鄔海

摘 要：在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)是非常重要的一部分，可以有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固提高和升華，往常老師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在課堂之中，探尋如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的指導(dǎo)和教學(xué)。忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)指導(dǎo)，才能使上課所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)最大化的被學(xué)生所接納吸收，為此本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效指導(dǎo)進(jìn)行分析，希望能給大家?guī)?lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);有效指導(dǎo);分析

就筆者對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際情況分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)存在抵觸厭煩心理，一整天的學(xué)習(xí)下來(lái)，班級(jí)很多學(xué)生都不愿意進(jìn)行課后作業(yè)的完成。在此環(huán)境之下，隨著新課改雙減政策落實(shí)，老師更應(yīng)該深入思考、探尋，怎樣才能改變?cè)凶鳂I(yè)布置的弊端，了解不同學(xué)生的性格，真正做到有效設(shè)計(jì)作業(yè)。當(dāng)然對(duì)待不同的學(xué)生要有不同作業(yè)形式，對(duì)作業(yè)難度也要重新定義，這樣才能使大家都在自己的水平上有所提高也能使學(xué)生更加積極主動(dòng)的完成作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、安排學(xué)生作業(yè)做到科學(xué)有效多元化

隨著新時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，不能再按照往常一樣采用填鴨式的作業(yè)布置方式，只注重于學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)作業(yè)形式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，而更應(yīng)該注重于學(xué)生的思維能力提高，學(xué)生的語(yǔ)文分析能力、語(yǔ)文判斷能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力提升。其次，在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，一定要有意提升學(xué)生自己的解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生自己感悟思考學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在做作業(yè)的過(guò)程中更加有成就感，在潛移默化之中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。除了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生安排文字性的作業(yè)外，還要嘗試安排閱讀性的作業(yè)以及實(shí)踐性的作業(yè)，并且這三種作業(yè)布置時(shí)需要穿插。筆者在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，一部分是要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，選擇文字形式進(jìn)行作業(yè)布置，但是老師會(huì)嚴(yán)格的把控文字作業(yè)的量，在小學(xué)生世界里并不是作業(yè)的量越大學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的更加深刻，而是要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，多次少量的進(jìn)行作業(yè)布置，這樣才能使學(xué)生更加高效的完成作業(yè)。往往大量的作業(yè)進(jìn)行填壓式的布置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，只是單純做作業(yè)的機(jī)器絲毫沒(méi)有走心。其次對(duì)于閱讀性的作業(yè)來(lái)說(shuō)，一定要以啟發(fā)學(xué)生的閱讀積極性為主，不要強(qiáng)硬的確定某一書(shū)籍，讓學(xué)生在自己的興趣下選擇合理書(shū)籍老師把關(guān)即可，這樣才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，達(dá)到閱讀作業(yè)的目的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的布置要符合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)校環(huán)境，不能有跨越年齡性質(zhì)的活動(dòng)，要努力將課內(nèi)外的知識(shí)相結(jié)合。這樣多元化的作業(yè)布置形式，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展和鍛煉。

二、做好教師職責(zé)，校內(nèi)作業(yè)不帶到校外

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，并不是在課堂上講解完課程就完成了自己的任務(wù)，還需要在積極的幫助學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的補(bǔ)充教導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)逐步減少，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。筆者會(huì)在每一周時(shí)間里單獨(dú)拿出一節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行答疑、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)。并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)給不同年齡段的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及作業(yè)形式，例如低年級(jí)的學(xué)生主要是對(duì)生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是低年級(jí)的學(xué)生生性比較貪玩好動(dòng)，剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)也沒(méi)有完成課后作業(yè)的習(xí)慣，為此筆者會(huì)選擇在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)寫(xiě)作。高年級(jí)的學(xué)生相較于基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)更要培養(yǎng)他們語(yǔ)文邏輯能力，思考能力，為此老師會(huì)加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通交流，給學(xué)生適當(dāng)安排一些與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的綜合實(shí)踐類活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成積極性，讓作業(yè)真正成為學(xué)生的樂(lè)趣而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這種作業(yè)布置形式和作業(yè)完成方式才是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效分析指導(dǎo)。

三、對(duì)待布置作業(yè)一絲不茍，認(rèn)真批改

往常在填鴨式作業(yè)布置形式下，很多老師布置完作業(yè)就忽略了學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，甚至有些老師面對(duì)學(xué)生的默寫(xiě)抄寫(xiě)作業(yè)，只是收上來(lái)看都不看就直接扔掉。但是現(xiàn)在面臨著嚴(yán)峻的教育教學(xué)環(huán)境，老師對(duì)于作業(yè)的合理編排和批改就顯得尤為重要，老師一定要注重學(xué)生的作業(yè)修改環(huán)節(jié)，針對(duì)每一名做學(xué)生實(shí)際做作業(yè)情況，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作積極性得以提升，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的利器，老師面對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決溝通交流這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。老師也可以單門(mén)在語(yǔ)文課堂之中設(shè)立課堂答疑時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置完成情況及時(shí)反饋，有完成較好的需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，完成不好的及時(shí)批評(píng)，能使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

綜上所述，隨著新課改的貫徹落實(shí)，更加要求老師必須要在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中提供有效的指導(dǎo)分析，根據(jù)不同的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，真正加強(qiáng)作業(yè)的多樣性、有效性，使學(xué)生更加高效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朵麗. ?小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效指導(dǎo)分析[J]. 課程教育研究，2020（03）：56-57.