李毓平

摘要：當(dāng)前，社會發(fā)展對國內(nèi)高職院校教育事業(yè)的影響，備受大眾關(guān)注。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校中相對重要的教育規(guī)劃內(nèi)容，院校相關(guān)管理人員及教師應(yīng)共同審視此類教育過程構(gòu)建中存在的價值取向問題，結(jié)合對應(yīng)受教育人群需求及我國社會發(fā)展需求，重新分析其重塑執(zhí)行要義及策略，使其重拾原本應(yīng)有的對當(dāng)代高職學(xué)生的教育指導(dǎo)意義。本文從多個角度展開分析，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與重塑，列舉出數(shù)項相對可行的策略，從而為關(guān)注這一問題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新教育;構(gòu)建;重塑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，保證參與教育的學(xué)生具備相對充沛的知識，可于日后具有一定能力執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，以推動我國社會穩(wěn)步走向可持續(xù)發(fā)展的健康道路。此類教育盡管整體開展的歷史并不長，但受多種因素影響，其構(gòu)建的價值取向存在一定異化傾向。為保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才整體能力符合當(dāng)前時代社會需求，此類教育構(gòu)建結(jié)構(gòu)與重塑，相對勢在必行。因此，本文對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建與重塑進行分析，具有重要的意義。

一、重視時代發(fā)展需求，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念決定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的執(zhí)行實效，教育本身追求“精益求精”本無不可，但現(xiàn)多數(shù)高職院校將此類教育定位成“精英教育”，于教育階段便抬高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)執(zhí)行的門檻[1]。須知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作本身便蘊含“循序漸進，方可達成”的執(zhí)行特性。因此，高職院校應(yīng)以當(dāng)前時代發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)需求為基礎(chǔ)，重新定位本校應(yīng)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。院校可從三個角度來進行考量——首先，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度考量，校方應(yīng)采用“尊重學(xué)生個性及特長”的人本教育理念，在執(zhí)行教育規(guī)劃時，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，幫助學(xué)生發(fā)掘自身閃光點，協(xié)助其制定學(xué)習(xí)期間各個階段的發(fā)展目標(biāo)。其次，從教育滲透角度考量，校方及教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)實效，秉承“主次分明，協(xié)助調(diào)度”的靈活教育理念，幫助學(xué)生以切實獲得“收益”為前提，進行學(xué)習(xí)至實踐的逐層推進。最后，從創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)角度考量，校方應(yīng)采用“重視教育對實踐活動支撐”的“雙固”教育理念，令學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)先作出實踐規(guī)劃，以自身構(gòu)思支撐自身實踐，以便從中切實提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，高職院校培養(yǎng)出的人才方可應(yīng)戰(zhàn)時代浪潮，以自身實力做到腳踏實地，穩(wěn)步前行[2]。

二、借助校企合作優(yōu)勢，重塑高職院校師資力量

教師作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引路人，其自身教學(xué)水平的高低，對整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響相對明顯。因此，高職院校應(yīng)借助自身存有的校企合作優(yōu)勢，重塑自身院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的師資力量，切實提升此類教師隊伍的整體素質(zhì)，保證隊伍中的教師人均兼?zhèn)鋵嵺`知識及理論知識，且對當(dāng)代社會發(fā)展信息敏感，對不同時期的創(chuàng)業(yè)事務(wù)存有自己的理解。因“創(chuàng)新”及“創(chuàng)業(yè)”分別對應(yīng)“理論”及“實踐”，在培養(yǎng)校內(nèi)師資力量時，可根據(jù)實際情況，與培養(yǎng)中突顯一定側(cè)重?！袄碚摗狈矫娴呐囵B(yǎng)，高職院校相對占據(jù)重塑的主導(dǎo)優(yōu)勢，合作企業(yè)可為之提供輔助講解的業(yè)界能工巧匠，進一步擴充可應(yīng)用于教學(xué)的講解資料;“實踐”方面的培養(yǎng)，企業(yè)相對占據(jù)重塑的主導(dǎo)優(yōu)勢，可為學(xué)校提供行業(yè)已落實于生產(chǎn)應(yīng)用的最新技術(shù)及設(shè)備，亦可邀請院校教師蒞臨企業(yè)進行考察，了解更多企業(yè)創(chuàng)新案例。此外，院校亦可邀請各類相對成功的創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家及專家學(xué)者蒞臨學(xué)校參與教師培訓(xùn)，給予寶貴意見。后期，亦可邀請合作企業(yè)管理人員及上述培訓(xùn)協(xié)助者到學(xué)校進行激勵演講，于校內(nèi)營造相對熱烈的鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的氣氛。如此類優(yōu)秀人才能與高職院校達成合作關(guān)系，院校亦可將其擴充至教育團隊中，邀請其全面支持校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)教學(xué)、探究實踐及項目探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護航[3]。

三、完善相關(guān)保障建設(shè)，重塑教育關(guān)聯(lián)支持機制

為優(yōu)化校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗，高職院校校方應(yīng)在現(xiàn)有條件下嘗試進階突破，重塑教育關(guān)聯(lián)的支持機制。在校學(xué)生往往難以在接受教育期間獲得創(chuàng)業(yè)實踐感受[4]。由此，我國各地高職院?？珊献鳎?lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽。此類競賽可從“理論”角度展開，設(shè)立不同的主題，令學(xué)生拋出“設(shè)想”，由相關(guān)業(yè)界專業(yè)人士及優(yōu)秀教師進行分析、評價及頒發(fā)獎項。在經(jīng)過此類競賽的激勵后，高職院校的學(xué)生就會獲得一定學(xué)習(xí)成就感，并由此產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情。而后，院校可根據(jù)競賽的舉辦情況，搭建支持“理論”落實的“實踐”平臺，使學(xué)生于競賽中斬獲獎項的“設(shè)想”，于此處得以孵化。隨著此類“競賽+實踐探索”機制逐漸成熟，多家院?？蓪⒋祟悓嵺`平臺聯(lián)合，相互借鑒彼此實踐項目的數(shù)據(jù)，積累更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。于實踐平臺中“開花”的各類項目可由學(xué)校合作的企業(yè)給予進一步的支持，使其落實于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持基地，以嘗試獲得最后的“結(jié)果”。當(dāng)校企合作得出一定成果后，高職院?？蛇M一步爭取當(dāng)?shù)卣闹С?，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一路支持項目一系列“實現(xiàn)服務(wù)社會”的扶持。如果后續(xù)發(fā)展成熟，依舊可如實踐平臺一般，搭建學(xué)校、企業(yè)、政府共同合作的扶持平臺。此類平臺不僅需為學(xué)生解決法律、稅務(wù)等一系列問題，還需從社會層面為學(xué)生安排不同類型創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。

結(jié)束語：

總的來說，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建應(yīng)與時俱進，如重塑勢在必行，高職院校管理人員及教師應(yīng)充分考量各方因素對過往構(gòu)建的影響，結(jié)合院校辦學(xué)實際情況，適當(dāng)選用“重視時代發(fā)展需求，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”“借助校企合作優(yōu)勢，重塑高職院校師資力量”“完善相關(guān)保障建設(shè)，重塑教育關(guān)聯(lián)支持機制”等重塑策略，開闊教育眼界，立足當(dāng)下，放眼未來，借助合作企業(yè)及當(dāng)?shù)卣牧α浚贡拘?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展逐漸走向“成熟”。后期，高職院校亦可從重塑引導(dǎo)形成的各類平臺中不斷汲取可用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)驗，為在校學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進而形成良性發(fā)展循環(huán)。

參考文獻：

[1]劉思明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀及構(gòu)建策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（18）：9-10.

[2]陳淑英.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的理論與實踐[J].財富時代，2021（09）：119-120.

[3]楊慶生，吳振財.構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021，30（02）：57-60.

[4]樂樂，雷世平.異化與回歸：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的重塑[J].職教通訊，2020（10）：10-15.