何冬琴

摘要：當前，橫在高中英語教師面前的重要阻礙便是學生表達能力不達標，很多學生都在學習“啞巴英語”，實踐能力極為缺乏。學生英語表達能力不達標，對英語朗誦、英語知識點記憶、英語寫作均產生影響，因此提升學生的表達能力對其英語學習有重要作用。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;以評促寫

引言

高中英語對學生的詞匯掌握、英語讀寫能力都提高了要求。教師需要重視高中英語寫作教學，合理運用教學評價語言、教學評價方式來提升學生的寫作能力，樹立學生的寫作自信心，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

在英語寫作教學中，教師只要從聽、說、讀、寫、四方面入手，才能全面提升學生的寫作能力。但從實際情況來看，很多教師在開展寫作教學時，直接從寫作表達及知識點、寫作技巧等方面入手，例如引導學生積累知識點、積累詞匯、學習語法等，這種教學模式屬于單項式訓練，更多地對學生的某一方面能力進行培養(yǎng)，而學生在這種模式下難以提升綜合能力，在寫作時常常存在思維僵化、作文內容胡亂拼湊、語言空洞等問題。而運用以讀促寫教學模式之后，在寫作教學中加強學生語言表達的訓練，強調學生在進行語言輸入的同時也向外輸出，在表達過程中，通過“讀”這一方法加深對基礎知識的掌握，在表達中提升語言組織能力，鍛煉學生的邏輯思維，從而大幅度提升學生的語言流暢度，并在閱讀中提升學生的整合能力和分析能力，從而為寫作奠定堅實基礎。以讀促寫教學模式為學生提升英語綜合能力提供了新的思路，學生在閱讀中，加強對寫作內容的理解，彌補思維漏洞，提升閱讀分析能力、理解能力，從而為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提供支持。

二、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

高中英語教師已經開始關注寫作教學模塊，重視提升學生的寫作技能。但是結合當前教學的實際情況來看，部分學生在進行英語寫作的時候，經常會遇到無從下手的情況，導致他們的寫作內容無法把握中心點;還有一些學生的英語知識儲備匱乏，導致詞不達意，或屢屢出現(xiàn)語法錯誤的情況。究其原因，在于教師在英語寫作教學過程中，使用了傳統(tǒng)的批注教學法，導致學生在寫作過程中表現(xiàn)得較為被動，學生很難在英語寫作過程中完成整體構思和細節(jié)把控。不僅如此，部分英語教師在平時開展寫作教學的時候，僅僅注重對詞匯、語法等基礎內容的指導，并沒有結合寫作能力展開專項指導。由此可見，高中英語寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀，應該在后續(xù)教學中進行針對性的改善與調整。

三、高中英語寫作教學中以評促寫策略

（一）分層評價以評促寫

層次化評價需要教師針對學生的學習能力制訂不同的評價標準，提升以評促寫的針對性，全面提升學生英語寫作能力。首先，針對學生的差異化學習能力制訂針對性教學評價。我們可以運用隨堂練習、小作文練習、課堂回答問題、英語考試成績等考查學生英語寫作水平，結合學生寫作能力差異進行合理分類。第一類是寫作能力較強的學生，掌握的寫作技巧和詞匯量較為豐富，能夠根據(jù)命題寫出一篇通順的文章。第二類是寫作能力中等的學生，詞匯量一般，掌握一些簡單的寫作技巧，能夠完成一篇英語作文，但是會有一些錯誤和問題。第三類是寫作能力較差的學生，詞匯量較少，寫作基礎薄弱，很難根據(jù)命題獨立完成一篇英語作文，僅能對漢語進行簡單翻譯。將學生進行分層之后，教師就可以根據(jù)不同學生的寫作能力進行針對性的層次化評價。在學生分層工作完成之后，教師就可以開展層次化評價達到以評促寫的目的。例如在進行必修一Unit1《Backtoschool》的教學時，教師可以給出這樣一個命題，讓學生結合自己的高中生活，寫一篇小作文《My school life in xx high school》。在寫作完成之后，針對寫作能力較強的學生，教師可以鼓勵他們進一步拓展寫作內容，從學校生活延伸到家庭生活等。針對寫作能力中等的學生，我們需要認真分析其中出現(xiàn)的錯誤，在糾正語法、詞匯運用、句式使用等錯誤的同時，發(fā)現(xiàn)并指出其中的優(yōu)點，讓學生樂于改正自己的寫作錯誤。針對寫作能力較差的學生，教師可以鼓勵他們寫作一些簡單的句式，或是直接給出一些易于翻譯的漢語句式讓學生翻譯。對寫作能力較差的教師需要以督促鼓勵為主，提升學生寫作自信心。

（二）互相評價英語作文，推動英語寫作升格

針對部分高中生并不了解優(yōu)秀英語作文應該達到怎樣的標準，同時在英語語言審美素養(yǎng)方面也表現(xiàn)不足，教師可以在英語寫作教學過程中，適時組織學生相互之間鑒賞對方的作文，并結合自己對英語寫作的了解，評析對方作文的優(yōu)點及不足之處，從而促進學生通過相互評價活動，個人英語寫作能力得以提升。比如，在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APPLICATION”的寫作教學中，教師就可以布置關于申請信的寫作任務。學生完成這篇小作文以后，教師先不進行批改，而是讓學生相互之間進行作文賞析，并結合自己的理解進行作文批注。學生進行作文賞析的時候，可以將自己感覺優(yōu)美的句子畫出來，同時也可以試著修正那些自己覺得不滿意的地方。通過這種互相評價活動，學生之間就可以形成作文寫作思維的碰撞，同時也能夠通過作文批改交流寫作文的經驗與心得。在學生相互評價作文活動結束以后，教師要關注學生留下的批注痕跡。在作文批改反饋內容中，不僅僅要對作文內容進行反饋，同時還要對另外一名學生的批改痕跡進行總結，使得英語寫作評價與批改模式可以得到較好的創(chuàng)新。

（三）發(fā)掘閱讀材料，提升學生寫作興趣

幫助學生克服對英語寫作的恐懼心理，引導學生提高對寫作的興趣就能促進學生全心全力地學習寫作。很多高中生畏懼英語寫作，沒有興趣寫英語作文，加上積累不夠、寫作時沒有思路往往會敷衍了事。因此，教師的引導和激發(fā)學生對英語寫作的興趣十分重要，能夠加深學生對英語寫作的理解和感知，讓學生逐漸愛上英語寫作。教師可以對閱讀材料的主題信息進行挖掘，讓學生在閱讀中對英語寫作產生興趣，并為英語寫作提供豐富的素材。通過深入挖掘閱讀材料能夠讓學生認識到語法在英語學習中的重要性，促使學生投入精力學習英語語法并養(yǎng)成良好的使用語法的習慣。英語教師在深入挖掘閱讀材料時，還要強化學生對語法詞匯重要性的認識，引導學生在課余時間自覺鞏固詞匯，并在閱讀和寫作中養(yǎng)成標記詞匯的詞意和使用方法的習慣，提高英語教學的質量和水平。教師要鼓勵學生用英語表達自己的想法，并且對學生的想法要給予肯定進而指引學生產生進一步的思考。英語教師要立足于閱讀材料，讓學生在閱讀課文的過程中產生寫作興趣。

結束語

綜上所述，本文結合實際情況，分析以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的應用價值，分析了以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中應用的可行性，并詳細闡述了當前高中英語寫作教學中存在的不足，以此為基礎進行思考，提出幾點運用以讀促寫教學模式提升高中英語寫作教學質量的有效策略。期望通過本文的研究，為高中英語寫作教學深化發(fā)展提供更多的參考。

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