高欣
摘要:敘述性語言的建構(gòu)和運用需要長時間的持之以恒的培養(yǎng),只要堅持運用不同方式積累、理解、運用,定能對于敘事寫人類文章的閱讀和寫作奠定堅實的語言基礎(chǔ),并為準確理解敘事寫人類文章的內(nèi)容、情感等,提供強有力的工具。
關(guān)鍵詞:敘述性文本;語言建構(gòu);語言運用;核心素養(yǎng)
2017年頒布的《普通高中語文課程標準》提出了核心素養(yǎng)這一概念,在學(xué)習(xí)新課標和教學(xué)實踐的過程中,深刻體會到語言的建構(gòu)及運用是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和工具。而《荷塘月色》的教學(xué)更使我認識到,作為其分支的敘述性語言建構(gòu)及運用,在高中語文學(xué)習(xí)中,有著極重要的價值和現(xiàn)實意義。
《高中語文必修》(上冊)第14課《荷塘月色》,是高一學(xué)生進入高中階段后初次接觸的散文文體。根據(jù)教學(xué)設(shè)計,學(xué)生在對作者背景有了一定的了解之后,進行初讀課文的環(huán)節(jié)。讀課文的目的是讓學(xué)生理清文章層次,概括層義,進而把握寫作對象的特點和作者的思想情感。依照教學(xué)設(shè)計流程,自讀、圈點勾畫、小組討論、展示教學(xué),有條不紊地進行著。學(xué)生們參與熱情也很高,對文章中作者的情感變化把握基本準確,能夠篩選出“這幾天心里頗不寧靜”,“獨處的妙處”,“我且享受這無邊的荷塘月色”,“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,“可惜我們現(xiàn)在早已經(jīng)無福消受了”等關(guān)鍵語句,我順勢讓他們在此基礎(chǔ)上劃分層次,概括層義,結(jié)果卻和預(yù)設(shè)相差甚遠.
以本文重點寫景部分——第四至第六自然段為例,概括的層義五花八門,有同學(xué)說第四段描寫了荷花、荷葉等美麗景色。顯然,這個答案以偏概全,忽略了作者運用比喻和通感描摹的縷縷荷香,微風(fēng)帶過凝碧的荷波,荷葉下脈脈的流水,還有那傾瀉在字里行間的輕紗般的月光,所有的景物組合在一起,匯成了朱自清展示給讀者的月下荷塘圖。有同學(xué)說第五段描寫了荷塘及周圍的美景。這種概述主次不分,沒有抓住本段落的主要意象——流水般的月光。作者用“瀉”“浮”一系列動詞準確而形象地描述牛乳一樣的、輕紗一樣的夢幻般的月光,第五段中輕盈飄渺又朦朧的月光卻被學(xué)生忽視了。當然,我進行了及時的點撥之后,學(xué)生們重新概括的層義,準確而又精練??墒沁@個問題仍然引起了我的思考。
學(xué)生能夠畫出文中重點句子,說明對重點內(nèi)容有了一定的篩選能力,可是為什么不能準確地概括層義呢?看似無關(guān)緊要,其實是一個非常重要的問題。在閱讀文章時,做不到這一點,就不能準確地把握文章內(nèi)容。究其根本原因,這是語言建構(gòu)及運用能力的明顯不足?!段男牡颀垺ふ戮洹酚醒裕骸胺蛉酥⒀裕蜃稚?,積句而成章,積章而成篇。”這從另一個方面說明了語言建構(gòu)的重要性。為此,在今后的語言教學(xué)實踐中,我從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行語言的建構(gòu)及運用。下面以《百合花》為例,談?wù)勎医虒W(xué)過程中的幾點做法:
一、積累。課前教師指出具有敘述性語言特點的同義詞,要求學(xué)生利用自習(xí)課或閑散時間,使用字詞典,寫出這些詞的詞義并加以積累。
青翠:鮮綠色的意思。
清鮮:清鮮,潔凈。
搖搖擺擺:(1)形容主意不定。(2)行走不穩(wěn)的樣子。
稀疏:指物體、聲音等在空間或時間上間隔太多。
偽裝:(1)假裝為了不讓人看到真實面目,而做的裝飾、打扮。(2)軍事上指隱蔽自己或迷惑敵人的措施。
點綴:(1)襯托、裝飾,使更美好。(2)裝點門面。
二、理解。在課上默讀,朗讀,在文章分析的環(huán)節(jié)中,有意識指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語的詞義。課后,要求對這些詞語進行造句,句子必須是復(fù)雜的單句或復(fù)句。一方面進一步加強對這些詞語的理解,一方面對這些詞語進行了簡單的運用。下面是我班一個學(xué)生運用這些詞語造的句子。
青翠:叢林中,能聽見百鳥爭鳴,猿猴長嘯,能看到清澈的溪水,青翠的枝葉,這里沒有城市的閑雜。汽車的鳴笛,只有那與世隔絕的清靜。
清鮮:在春天,到處都是一片生機勃勃的景象,泥土在經(jīng)歷過大雨的沖洗后,混著青草的清鮮,令人感到身心愉悅。
搖搖擺擺:剛剛盛開的鮮花遇到了第一場暴雨,它在雨水的沖打下?lián)u搖擺擺的,甚至像折了腰一樣,可太陽一出,便又挺起了胸膛。
······
當然,也有一些同學(xué)造句不如人意,或字數(shù)太少,或不合情境,甚至有的是病句。但我相信,經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,學(xué)生們對詞語的理解水平一定能邁上一個新臺階。
三、運用。課后,在充分理解詞義的基礎(chǔ)上,選擇其中的六個詞語任寫一段文字,要求不少于250字,內(nèi)容不限。下面是張宇婕同學(xué)的作業(yè):
“故鄉(xiāng)的每一天總是令人難忘的。那里曾有兒時的同伴一起在青翠的竹林里摘野果,找蟲子;也曾有大人帶著自家的孩子去河邊撈魚,抓螃蟹;還有一大清早便起床,走在帶著月色以及雞鳴的路上,扛著鋤頭去干農(nóng)活的;以及背著籮筐,搖搖晃晃走著去趕集的。到了中午,孩子們也在捉到了善于偽裝的蛐蛐以及嘗足了清鮮的野果后,望向自家冒著煙的煙囪,一蹦一跳地回家了。晚上總是格外安靜,山上坐落著幾處稀疏的人家,橙黃的燈光點綴著漆黑的山頭,山村的田園生活,誰忍心忘記呀!”
總之,敘述性語言的建構(gòu)和運用需要長時間的持之以恒的培養(yǎng),只要堅持運用不同方式積累、理解、運用,定能對于敘事寫人類文章的閱讀和寫作奠定堅實的語言基礎(chǔ),并為準確理解敘事寫人類文章的內(nèi)容、情感等,提供強有力的工具。
參考文獻:
《普通高中語文課程標準(2017)》
《高中語文必修》(上冊)