姚新鳳

【摘 要】高中新課程的改革需要我們對課堂教學的有效性進行必要的研究，這也是我們歷史老師所關注的。本文通過對高中歷史課堂教學的研究，討論如何導入歷史課堂的情境，同時優(yōu)化對歷史問題的設計，從而提高歷史課的教學質量。

【關鍵詞】高中歷史 有效教學 導入 設計

新課標要求高中歷史老師以尊重學生為前提，采用先進的教學方法以及新理念讓學生完成學習任務。但是，老師的教學時間是有限的，如何在短暫的時間內(nèi)提高高中歷史的課堂教學質量成為老師們的共同問題。

一、歷史情境的導入

新課標要求高中歷史能夠情境化，在教學的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，采用情境導入進行教學，確實能夠提高學生對知識的理解及掌握能力。在高中歷史教學中我們要注意以下幾方面：

1.突出主體

當前我們的歷史教學一般都還是按照傳統(tǒng)的教學方式進行授課，這就不能突出學生的主體地位。設置情境教學就能很好地突出學生的主體地位，教學前，教師可以結合高中生的知識儲備、生活以及其興趣等因素，然后根據(jù)歷史的教學內(nèi)容，兩者結合設置課堂的教學情境，使本來抽象的歷史內(nèi)容變得生動。在課堂中，要注意引導學生的主觀性，鼓勵學生能夠大膽地提出自己的疑問，大家互相探討，共同解決問題。

2.增加教學的趣味性

興趣能夠大大提高學生的學習積極性，教師設置的歷史情境要能夠激發(fā)學生的探索欲與求知欲。這也要求教師在選擇教材時就要選擇學生較為感興趣的素材。比如進行《中國古代的藝術》教學時，可以先通過各種書法作品的展示，讓學生先互相討論下每幅作品的字體，自己鑒賞書法，激發(fā)他們的學習興趣。

3.靈活性教學

教學情境的設置也不是一成不變的，不能拘泥于固定的模式。教師一方面要先準備情境，對每節(jié)課都要精心設置，做好備課的工作，對教學的內(nèi)容，進行仔細的分解，難點、重點等知識點要能夠充分落實，確保教學內(nèi)容的完善性；另一方面，情境的設置要有隨機性，根據(jù)課堂的教學質量，教師要能夠及時地調整教學方式，在教學設備的選擇上也要靈活，使得課堂情境能夠靈活多變。

二、校本課程的開發(fā)

1.發(fā)掘校園自身的歷史文化

發(fā)掘校園自身的歷史文化，學校可以組織起校史的研究小組，從學校自身中提煉出真實的歷史，然后呈現(xiàn)到學生面前，同時要注意將學校的報刊資源利用起來，把圖書室等作為高中歷史資源的匯集處，有計劃地購置一些有針對性的書籍，比如一些歷史人物傳記、歷史刊物等等高中生較為感興趣的書籍，更好地為學生服務。

2.搜集學校所處地區(qū)的歷史

教師可以組織學生甚至學生的家長搜集家鄉(xiāng)的歷史資源，這一定程度上也能調動學生學習歷史的積極性，也能夠為校本的課程開發(fā)提供幫助。首先可以先將本地的縣志、本地報刊或是私人著述等刊物進行搜集整理，將這一類書目規(guī)整在一起；其次在周末或是其他的課余時間，組織學生參觀本地的文化館、圖書館等具有本地特色的文化設施，讓學生感受家鄉(xiāng)的歷史文化，還可以去參觀本地的名勝古跡等歷史遺產(chǎn)，增加學生感受歷史場景的機會。最后，要充分利用現(xiàn)代化技術，鼓勵學生利用網(wǎng)絡技術搜索歷史知識，這樣，我們可以在短時間內(nèi)搜索到需要的歷史資料，減少了時間的使用。

三、對歷史問題的優(yōu)化設計

歷史課堂上師生間的互動少不了老師的提問，這也是當前我們的教學方式之一?！拔覀冎鲝埍仨氂幸粋€實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問?！边@是美國教育家杜威的一句話，它闡述了提問的重要性，同時，提問的有效性在于問題是否有效。高中歷史的教學中，要善于引導學生能夠將自身設置在當時的歷史環(huán)境中，這樣能夠幫助學生認識當時的歷史環(huán)境及歷史現(xiàn)實。比如在漢朝的匈奴戰(zhàn)爭時期，可以將我們研究歷史時的“假設”方法引入到歷史問題的優(yōu)化設計當中，具體在優(yōu)化設計時可以這樣完成：在漢武帝的時代，一位軍官在參加驅逐匈奴的戰(zhàn)爭時要給家人寫一封家書，然后讓學生自己來完成家書，講述其在參加戰(zhàn)爭時所見到的事物，以及當時自己內(nèi)心的感受等等內(nèi)容，將歷史靈活地展現(xiàn)在眼前。

引導學生運用歷史的眼光去分析歷史課程中存在問題，并且能夠將這種能力運用到現(xiàn)實生活當中。在教學的過程中，我們可以有針對性地進行提問，然后通過回答問題的過程提高學生的能力，比如，（1）北京猿人、元謀人等人類起源歷史以及原始社會時期石器的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)以上問題可以對學生提問“華夏民族的起源”“本土起源”“西來說”等等一系列的問題，在回答的同時要能給出自己的理由來證明自己的答案。（2）黃河流域作為中華民族的發(fā)源地，尤其是陜西、山西、河南等地區(qū)，中國幾千年文明都能在這些地區(qū)所展示，在唐代，長安更是世界中心，為什么現(xiàn)在卻不如古代“蠻夷”所居的嶺南一代？（3）春秋戰(zhàn)國時期的“四君子”在現(xiàn)代社會是否還能稱之為君子？要鼓勵學生大膽發(fā)言，不隨便否定學生，引導學生的發(fā)散思維。（4）針對當前的中美關系，結合解放初期中美關系，引發(fā)學生對歷史的思考，將現(xiàn)在與過去相結合，提高學生的學習興趣。

高中歷史作為學生對歷史深入了解的一個階段，如何提高教學的有效性是我們教師的任務，同時，也是加強學生知識儲備的一個階段。教師要善于利用資源，在提高教學有效性的同時，教育學生如何做人。

【參考文獻】

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