楊超

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動(dòng)教育;學(xué)生發(fā)展;實(shí)施路徑

前言

從小學(xué)勞動(dòng)教育的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義就是讓學(xué)生能從內(nèi)心熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，認(rèn)識(shí)到自己吃的每一粒米都離不來(lái)人們的勞動(dòng)，避免其受外界不良風(fēng)氣的影響產(chǎn)生認(rèn)為勞動(dòng)是“貶義詞”的不良思想意識(shí)，而是能樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)知。同時(shí)，也通過(guò)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力，促使其素質(zhì)與能力的同步健康發(fā)展。

一、以“指導(dǎo)綱要”為依據(jù)，制定校本課程內(nèi)容

為有效地實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)，學(xué)校應(yīng)以“指導(dǎo)綱要”為教學(xué)依據(jù)，嚴(yán)格地按照教育部要求的勞動(dòng)教育要求，并結(jié)合小學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況，為其制定有效的校本課程內(nèi)容，使小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生都能得到有針對(duì)性的勞動(dòng)教育指導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，使其能積極地參與到勞動(dòng)之中，不斷提高小學(xué)生的文化素質(zhì)和勞動(dòng)品質(zhì)，使其能朝著更高層次的學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。這樣一來(lái)，既可有效避免小學(xué)學(xué)校運(yùn)用難度相同的勞動(dòng)教育課程，教導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)為勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于困難或是簡(jiǎn)單，使其無(wú)法真正學(xué)好勞動(dòng)知識(shí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而是使小學(xué)勞動(dòng)教育效果能得到有效的保障。

舉例來(lái)說(shuō)，在制定小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程的時(shí)候，教師可以將勞動(dòng)教育分為難度由低到高的三個(gè)種類：生活自理、家務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)，運(yùn)用生活自理校本課程教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)一二年級(jí)的學(xué)生，使其能走出家長(zhǎng)為自己創(chuàng)造的舒適圈，不斷地提高自己的生活自理能力，懂得自己穿衣服吃飯整理書包等等。通過(guò)運(yùn)用中等難度的家務(wù)勞動(dòng)校本課程，教導(dǎo)小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，使其能主動(dòng)幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)，積極地參與到集體勞動(dòng)之中，提高其勞動(dòng)思想品質(zhì)和勞動(dòng)能力。通過(guò)運(yùn)用職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)展對(duì)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育，使其能感受到不同勞動(dòng)人民勞動(dòng)付出的不同艱辛，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，強(qiáng)化其勞動(dòng)能力，提高教師的勞動(dòng)教育效果。

二、以“角色扮演”為手段，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)責(zé)任心

角色扮演也是開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育的有效方式，因?yàn)榻巧缪菔切W(xué)喜歡的游戲方式，以角色扮演為教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，可有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，使其能在勞動(dòng)表演中真實(shí)感受到勞動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，也能加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)責(zé)任心，可有效地保障小學(xué)勞動(dòng)教育能真正落到實(shí)處，促使學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。所以，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格，合理地為其分配勞動(dòng)角色扮演的角色，使其能積極地參與到角色扮演中，深度與高效地學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“除草”勞動(dòng)的角色扮演，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好除草的道具和設(shè)備，為不同的學(xué)生分配符合其表演的不同角色，使其分別進(jìn)行對(duì)雜草規(guī)模的統(tǒng)計(jì)、安排進(jìn)行除草的人員、分配除草的各個(gè)設(shè)備等等，使其能在角色扮演中切身感受勞動(dòng)的魅力，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好家園的重要性，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任心和思想道德素養(yǎng)，使其能真正掌握所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)。之后，使小學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)，積極地參與到各種勞動(dòng)之中，提高其勞動(dòng)意識(shí)和能力，使其能獲得更好的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展。

三、以“成果展示”為載體，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

為有效地實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育，教師還可以以綜合實(shí)踐課為教學(xué)載體，組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，或是帶領(lǐng)學(xué)生觀看社會(huì)中的勞動(dòng)成果，這樣就可以使學(xué)生能真正融入到勞動(dòng)學(xué)習(xí)之中，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)具備勞動(dòng)的能力，踴躍地參與到社會(huì)勞動(dòng)之中，共創(chuàng)美好家園，而不因自己的勞累而拒絕勞動(dòng)，以自己的勞動(dòng)獲得回報(bào)，以自己的努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，有效地提高教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的效果，也使學(xué)生能樹(shù)立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。而且教師還需注意給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主體會(huì)勞動(dòng)與參與勞動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其能認(rèn)識(shí)到要想獲得收獲自己就要付出努力，在今后的學(xué)習(xí)中也能以勞動(dòng)的精神勤奮地學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中，觀看環(huán)保工人的勞動(dòng)、農(nóng)民的勞動(dòng)、保潔的勞動(dòng)和辦公室人員的勞動(dòng)等等，消除學(xué)生對(duì)不同崗位人員予以不同勞動(dòng)價(jià)值的錯(cuò)誤思想，而是使其能認(rèn)識(shí)到生活在社會(huì)中的每個(gè)人都需付出自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取工資或是回報(bào)，使學(xué)生不會(huì)再將勞動(dòng)當(dāng)成自己無(wú)需負(fù)責(zé)的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，使其能正確地認(rèn)識(shí)到各種勞動(dòng)都是十分可貴的，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的思想觀念和勞動(dòng)觀念。之后，教師還可以在綜合實(shí)踐課上，組織學(xué)生開(kāi)展當(dāng)志愿者的實(shí)踐性勞動(dòng)，使學(xué)生能真正進(jìn)入到社會(huì)中，去感受勞動(dòng)的價(jià)值和可貴，使其能樹(shù)立為了自己發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的遠(yuǎn)大理想，提高學(xué)生的動(dòng)作操作和勞動(dòng)能力，將其培養(yǎng)為高素質(zhì)與高能力的社會(huì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)學(xué)校應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，以確保勞動(dòng)教育的實(shí)效性。讓小學(xué)生能從不同的角度深度學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，形成良好的勞動(dòng)能力，以及良好的人格品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，從而促使學(xué)生德育體美勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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