郭文秀

摘要：隨著科學技術的飛躍式發(fā)展以及經(jīng)濟的不斷進步，學生的自身水平也在不斷提高。但是填鴨式學習方法的使用者人數(shù)仍然居高不下，且對于大多數(shù)人來說，英語作為外語的一種，使學生的學習興致缺乏。為了能夠更好的培養(yǎng)人才，在初中英語閱讀課里納入任務驅(qū)動型教學方法，可以更好地培養(yǎng)學生的自學能力，并且提高學生對于英語閱讀課的興趣，從而對教學質(zhì)量形成很大的幫助。

關鍵詞：任務驅(qū)動;初中英語;運用

中國經(jīng)濟水平的不斷提升帶動著教育水平的不斷提升，萬事開頭難，同樣，要想扛起中國教育的大旗，就必然要搞好學生每一學習段的教育。初中教育是教育事業(yè)中承前啟后的重要組成部分，教師必須不斷的改革和創(chuàng)新自己的教育方式，來激發(fā)學生的學習興趣。而初中英語又是學生們不感興趣的一項科目。而將任務驅(qū)動型教學方法應用到初中英語的教學中，將對教學質(zhì)量有很大的幫助。

一、任務驅(qū)動型教學體現(xiàn)的概念和作用

對于初中生來說，任務驅(qū)動型教學法是一種有效的學習方法。它帶動學生對于文章的掌握和理論的學習，大大提高了他們學習的興趣，培養(yǎng)他們逐步分析文章、梳理文章脈絡的自學能力。當他們獨自完成了一篇英語閱讀后，自然就會獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著對于英語閱讀的逐步解答所獲得的滿足感和成就感，學生們由于片面追求信息技術課程的系統(tǒng)性而導致的管中窺豹，略見一斑的教學法帶來的茫然。同時也可以更好地銜接學生自己已經(jīng)學會的知識和未掌握的知識，培養(yǎng)自身的英語思維能力。

對于教師來說，任務驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識、授人以漁為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰寣W生獨立完成任務、并且提高自身興趣為主的多維互動式的教學理念;將老師教授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索式學習，讓學生對學習始終保持一個積極的態(tài)度，從而讓課堂氛圍真正活躍起來。且隨著任務驅(qū)動型教學的廣泛使用，教師的任務也相對減輕，可將精力更好地放在更重要的教學部分，而非僅僅局限于，比如說，英語文章的翻譯和解答，或者知識點的劃分。

二、任務驅(qū)動型教學在教學中的良好應用

任務驅(qū)動型教學不同于傳統(tǒng)教學，它將學生的自主性學習作為“教學輔助工具”，以學生的心理特點和認知水平作為基點，再將枯燥的英語閱讀知識點融合在學生在自己解決完成一篇英語文章后所獲得的滿足感中，在充滿知識性而又具有趣味性的學習當中，讓學生們充分的投入課堂，促進對知識的掌握與學習。

（一）設計難易程度，增加課堂樂趣

任務驅(qū)動型教學讓學生在有意義的情境中使用并拓展英語的知識，合適的英語教學需要寓教于樂和知識掌握都要具備。也就是說，利用任務驅(qū)動型教學模式不是簡單的拿來主義，是一個慎重選擇，周密分析和精心設計的過程。課堂教學是一門科學，又是一門藝術。初中英語教師只有根據(jù)每堂課的教學目標以及學生身心特點，來選擇合適的教學方法，并對其進行拓展及設計互動，而且在對這篇要學習的英語文章進行分析、研討、挑選合適的教學內(nèi)容時，要將教學與實踐緊緊聯(lián)系，二者缺一不可，這樣才能夠增強實用性，也能增加孩子的學習興趣。

（二）任務驅(qū)動型教學在英語課的實際運用

例如，在七年級課本Unit 1 Can you play a guitar？這一課中，可利用任務驅(qū)動型教學方式進行。首先根據(jù)What can these people do？ Match the activities with these people. 可先引入學生對于這一課的概念，然后來詢問學生What kind of instrument can you play？ 再接著將所提到的單詞羅列到黑板上，在單詞和翻譯的指引下，引導學生們對于文章的閱讀，并布置幾個問題，such as， what kind of instrument is Peter best as， or who is good at guitar and piano besides dancing？ 這樣一來，學生們不僅自主學到了這節(jié)課所需要學習的知識點，同時也提高了學生的英語表達能力和對于文章內(nèi)關鍵信息的掌握，可謂一舉兩得。

（三）任務驅(qū)動型教學的局限性所在

由于課堂的開放性，對于教師來說，更需要提升自身對于課堂的掌控力。例如，在學生討論中排除出“渾水摸魚”的學生，或者課堂的討論是真正有意義的、有知識點摻雜的討論活動，而不是在老師巡視課堂使，走到身邊便假裝討論問題，老師離開就繼續(xù)說小話。

對于課堂是否采用全英文式教學，則需要取決于學生自身的英語和口語水平。不能保證全英文式教學就是課堂教學效率高的體現(xiàn)，否則任務驅(qū)動式教學的引入將毫無意義。

在學生有所成就時，不能一味地稱贊，也不可以毫無反應。任務驅(qū)動型教學的意義在于成全學生對學習的成就感和滿足感，所以每個學生都應該表揚到，且學生與學生之間的差異性不應該太大。

總結(jié)：

綜上所述，任務驅(qū)動型教學的教育價值開始得到越來越多的關注與重視，也逐漸成為英語閱讀教學中的重要手段。不管是以何種方式來利用這一模式，其最終目的都是為了輔助英語閱讀的教學，打破英語閱讀的枯燥和學生學習積極性之間的壁壘，從而將抽象枯燥的初中數(shù)學變得更加活潑有趣。任務驅(qū)動型教學法作為一種教學活動的手段，其背后的機制仍有待進一步挖掘，而它的使用條件伴隨著其應用的過程中也會有更多問題的出現(xiàn)。因此，對于任務驅(qū)動型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學能力，從而更好地提高學生的核心素養(yǎng)，最終使任務驅(qū)動教學法更具生命力。

參考文獻：

[1]張才華.交際、建構(gòu)、發(fā)展：英語互動教學新模式——以高中語新課程標準為文本分析[J].湖北第二師范學院學報.2008（12）

[2]張蕾.任務驅(qū)動教學法在高中信息技術課程教學中的應用研究[D].華中師范大學.2007

[3]田榛楠，李潔良.高中英語“任務型”課堂教學模式的實踐與研究[A].中國當代教育理論文獻一一第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.