馮艷菊

摘要：案例教學(xué)法的本質(zhì)是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，教師在課堂中應(yīng)以案例為基礎(chǔ)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠利用案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并完美解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫離的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;電工專業(yè)教學(xué);應(yīng)用研究;

引言

案例教學(xué)法將學(xué)生所要學(xué)的理論知識滲透到具體的案例中，讓學(xué)生在分析案例、尋找解決方案的過程中，獲得運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打破教師的“一言堂”，歸還學(xué)生的自主權(quán)。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式。本著“以學(xué)生為本”的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。通過案例設(shè)計(jì)--案例呈現(xiàn)-案例分析，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題的能力;開闊學(xué)生思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生擺脫消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問題、分析問題及解決問題的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感知知識、領(lǐng)會(huì)知識、運(yùn)用知識。

二、案例教學(xué)法在中職電工電子課程中的運(yùn)用

（一）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

為了讓案例教學(xué)在電工電子技術(shù)課堂中取得更好的效果，教師還要對案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在案例與所學(xué)知識間架起一道橋梁，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如在講解“自動(dòng)延時(shí)照明開關(guān)電路”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將案例教學(xué)與多媒體相結(jié)合，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中先引導(dǎo)學(xué)生討論生活現(xiàn)象“大家晚上在睡覺時(shí)都需要將燈關(guān)掉，但如果燈的開關(guān)不再床邊，就會(huì)需要下床關(guān)燈，再摸黑走回床邊，一不注意容易造成磕碰，非常的不方便。對于這種情況大家是否想過該如何解決呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“將燈的開關(guān)設(shè)計(jì)在床頭位置就好了！”教師則可以繼續(xù)說：“那晚上回家開燈時(shí)不是也很不方便？大家再繼續(xù)想想。”經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)后，部分學(xué)生提出想法：“如果關(guān)掉燈的開關(guān)后，它還能再亮一段時(shí)間就好了?！苯處熞o予這些同學(xué)肯定和鼓勵(lì)，并順勢引出教學(xué)主題。接著，利用多媒體展示“自動(dòng)延時(shí)照明開關(guān)電路原理圖”，并向其解釋其中的原理。然后找出與討論問題相似的案例，并對各元件設(shè)定實(shí)際參數(shù)值，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識，計(jì)算電路延遲時(shí)間，從而了解到電路元件參數(shù)對延遲時(shí)間的影響，并學(xué)會(huì)如何選擇合適的電路元件參數(shù)。

（二）討論案例，解決問題

分析、討論案例是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著案例中的問題去探索課本理論知識，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不僅可以打破教師的“一言堂”，歸還學(xué)生的自主權(quán)，還可以使學(xué)生在分析案例、尋找解決方案的過程中，獲得運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的綜合能力。而整個(gè)過程中教師是設(shè)計(jì)者，但并非以權(quán)威的身份出現(xiàn)，教師更多的是充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，使整個(gè)課堂由“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

（三）利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生反常思維

在案例教學(xué)中，教師可善于利用各種史料，重點(diǎn)講解在各重大科學(xué)研究中科學(xué)家的邏輯思維，通過大量科學(xué)發(fā)明展現(xiàn)科學(xué)家們創(chuàng)造性工作中均所蘊(yùn)含了豐富的非邏輯性色彩。臺(tái)北市現(xiàn)代研究對象和理論體系脫離直覺經(jīng)驗(yàn)和高度抽象的特點(diǎn)，一般思維方式十分蒼白無力，即可運(yùn)用創(chuàng)新性思維，譬如大膽猜猜、大膽假設(shè)、科學(xué)想象、理想實(shí)驗(yàn)等方式優(yōu)勢更加突出。在電工電子發(fā)展歷史中存在大量典型、優(yōu)秀的實(shí)例，都能夠有效地驗(yàn)證這一現(xiàn)象的實(shí)際本質(zhì)。例如，當(dāng)安培提出分子電流假設(shè)時(shí)，人們對于分子電結(jié)構(gòu)完全不知情，通過七十多年后才發(fā)現(xiàn)了電子;汽車示波器中發(fā)現(xiàn)的電磁波，麥克斯最先提出了電磁波存在的理論，然而通過幾十年后赫茲通過大量實(shí)驗(yàn)才得以證實(shí)。以上各種實(shí)例告訴我們一個(gè)道理，任何重大發(fā)現(xiàn)并不一定是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)必然邏輯的結(jié)果。對于中職學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)日新月異的科學(xué)發(fā)展，積極創(chuàng)新，從科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史中收到非理性、非邏輯的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。

（四）總結(jié)案例，知識提升

總結(jié)案例、知識提升是案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。該環(huán)節(jié)的總結(jié)、點(diǎn)評包括兩個(gè)方面，一是對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)點(diǎn)評，二是對案例本身所蘊(yùn)涵的道理的總結(jié)。俗話說：多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。所以教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)要以正面表揚(yáng)為主，對于在小組活動(dòng)中觀點(diǎn)新穎的、思路開闊的、積極發(fā)言的學(xué)生和小組一定要及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。對案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題的總結(jié)目的在于使學(xué)生得到一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，該總結(jié)可由學(xué)科組長進(jìn)行，不完善之處教師補(bǔ)充。

（五）案例的呈現(xiàn)和延伸

由于在義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分中職生的自主學(xué)習(xí)能力都較差。再加上部分中職學(xué)校的汽車電工電子技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置又與高職相近，實(shí)踐課程安排又較少，就非常容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)不會(huì)理論知識，實(shí)踐能力也得不到有效提升。因此，中職學(xué)校應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師在課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)法授課，這樣更有利于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。另外，案例教學(xué)的重點(diǎn)就集中在“案例”上，在呈現(xiàn)案例時(shí)，不僅可以利用傳統(tǒng)的多媒體軟件，還可以使用動(dòng)畫軟件和視頻軟件，將案例過程和結(jié)果更直觀的呈現(xiàn)出來，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提高對理論知識的理解程度。引導(dǎo)學(xué)生分析案例后，很容易就會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的自然過渡。但需要注意的是，部分案例中所涉及的內(nèi)容較難，教師要對這部分知識進(jìn)行簡化和提煉處理，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度適當(dāng)保留部分知識點(diǎn)，作為課外拓展，以便更好的幫助學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語

新一輪中等職業(yè)學(xué)校電工電子課程改革已經(jīng)全面拉開，這就要從課程、教師、學(xué)生及實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行了深入研改革。但是，在這一形勢下，中等職業(yè)教育電子電工教學(xué)依然存在各種問題，如課程一味地強(qiáng)調(diào)知識的講解，課程結(jié)果一味地注重學(xué)科本位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興趣，教學(xué)效果也不盡人意。對此，中職教師應(yīng)積極創(chuàng)新理念，大膽地將案例教學(xué)引入電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的工作意識及創(chuàng)新能力，還有利于提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，對于提高課程質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。當(dāng)然，在案例教學(xué)過程中，在更新知識和教學(xué)技巧等方面還需要不斷完善和做大量的工作，從而進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)法，促使其發(fā)揮最大化利用價(jià)值。

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