè)的合作力度，多鼓勵學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行課外實(shí)踐。通過實(shí)踐，教師也可以隨時觀察學(xué)生的體驗(yàn)狀況和學(xué)生的知識運(yùn)用狀況，對于有困難的學(xué)生，可以及時提供幫助，增長學(xué)生的語言自信心。

（四）完成職業(yè)英語語言表達(dá)作業(yè)

學(xué)生在完成基本職業(yè)任務(wù)后，教師還需要追加職業(yè)英語語言表達(dá)作業(yè)。職業(yè)英語教師要對學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)中的綜合表現(xiàn)和實(shí)際專業(yè)能力進(jìn)行評估。通過語言表達(dá)作業(yè)，提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。具體操作中，對于語言作業(yè)的形式不需要統(tǒng)一要求，學(xué)生可以采用自己最擅長的方式完成英語語言表達(dá)作業(yè)。比如作業(yè)形式上可以通過錄制視頻完成，也可以通過寫作完成;在作業(yè)內(nèi)容方面，可以是產(chǎn)品介紹也可以是自我介紹。

四、結(jié)語

面對日益激烈的市場人才競爭環(huán)境，高職院校要牢記教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，從學(xué)校的本質(zhì)出發(fā)提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而為社會輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。職業(yè)英語能力是學(xué)生進(jìn)入職場后最外顯的職業(yè)技能之一，因此高職英語教師要緊跟時代的發(fā)展潮流，及時更新現(xiàn)有的職業(yè)英語知識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合，保證職業(yè)英語時效性和有效性。同時革新教學(xué)方式，采用職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式，保障職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉花平.校企合作平臺下高職職業(yè)英語校企協(xié)同教學(xué)初探[J].課程教育研究，2017（37）：122.

[2]劉花平，張彩練.高職職業(yè)英語職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究[J].新校園（閱讀），2017（03）：102.

[3]卞月芳.論高職院校職業(yè)英語課程的開發(fā)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（06）：94-95+99.