黃斌

摘 要：高中德育課堂以“立德樹人”為根本任務，在日常歷史教學中和班會課上滲透德育教育，以歷史學科的人文屬性涵養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，是高中歷史教學的應有之義?；诖耍恼潞喴撌龈咧袣v史和德育課堂的融合價值，重點結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從滲透鄉(xiāng)土文化、挖掘德育要素、開展小組合作學習活動三大方面闡述高中歷史和德育課堂的融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;德育課堂;融合路徑;德育教育

“才者，德之資也;德者，才之帥也?！钡赖缕焚|(zhì)是高中生必備的核心素養(yǎng)，學生唯有學會做人，才能學會學習。高中歷史教學以“立德樹人”為根本任務，不僅要培養(yǎng)有真才實學的人才，而且要高度重視學生的全面、均衡發(fā)展，在德育課堂中充分揮歷史課程的育人價值，并結(jié)合時政新聞等資源，讓學生從歷史內(nèi)汲取精神動力、獲得對自身行為的指導與啟示，逐步建立起道德行為規(guī)范、契合社會主義核心價值觀的道德觀念，樹立共產(chǎn)主義遠大理想，同時，能夠在日常學習、生活、人際交往中追求良好且規(guī)范的道德行為。因此，如何推動高中歷史與德育課堂融合，在幫助學生學得歷史知識、悟得歷史思想方法的同時提高學生道德品質(zhì)，已經(jīng)成為德育課堂亟需思考、解決的問題。

一、高中歷史和德育課堂的融合價值

高中歷史自身便蘊含著德育功能，其包含的歷史知識、歷史事件等都有著育人價值，可以啟發(fā)學生的道德觀念，提高學生的道德素養(yǎng)。將高中歷史與德育課堂巧妙地融合為有機整體，一方面可以提升學生的思辨能力，促成學生的辯證觀點，學生對歷史事件及現(xiàn)象產(chǎn)生深刻且個性化的理解，從中獲得對社會、人生、環(huán)境、生命價值等的多方面啟示，通過個人的思考明確未來發(fā)展方向，做到思想正確、觀念正確、行為習慣良好，可以促進學生全面和諧發(fā)展，助推高中歷史教學達成素質(zhì)教育目標;另一方面，高中歷史和德育課堂的融合可以充分利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與歷史文化，激發(fā)學生民族自豪感、國家責任感、歷史使命感及文化自覺性，讓學生的內(nèi)涵修養(yǎng)更加深刻，塑造學生健全人格，對于學生成長成才具有重要價值。

二、高中歷史和德育課堂的融合策略

（一）滲透鄉(xiāng)土文化，促成學生高級情感

熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛本土文化是高中生必備的道德品質(zhì)。在歷史發(fā)展及演進過程中，不同地域的人們創(chuàng)造了豐富多彩的物質(zhì)及精神文化，成為中國文化內(nèi)不可分割的組成部分，也成為高中歷史與德育課堂融合的精神動力。教師善于發(fā)現(xiàn)及利用高中歷史中的鄉(xiāng)土文化，將其與德育課堂結(jié)合為有機整體并滲透至課堂上，可以激發(fā)學生愛國主義情懷，促進學生了解家鄉(xiāng)，在未來服務家鄉(xiāng)的建設。例如在講解新中國成立以來，特別是改革開放以來的取得巨大成就， 我們可以從家鄉(xiāng)這一小切口進入，呈現(xiàn)體現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境、人們生活方式變化的案例，讓學生切實體驗到新中國，特別是改革開放以來所帶來的偉大變革，在理解家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟變化中，使學生產(chǎn)生高度的政治認同、道路自信、文化自信，能夠促成學生高級情感[1]。

（二）挖掘德育要素，提升學生思想認識

高中歷史中蘊藏的德育要素，是歷史教學與德育教育的契合點。德育課堂要堅持從學生角度出發(fā)，切忌道德說教及理論說理，而是要圍繞學生的生活及個性化需求挖掘德育要素，采取學生喜愛、習慣且樂于接受的方式將歷史知識巧妙地傳遞給學生，從而潛移默化地影響學生思想及行為，從而促進學生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。例如在《20世紀以來人類的經(jīng)濟與生活》教學中，教師可以列舉我國港珠澳大橋建設中為避免侵害白鰭豚生存環(huán)境而多次更改建設方案及路徑的案例，引導學生在案例分析中體會我國經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)同發(fā)展的科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展理念，請學生從自身做起提出保護環(huán)境、發(fā)展經(jīng)濟的對策，可以激發(fā)學生環(huán)保意識，促成學生正確價值觀念，從而提升學生的思想認識水平。

（三）注重合作學習，涵養(yǎng)學生道德品質(zhì)

積極開展小組合作學習活動是高中歷史和德育課堂有效融合的途徑之一。充分利用班會課這一重要的德育平臺和班主任引路人的作用，在合作學習中，學生會積極分享自己的經(jīng)驗、所獲的信息，整合小組成員的想法并逐步達成共識，在此過程中，學生聽取并采納他人意見、樂于助人、團結(jié)合作，對于學生道德品質(zhì)的提升大有裨益。例如在《紅軍長征》教學中，可以將紅軍長征的歷程、原因和意義，結(jié)合黨史知識轉(zhuǎn)化為學生的合作探究任務，將學生分為若干小組，以合作互助的方式探究新知識、分析史料、揭示歷史真相并獲得豐富啟示，學生在合作中思維碰撞、溝通探討，建立起完善的歷史知識體系。在合作探究學習中，向?qū)W生傳輸紅色精神，弘揚愛國主義精神，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者。

三、結(jié)論

高中歷史與德育課堂融合能夠促進學生全面均衡發(fā)展、助推德育課堂達成素質(zhì)教育目標。為此，德育課堂要把握好德育教育的本質(zhì)屬性及基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)慕虒W模式，在德育課堂中積極滲透歷史知識以激發(fā)學生對黨、人民、國家的熱愛之情。同時要深入挖掘、靈活使用德育教育要素，采取體驗式教學方法以提升學生的德育水平。此外應當積極開展小組合作學習活動，為學生道德品質(zhì)的發(fā)展提供契機與平臺，以此實現(xiàn)歷史教學與德育課堂的有機、有效融合。

參考文獻

[1]陸玉梅.高中歷史德育教學策略研究[J].新課程研究，2022（03）：123-125.

[2]袁滿.高中歷史教學中德育滲透的路徑[J].吉林教育，2022（01）：28-29.

本文系甘肅省隴南市2021年度教育科學研究課題《黨史學習滲透高中德育課堂實踐研究——以武都實驗中學為例》（項目編號：LN[2021]32）的研究成果。