吳曉穎

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于啟蒙時(shí)期，部分學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以掌握，而通過利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)提高理解能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠增強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用探索開展探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用探索

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也有了更高的要求，新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，全面幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和聯(lián)想想象，通過導(dǎo)圖輔助教學(xué)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的課堂積極性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能最大程度轉(zhuǎn)變以往單一的授課模式，促使學(xué)生將原本分散零碎的知識(shí)重新進(jìn)行整合，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，在知識(shí)整理過程中提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生，由于心理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒形成，注意力容易分散，加上部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，理解起來晦澀難懂，從而減退學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以在日常教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖的課堂模式，借助形象直觀的符號(hào)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理課堂中的疑難知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的作用。在課堂教學(xué)總結(jié)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效回憶課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或在課后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)畫出導(dǎo)圖大概。以五上第一、三單元《小數(shù)乘法、除法》為例，回顧新舊知識(shí)，思索小數(shù)的加減乘除計(jì)算方法，以及常見的計(jì)算失誤等等，有助于學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，例如在講述兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生在掌握計(jì)算方法后嘗試計(jì)算三位數(shù)乘三位數(shù)，有效鞏固計(jì)算能力提高發(fā)散思維。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

思維課堂模式對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)意義重大，通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好縷清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系，利用圖文并茂的形式建立知識(shí)點(diǎn)銜接。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中不僅可以將數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)的形式展開，也能讓學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在教師的引導(dǎo)下可以將各個(gè)公式、數(shù)字、符號(hào)等融為一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。例如在學(xué)習(xí)五下第三單元《長方體和正方體》時(shí)，本單元需要學(xué)生掌握長方體和正方體棱長和、面積和體積等計(jì)算公式。按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教材中的公式演算，基本概念等介紹給學(xué)生，通過習(xí)題的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，通過一堂課的學(xué)習(xí)后理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用公式解決問題，而理解能力較差的學(xué)生在解題過程中知識(shí)利用效率較差，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦性。在單元總復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖把兩者的各種計(jì)算公式串聯(lián)起來，能加深學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)過程的理解，更好地區(qū)分出兩者的面積與體積之間的差異。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具象化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，部分學(xué)生可能接受能力較慢所以學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，直觀的幫助學(xué)生加深理解。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，在學(xué)生初步接觸這一章節(jié)時(shí)可能會(huì)學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)過長方形與正方形面積的計(jì)算公式，面對(duì)復(fù)雜的多邊形無從下手。教師可以在課前幫助學(xué)生回憶長方形面積公式推導(dǎo)過程，通過圖形轉(zhuǎn)換法，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積公式是S=ah，在后面學(xué)習(xí)中，三角形、梯形通過割補(bǔ)法可以推導(dǎo)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，因此三角形的面積公式為S=ah/2，梯形面積是S=（a+b）h/2，利用思維導(dǎo)圖把各圖形間的面積知識(shí)重現(xiàn)，有助于學(xué)生加深印象，這樣在學(xué)習(xí)三角形、梯形面積計(jì)算的同時(shí)還鞏固了平行四邊形面積的計(jì)算。在課后學(xué)生也可以利用發(fā)散性思維推導(dǎo)出各種組合圖形的面積計(jì)算方法，可以在學(xué)習(xí)單上畫出圖形并嘗試推導(dǎo)規(guī)律。

（二）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中教會(huì)學(xué)生理解重要知識(shí)不如引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，在總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)單直觀地把課堂知識(shí)要點(diǎn)展現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體的思維架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。以單位換算為例，在學(xué)習(xí)立方厘米和立方分米時(shí)，這些都是生活中常見的體積單位，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中可以讓學(xué)生列出這三個(gè)單位的換算方式，以測(cè)量包裝盒為例，測(cè)量出包裝盒的長寬高并以厘米分米和米為單位計(jì)算出來，在課后可以讓學(xué)生回家測(cè)量一下家里的電器或者衣柜等等。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

在課堂中增強(qiáng)師生間的交流能夠營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為基礎(chǔ)在課堂中讓學(xué)生積極發(fā)言增強(qiáng)交流。教師可以組織思維導(dǎo)圖制作比賽來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生獲得參與感，還可以開展作品分享交流會(huì)，讓學(xué)生在分享的過程中取長補(bǔ)短，鞏固所學(xué)知識(shí)。在雙減政策指導(dǎo)下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言可以通過制作手抄報(bào)的形式來制作思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間還可以互相交流學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維。在制作導(dǎo)圖過程中學(xué)生需要思考如何清晰地展現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而與美術(shù)跨學(xué)科融合，提高制作手抄報(bào)能力。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著重要作用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生來說使用這一模式能夠更好理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成課后自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張娟雄. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（15）：2.

[2] 胡繼林. 淺析學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].? 2021.

[3] 邱珊珊. 淺析學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].? 2021.