高欣

摘要：敘述性語言的建構(gòu)和運用需要長時間的持之以恒的培養(yǎng)，只要堅持運用不同方式積累、理解、運用，定能對于敘事寫人類文章的閱讀和寫作奠定堅實的語言基礎(chǔ)，并為準確理解敘事寫人類文章的內(nèi)容、情感等，提供強有力的工具。

關(guān)鍵詞：敘述性文本;語言建構(gòu);語言運用;核心素養(yǎng)

2017年頒布的《普通高中語文課程標準》提出了核心素養(yǎng)這一概念，在學(xué)習(xí)新課標和教學(xué)實踐的過程中，深刻體會到語言的建構(gòu)及運用是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和工具。而《荷塘月色》的教學(xué)更使我認識到，作為其分支的敘述性語言建構(gòu)及運用，在高中語文學(xué)習(xí)中，有著極重要的價值和現(xiàn)實意義。

《高中語文必修》（上冊）第14課《荷塘月色》，是高一學(xué)生進入高中階段后初次接觸的散文文體。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在對作者背景有了一定的了解之后，進行初讀課文的環(huán)節(jié)。讀課文的目的是讓學(xué)生理清文章層次，概括層義，進而把握寫作對象的特點和作者的思想情感。依照教學(xué)設(shè)計流程，自讀、圈點勾畫、小組討論、展示教學(xué)，有條不紊地進行著。學(xué)生們參與熱情也很高，對文章中作者的情感變化把握基本準確，能夠篩選出“這幾天心里頗不寧靜”，“獨處的妙處”，“我且享受這無邊的荷塘月色”，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，“可惜我們現(xiàn)在早已經(jīng)無福消受了”等關(guān)鍵語句，我順勢讓他們在此基礎(chǔ)上劃分層次，概括層義，結(jié)果卻和預(yù)設(shè)相差甚遠.

以本文重點寫景部分——第四至第六自然段為例，概括的層義五花八門，有同學(xué)說第四段描寫了荷花、荷葉等美麗景色。顯然，這個答案以偏概全，忽略了作者運用比喻和通感描摹的縷縷荷香，微風(fēng)帶過凝碧的荷波，荷葉下脈脈的流水，還有那傾瀉在字里行間的輕紗般的月光，所有的景物組合在一起，匯成了朱自清展示給讀者的月下荷塘圖。有同學(xué)說第五段描寫了荷塘及周圍的美景。這種概述主次不分，沒有抓住本段落的主要意象——流水般的月光。作者用“瀉”“浮”一系列動詞準確而形象地描述牛乳一樣的、輕紗一樣的夢幻般的月光，第五段中輕盈飄渺又朦朧的月光卻被學(xué)生忽視了。當然，我進行了及時的點撥之后，學(xué)生們重新概括的層義，準確而又精練?？墒沁@個問題仍然引起了我的思考。

學(xué)生能夠畫出文中重點句子，說明對重點內(nèi)容有了一定的篩選能力，可是為什么不能準確地概括層義呢？看似無關(guān)緊要，其實是一個非常重要的問題。在閱讀文章時，做不到這一點，就不能準確地把握文章內(nèi)容。究其根本原因，這是語言建構(gòu)及運用能力的明顯不足?！段男牡颀垺ふ戮洹酚醒裕骸胺蛉酥⒀裕蜃稚?，積句而成章，積章而成篇。”這從另一個方面說明了語言建構(gòu)的重要性。為此，在今后的語言教學(xué)實踐中，我從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行語言的建構(gòu)及運用。下面以《百合花》為例，談?wù)勎医虒W(xué)過程中的幾點做法：

一、積累。課前教師指出具有敘述性語言特點的同義詞，要求學(xué)生利用自習(xí)課或閑散時間，使用字詞典，寫出這些詞的詞義并加以積累。

青翠：鮮綠色的意思。

清鮮：清鮮，潔凈。

搖搖擺擺：（1）形容主意不定。（2）行走不穩(wěn)的樣子。

稀疏：指物體、聲音等在空間或時間上間隔太多。

偽裝：（1）假裝為了不讓人看到真實面目，而做的裝飾、打扮。（2）軍事上指隱蔽自己或迷惑敵人的措施。

點綴：（1）襯托、裝飾，使更美好。（2）裝點門面。

二、理解。在課上默讀，朗讀，在文章分析的環(huán)節(jié)中，有意識指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語的詞義。課后，要求對這些詞語進行造句，句子必須是復(fù)雜的單句或復(fù)句。一方面進一步加強對這些詞語的理解，一方面對這些詞語進行了簡單的運用。下面是我班一個學(xué)生運用這些詞語造的句子。

青翠：叢林中，能聽見百鳥爭鳴，猿猴長嘯，能看到清澈的溪水，青翠的枝葉，這里沒有城市的閑雜。汽車的鳴笛，只有那與世隔絕的清靜。

清鮮：在春天，到處都是一片生機勃勃的景象，泥土在經(jīng)歷過大雨的沖洗后，混著青草的清鮮，令人感到身心愉悅。

搖搖擺擺：剛剛盛開的鮮花遇到了第一場暴雨，它在雨水的沖打下?lián)u搖擺擺的，甚至像折了腰一樣，可太陽一出，便又挺起了胸膛。

······

當然，也有一些同學(xué)造句不如人意，或字數(shù)太少，或不合情境，甚至有的是病句。但我相信，經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生們對詞語的理解水平一定能邁上一個新臺階。

三、運用。課后，在充分理解詞義的基礎(chǔ)上，選擇其中的六個詞語任寫一段文字，要求不少于250字，內(nèi)容不限。下面是張宇婕同學(xué)的作業(yè)：

“故鄉(xiāng)的每一天總是令人難忘的。那里曾有兒時的同伴一起在青翠的竹林里摘野果，找蟲子;也曾有大人帶著自家的孩子去河邊撈魚，抓螃蟹;還有一大清早便起床，走在帶著月色以及雞鳴的路上，扛著鋤頭去干農(nóng)活的;以及背著籮筐，搖搖晃晃走著去趕集的。到了中午，孩子們也在捉到了善于偽裝的蛐蛐以及嘗足了清鮮的野果后，望向自家冒著煙的煙囪，一蹦一跳地回家了。晚上總是格外安靜，山上坐落著幾處稀疏的人家，橙黃的燈光點綴著漆黑的山頭，山村的田園生活，誰忍心忘記呀！”

總之，敘述性語言的建構(gòu)和運用需要長時間的持之以恒的培養(yǎng)，只要堅持運用不同方式積累、理解、運用，定能對于敘事寫人類文章的閱讀和寫作奠定堅實的語言基礎(chǔ)，并為準確理解敘事寫人類文章的內(nèi)容、情感等，提供強有力的工具。

參考文獻：

《普通高中語文課程標準（2017）》

《高中語文必修》（上冊）