吳靜

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);實踐研究

引言

在新時代的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分意識到自己的責任以及義務(wù)，重視啟發(fā)性教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教育工作能夠順利進行。在當前素質(zhì)教育被不斷推廣的大背景下，問題導(dǎo)學(xué)也被不斷的提出。因為問題導(dǎo)學(xué)主要堅持以學(xué)生為中心，教師僅僅起到一個引導(dǎo)的作用，著重注重發(fā)展學(xué)生的合情設(shè)想和推理能力，符合素質(zhì)教育的要求。深受教師和學(xué)生的歡迎及喜愛。促進問題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實不僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且還可以讓學(xué)生能主動積極的參與到課堂的探究中。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比存在明顯的差異性，部分的學(xué)生經(jīng)常會遇到對概念理解不清晰、解題思路不明確的問題，那么教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用就可以更好的改善其中的問題，使學(xué)生的思路更加的清晰明確。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的闡述

問題導(dǎo)學(xué)法主要就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行思考，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情境，更好的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實施問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，良好的問題創(chuàng)建是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的主要導(dǎo)向。初中數(shù)學(xué)在進行問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師必須要創(chuàng)建合理的問題，這樣才可以保證教學(xué)目標的達成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

為了促進問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的實際運用，教師應(yīng)當全面遵循以下的教學(xué)原則。首先，適中性的原則，教師應(yīng)當全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且針對性的提出問題，教學(xué)的難度應(yīng)當適中，避免學(xué)生因為一開始就遇到過高的難度，造成的情緒低落從而直接放棄探索。其次，遞進性原則，在創(chuàng)建問題的時候，應(yīng)當保證問題的連貫性以及遞進性，保證前后問題的設(shè)計能夠相互呼應(yīng)，促進分散的知識點能夠有效的整合。最后，重點性原則，教師應(yīng)當針對教學(xué)的內(nèi)容進行全面的分析，充分掌握教學(xué)的重難點，將重難點的知識進行問題的設(shè)計，彰顯出問題導(dǎo)學(xué)的教育價值，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)落實的意義以及主義事項

初中數(shù)學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的落實，不僅可以進一步的提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力以及問題分析的能力，并且教師在提出的問題時可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，提出容易讓學(xué)生特別愿意參與進來討論的問題來吸引學(xué)生的眼球，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動的想辦法解決數(shù)學(xué)遇到的問題。在問題解決的期間，學(xué)生也能慢慢摸索出運用怎樣的方式將所學(xué)的知識落實到實處，加深自身對知識的進一步掌握。問題導(dǎo)學(xué)法一直得到教育學(xué)者的高度重視，許多教師嘗試將其有效的運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅是其可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生形成主觀的學(xué)習(xí)目標，從而達到教學(xué)的顯著效果。重要的是它能夠讓學(xué)生的綜合能力有所提升。對于教師來說，除了將問題導(dǎo)學(xué)法的有效運用到課堂上，還要注意結(jié)合多樣化的教學(xué)形式，不斷完善問題導(dǎo)學(xué)法的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的落實應(yīng)當基于以下幾方面的重視：（1）教師應(yīng)當明確教學(xué)發(fā)展的目標，制定合理的教學(xué)方案與教學(xué)計劃，這樣才可以方便學(xué)生針對教師提出的問題進行解決，構(gòu)建全新的思維模式;（2）教師所提出的問題必須存在明顯的懸疑性可思考性，才能對學(xué)生起到啟發(fā)性的作用，從而使學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的探索欲望。（3）教師應(yīng)當依照學(xué)生的實際情況進行教學(xué)問題的設(shè)計，從而保證學(xué)生可以真正的參與到問題中參與到探索研究中。（4）教師課后作業(yè)的創(chuàng)建也要能夠呼應(yīng)本節(jié)課提出的問題，做到前后呼應(yīng)更好的持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更豐富的成長。只有保證教師對問題導(dǎo)學(xué)合理的設(shè)計，才可以使學(xué)生自身的興趣得到激發(fā)，那么教學(xué)水平也會因此得到提升，對課堂起到促進的作用。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用思考

（一）創(chuàng)建生動的問題情境教學(xué)

在運用問題導(dǎo)向進行數(shù)學(xué)創(chuàng)建的期間，教師應(yīng)當善于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這樣方便學(xué)生全身心的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，得到正確的答案。在具體教學(xué)的階段，教師應(yīng)當與學(xué)生進行友好的互動交流，方便深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。因此對于當前的初中數(shù)學(xué)教師來說，教師應(yīng)當通過問題教學(xué)的情境為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的進一步理解，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在教學(xué)《豐富多風采的圖形世界》的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握更加豐富的圖形，并且還應(yīng)當讓學(xué)生對圖形留下深刻的印象。比如教師可以多運用媒體技術(shù)讓學(xué)生先進入到相關(guān)的情境中去，通過圖像、動畫等，引導(dǎo)學(xué)生對圖形的形狀與特征進行觀察、分析，之后在面向?qū)W生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生探究圖形之間存在的不同，從而加深學(xué)生對圖形的全新認知。

（二）合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

問題導(dǎo)學(xué)具有延展度、整合度、主動性和參與性以及聯(lián)系度的特點，能夠有效提升教師和學(xué)生之間的相互溝通和互動，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。從而擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的邏輯能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生做到對數(shù)學(xué)知識的靈活運用。對于數(shù)學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)來說，問題才是教學(xué)活動開展的主要切入點，因此應(yīng)當合理的創(chuàng)建問題，學(xué)會運用問題來誘導(dǎo)學(xué)生。那就應(yīng)當依照學(xué)生的實際情況來創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自身的思維能力得到更好的發(fā)揮，這樣才方便教學(xué)活動的順利開展。[1]因此教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題的時候應(yīng)當結(jié)合實際的內(nèi)容以及重難點，針對性的提出有趣的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但是教師應(yīng)當注意問題的設(shè)計不必太多深奧，應(yīng)當保證在學(xué)生能力能解決的范圍之內(nèi)，這樣更好的方便學(xué)生參與到問題中參與到探索中。舉例來說，在教學(xué)《圖形的平移》過程中，教師就應(yīng)當從最基礎(chǔ)的問題進行設(shè)計，從一個圖形內(nèi)部要素的數(shù)量與位置關(guān)系出發(fā)，再到一個圖形平移后的要素變化和位置關(guān)系，一步步提出有關(guān)圖形平移與概念的問題，不斷的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生更加深入的掌握圖形平移的過程，激發(fā)學(xué)生的思維，主動探究問題。在實際教學(xué)的階段，教師所提出的問題不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，并且還可以使學(xué)生對知識掌握的更加全面。

（三）提出問題增強學(xué)生對知識的理解

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是不一樣的，教師可以在通過設(shè)計問題進行新知識導(dǎo)入的基礎(chǔ)之上，針對不同學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，采取多樣形式的方式，讓每個人在自己原有的基礎(chǔ)之上有所成長和發(fā)展，從而促進整體學(xué)生的提升。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性，靈活性的問題，讓學(xué)生能夠進行深入的思考和分析，提升學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，讓學(xué)生能夠在思考問題、探索問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合教材中的重難點知識，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，通過對針對性數(shù)學(xué)問題的提出，增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與運用，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的增強，提升學(xué)生的解題能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。[2]舉例來說，在《平面直角坐標系》的教學(xué)當中，學(xué)生應(yīng)當領(lǐng)會的就是實際模型中確定位置的方式，并且畫出平面直角坐標系，掌握坐標系的繪畫方式，能夠明確各個坐標軸之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，增強學(xué)生的實踐能力。教師可以創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生將實際的問題數(shù)學(xué)化。

例如：小紅和同學(xué)們參加在xx大學(xué)舉辦的數(shù)學(xué)夏令營活動，老師說在廣場音樂噴泉處藏有5個神秘大獎，需要同學(xué)們自己探索尋找，先到先得。小紅首先找到了音樂噴泉的位置并成功找到一份神秘大獎，她想通知自己的幾個好朋友趕快來尋找。設(shè)置問題（1）小紅怎樣告訴朋友們音樂噴泉位置的？（2）小紅可以直接省略掉她話中“南邊”與“西邊”的字眼嗎？（3）如果小紅不說在“教學(xué)樓南邊，食堂西邊”這句話，那么她的好朋友能否找到音樂噴泉的位置？通過教師所提出的問題（1）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生能夠以積極的思維主動進入學(xué)習(xí)之中。然后通過連續(xù)的，有關(guān)聯(lián)的，層層遞進的問題讓學(xué)生的思維水平步步提升。并且多鼓勵學(xué)生猜想還有沒有更多的可能性，讓他們多交流，在學(xué)生交流的過程中，對他們的表達進行匯集和碰撞。并從其中捕捉到有價值有意義的資源加以利用，從而更好的豐富課堂的教學(xué)價值和育人價值。

四、結(jié)束語

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過合作探究，全面提升學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和思考能力。靈活的運用問題導(dǎo)學(xué)可以提升教師教學(xué)的針對性，并且依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建不同難度的問題，營造不同層次的學(xué)習(xí)，簡單易行便于操作，促進教學(xué)效果的持續(xù)提升。

參考文獻

[1]王天軍.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用思考[J].學(xué)周刊，2021（25）：137-138.

[2]田愛芝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用思考[J].試題與研究，2021（17）：171-172.