劉潔怡

[摘要]教學(xué)邏輯就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所遵循的一種教學(xué)思路，是一種如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和內(nèi)在理路。通過(guò)富有教學(xué)邏輯的歷史教學(xué)，學(xué)生才能充分理解知識(shí)并且主動(dòng)地將其納入到自己的認(rèn)知體系，形成該有的核心素養(yǎng)并得到持續(xù)性的發(fā)展。本文主要闡釋在歷史教學(xué)中邏輯的重要性，并探討優(yōu)化教學(xué)邏輯的策略。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);教學(xué)邏輯;核心素養(yǎng)

一、教學(xué)邏輯的定義

所謂的教學(xué)邏輯就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所遵循的一種教學(xué)思路，是一種如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和內(nèi)在理路。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)起者、組織者和評(píng)價(jià)者，需要遵循一定的教學(xué)邏輯進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。我們常說(shuō)：“知其然更要知其所以然”。我們高中歷史課堂中的教學(xué)敘事和教學(xué)邏輯其實(shí)就是向?qū)W生傳遞歷史發(fā)展中的“所以然”。一堂沒(méi)有教學(xué)邏輯貫通其中的課，肯定是一堂雜亂無(wú)章、索然無(wú)味的課，也必然不會(huì)是一堂引向深度學(xué)習(xí)的課。關(guān)注并優(yōu)化教學(xué)邏輯，對(duì)于素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)有著重要意義。

二、歷史教學(xué)邏輯的價(jià)值

2017年的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)概念的提出，就是為了能增長(zhǎng)學(xué)生真正有用的能力，即歷史學(xué)科本身能夠?yàn)閷W(xué)生提供的有益于成長(zhǎng)的思維方式和能力。如果課堂中的學(xué)生不能把握人類(lèi)歷史發(fā)展的邏輯規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)不僅是淺嘗輒止，缺乏深度，還容易遺忘，無(wú)法做到知識(shí)和認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，也難以形成課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在課堂教學(xué)中，教師需要處理好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，去構(gòu)建不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。通過(guò)富有教學(xué)邏輯的歷史教學(xué)，學(xué)生才能充分理解知識(shí)并且主動(dòng)地將其納入到自己的認(rèn)知體系，構(gòu)建起龐大的認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生才能最大程度地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成該有的核心素養(yǎng)并得到持續(xù)性的發(fā)展。

三、教學(xué)邏輯的優(yōu)化

教師可以對(duì)教學(xué)邏輯進(jìn)行多角度的優(yōu)化，下面嘗試以統(tǒng)編版新教材為例，略作闡釋。

（一）凝練課魂，以“神”馭“形”

“課魂”實(shí)際上就是當(dāng)今熱議的教學(xué)主題、教學(xué)主旨、教學(xué)主線?！罢n魂”是一堂課教學(xué)邏輯中的統(tǒng)領(lǐng)，是一節(jié)課的中心主旨，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

以統(tǒng)編版新教材選擇性必修一的第14課《當(dāng)代中國(guó)的外交》為例，中國(guó)政府秉承實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在不同的國(guó)內(nèi)外環(huán)境中始終能不斷調(diào)整自身的對(duì)外政策，很好地體現(xiàn)了靈活性的特征。基于這樣的分析，《當(dāng)代中國(guó)的外交》可以《應(yīng)對(duì)與破局——中國(guó)外交的順勢(shì)而變》為課魂，以“勢(shì)”的變化帶動(dòng)“策”的變動(dòng)，既能幫助學(xué)生捋清每個(gè)時(shí)期中國(guó)外交政策變動(dòng)背后的深層原因，建立歷史思維邏輯，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也能更好地幫助學(xué)生神入歷史，感受歷代領(lǐng)導(dǎo)人面臨國(guó)際格局巨變時(shí)的正確抉擇，提升家國(guó)情懷。

另以選擇性必修一第7課《近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理》為例。本課我以“在近代百年的歷史中，先進(jìn)的中國(guó)人嘗試在各方面學(xué)習(xí)西方，近代的選官制度很大程度上也是向西方學(xué)習(xí)的。但不同制度的形成是與其生存的環(huán)境密切相關(guān)的，作為舶來(lái)之物的西方文官制度又是如何影響著我們中國(guó)近現(xiàn)代選官制度的建立的？”作為導(dǎo)入，以“嫁接與嬗變”作為本課的課魂，說(shuō)明中國(guó)人不斷“嫁接”西方文官制度的同時(shí)又是如何不斷根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改造，最終在現(xiàn)代找到了具有本國(guó)特色的選官制度。這樣設(shè)置有利于幫助理順本課的教學(xué)邏輯，也更有利于幫助學(xué)生在大時(shí)代的環(huán)境下去理解決策者的處境，為本課的教學(xué)添加了點(diǎn)人的溫度。

（二）呼前應(yīng)后，以“問(wèn)”促“疑”

教材是我們教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先要立足教材，用足教材。但如出現(xiàn)教材編排與本課設(shè)計(jì)的課魂的邏輯不吻合的情況下，則可以有機(jī)地將教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，讓其教學(xué)文本更富有邏輯，也有利于凸顯教學(xué)立意。

以統(tǒng)編版新教材綱要上冊(cè)第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》為例。本課以《亂局·破局·格局》為課魂，圍繞新舊沖突為中心，三個(gè)版塊的標(biāo)題設(shè)計(jì)為“亂局：權(quán)力更迭，社會(huì)失序”“破局：傳統(tǒng)治國(guó)方式的調(diào)整”“格局：社會(huì)發(fā)展的大轉(zhuǎn)型”。在每個(gè)版塊之下，設(shè)置若干問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，在課魂的指引下，以問(wèn)題帶動(dòng)課堂中的教學(xué)邏輯推進(jìn)。如：

一、亂局：權(quán)力更迭，社會(huì)失序

1.季氏“八佾舞于廷”的故事反映了當(dāng)時(shí)什么現(xiàn)象？其背后的經(jīng)濟(jì)根源是什么？

二、破局：傳統(tǒng)治國(guó)方式的調(diào)整

2.各國(guó)國(guó)君和各派學(xué)者分別是如何應(yīng)對(duì)或看待如此亂象的？

三、格局：社會(huì)發(fā)展的大轉(zhuǎn)型

3.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大變革對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的表現(xiàn)有哪些？

再以選擇性必修一第7課《近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理》為例。本課以“嫁接與嬗變”作為本課的課魂，下設(shè)若干問(wèn)題鏈串聯(lián)起各時(shí)期的選官制度，以幫助教師理順教學(xué)邏輯。

一、沖擊下的鼎新：晚清

1.作為文官之鄉(xiāng)的中國(guó)為什么在近代廢除科舉制？

二、混亂間的嫁接：民國(guó)

1.清朝覆滅后，西方文官制度是如何影響民國(guó)政府的選官制度發(fā)展的？

2.為什么西方文官制度在中國(guó)近代的落地錯(cuò)漏百出？

三、嬗變中的特色：中華人民共和國(guó)

1.對(duì)比國(guó)民黨，自革命年代以來(lái)中共探索了怎樣的選官制度？發(fā)展歷程如何？

這里的亮點(diǎn)是問(wèn)題的設(shè)置基本上做好了下一個(gè)問(wèn)題對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的銜接，做到層層上升，逐步推進(jìn)，以問(wèn)題把整節(jié)課的邏輯捋清晰了。

四、結(jié)論

“歷史是一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文學(xué)科”[1]。我們老師要引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，前提是教師先在課堂中展示清晰的思路，這樣我們才能帶領(lǐng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中窺見(jiàn)和習(xí)得客觀歷史和歷史研究背后的思維邏輯、價(jià)值觀和邏輯方法。

參考文獻(xiàn)

[1]徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：59.