練惠萍

[摘要]小學(xué)語文新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的感染熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。[1]根據(jù)這一要求，我們在語文教學(xué)中，在抓好語言文字教學(xué)的同時，應(yīng)注意滲透思想品德教育。本文從五方面進(jìn)行論述：創(chuàng)設(shè)情境，形象感染;指導(dǎo)朗讀，感染熏陶;品味詞語，有機(jī)滲透;拓展延伸，滲透德育;言傳身教，感化學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]語文;思想教育

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的感染熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。[1]所以，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該把握住對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的契機(jī)，將學(xué)文和育人有效統(tǒng)一起來，從而達(dá)到隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象感染

小學(xué)語文課本中有90%以上的課文是通過具體的形象讓學(xué)生感受世界的，這就決定了語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透應(yīng)注重形象感染。如：愛國主義教育是思想教育的一個重要內(nèi)容，教材中有不少課文以不同形式，從各個側(cè)面描寫了祖國山河之壯美，寄情于景，情景交融。教學(xué)時，教師要根據(jù)內(nèi)容采取不同方法，或以物演示，或畫面展現(xiàn)，或音樂烘托，或語言描述等，以創(chuàng)設(shè)形象鮮明、色彩艷麗、富于美感的情境，使學(xué)生從視覺上感到一種形象美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的真情實感。

如教學(xué)《桂林山水》一文時，我用多媒體播放桂林山水的美麗畫面，并在音樂的伴隨下我親自滿懷深情地范讀課文，使學(xué)生從視覺和聽覺上感受到一種語言文字的美，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。接著在講讀課文時引導(dǎo)學(xué)生抓住文、圖相通之處，把文與圖融為一體，加深學(xué)生對課文所描寫的景色的印象，并啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)入意境，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，學(xué)生真切地感受到了桂林山水之美好，從而激發(fā)了他們的熱愛之情。

又如：在《索溪峪的“野”》一文中，作者從驚險的美、磅礴的美、不拘一格的美三方面體現(xiàn)山的野。我先讓學(xué)生說說是從哪些地方感受到它的這種美。接著向?qū)W生播放“十里畫廊”“南天一柱”“西海峰林”等視頻。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的一種景用簡筆畫畫一畫。同學(xué)們做起了小畫家，個個興趣盎然，畫完后紛紛向同學(xué)展示自己的作品。最后，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象山的各種形態(tài)，感受那純天然的自然的美，從而激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

二、指導(dǎo)朗讀，感染熏陶

盧那察爾斯基曾經(jīng)說過：許多隱蔽之美，無窮無盡的藝術(shù)想象，一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀高度修養(yǎng)中明白了。[2]因而，教學(xué)中，如果光靠老師講，效果是不夠理想的。可讓學(xué)生通過朗讀，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，以聲傳情，繪聲繪色地再現(xiàn)藝術(shù)形象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，進(jìn)而受到思想教育。如《再見了，親人》一課中，當(dāng)小金花的媽媽犧牲的噩耗傳來，小金花把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“這個仇我一定要報！”[3]這是悲痛與憤怒交織的神情、動作、語言，表現(xiàn)了小金花的堅強(qiáng)。然而正是這樣一個剛強(qiáng)的平時很愛唱歌的孩子，在跟志愿軍叔叔分別時卻哭了，難過得連歌也唱不起來了……這充分說明了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔之間的感情深厚。我先叫學(xué)生配上動作表情來朗讀，然后指導(dǎo)、示范，讓學(xué)生深刻地體會到中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從而受到國際主義教育。又如在教學(xué)《搭石》一課中“一行人走搭石”時，我把這部分內(nèi)容以詩的形式展示出來，并配上優(yōu)美的音樂，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀出詩的韻律：

每當(dāng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 后面的

上工? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 緊跟上去

下工? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 踏踏的聲音

一行人? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 像輕快的音樂

走搭石的時候? ? ? ? ? ?清波漾漾

動作? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 人影綽綽

是那么協(xié)調(diào)有序? ? ? ? 給人

前面的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?畫一般的美感

抬起腳來

在讀中學(xué)生既感受到了語言文字的美，也感受到了人們的心靈美。

三、品味詞語，有機(jī)滲透

（一）推敲品評

語言文字是作者情感的充分流露。教育家葉圣陶說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！睘榇?，我們可通過對文中詞語的推敲品評滲透思想教育。如《詹天佑》一文中的一段話：有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！盵4]我讓學(xué)生說說“輕蔑”和“還沒出世”的意思，學(xué)生通過品味，領(lǐng)悟到這是帝國主義者在嘲笑中國工程技術(shù)人員，是對中國人的蔑視。從而體會到詹天佑為國分憂的愛國主義精神。又如《窮人》一文中的一個片段：漁夫搔搔后腦勺：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的……”[4]我讓學(xué)生推敲“熬”字好在哪里，學(xué)生通過推敲品味，從這個字感受到漁夫善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，并潛移默化地受到了教育。如《彩色的翅膀》一文中，有這樣的一句描寫：戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。[4]我讓學(xué)生把其中的動詞“捏”換成“拿”作比較，學(xué)生通過對這兩個字對比，很快得出不能改動的原因：“捏”這一動詞更能體現(xiàn)海島戰(zhàn)士們收獲西瓜后喜悅、激動、自豪的心情以及對自己勞動成果的珍愛之情。進(jìn)而讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士們的熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的深情。

（二）表演品評

有些詞語的教學(xué)，假如只停留在籠統(tǒng)的靜態(tài)的分析上，學(xué)生是不會留下什么印象的。我們不妨另辟蹊徑，化靜為動，化略為詳，讓學(xué)生在演中理解、深化、品評，并從中受到思想教育。如：《詹天佑》一文“贊嘆不已”一詞。在理解這個詞的字面意思后，我讓學(xué)生上臺表演外賓或帝國主義者或中國百姓在聽到京張鐵路竣工時的動作、神態(tài)、語言。有的同學(xué)聳聳肩膀，露出驚異的神色說：“verry good！詹天佑真是了不起，中國人真棒！”有的同學(xué)豎起了大拇指，露出喜悅的神情，稱贊道：“簡直是奇跡！詹天佑，我們的驕傲！”有的同學(xué)哈哈大笑，說：“太好了，詹天佑令我們中國人揚眉吐氣！”……學(xué)生的表演使“贊嘆不已”這個詞語躍然紙上，他們更透徹地理解了詞語，并潛移默化地從中受到了思想教育。又如，在《搭石》一文中，“年輕人總要伏下身子背老人過去”，[5]我請學(xué)生表演“伏下”的動作，從而懂得了要尊老愛老。

（三）想象品評

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻是無限的，它概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，對有些詞語的教學(xué)，我們可讓學(xué)生借助表象，驅(qū)遣想象，化抽象為形象，在想象品評中有機(jī)滲透思想教育。如《狼牙山五壯士》一文中，有這樣一段描寫：為了保護(hù)人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲“走！”[6]帶頭向棋盤陀走去。我抓住“斬釘截鐵”和“走”這兩個重點詞讓學(xué)生觀察圖片，要注意觀察班長的動作和神情，然后引導(dǎo)學(xué)生想象班長當(dāng)時的心理活動。這樣，學(xué)生在想象中既加深了對“斬釘截鐵”這個詞語的理解，又體會到了五壯士為人民為革命寧死不屈的豪邁氣概，一舉兩得。《去年的樹》這篇童話中，我讓學(xué)生品味課文后面的兩個“看”字，分別想象：鳥兒會說些什么？讓學(xué)生感受到鳥兒對樹的無比深情，進(jìn)而受到要信守諾言、珍惜友情的教育。

四、拓展延伸，滲透德育

對學(xué)生進(jìn)行德育滲透不可缺少的環(huán)節(jié)是拓展延伸。如：學(xué)完《賣火柴的小女孩》一文后，我要學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行了這樣先說后寫的練習(xí)：假如賣火柴的小女孩來到你的家或來到我們班里，你會怎樣說？怎樣做？同學(xué)們都各抒己見，積極奉獻(xiàn)愛心，收到了很好的德育效果。又如：在教學(xué)《搭石》一課的最后，我安排了這樣的練筆：我們身邊并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美是校園中彎腰撿垃圾，美是汽車上給老人讓座……請寫一寫你身邊的美。學(xué)生們有的寫自己小區(qū)里的清潔工阿姨;有的寫為同學(xué)盡心盡力的班長;有的寫烈日下堅持指揮交通的警察叔叔……學(xué)生通過發(fā)掘自己身邊的美，獲得了性情的陶冶。語文教材第九冊第七單元的主題是：勿忘國恥，振興中華。學(xué)完這組課文后，我讓學(xué)生通過各種途徑收集舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和新中國取得的成就的相關(guān)資料和圖片，并且舉行了“勿忘國恥，振興中華”的演講會，學(xué)生們?nèi)巳思で榕炫?，并從中受到了?qiáng)烈的愛國主義教育。

五、言傳身教，感化學(xué)生

小學(xué)生對老師，尤其是語文老師有著一種天生的信任感，他們喜歡模仿語文老師的言行。因此，作為一名語文老師，我們應(yīng)當(dāng)牢記自己的職責(zé)，注意提高自身的修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。如：有一次，當(dāng)上課鈴打響后，我走進(jìn)教室，但黑板上仍然是上節(jié)課英語課留下的板書，全班居然沒有一個同學(xué)擦黑板。我并沒有大聲去訓(xùn)斥同學(xué)們，而是默默地拿起黑板擦，一下一下地擦了起來，教室里即刻鴉雀無聲，同學(xué)們把頭低得沉沉的。我用自己的行動告訴了同學(xué)們該怎樣做，從這以后，班上再也沒有出現(xiàn)過上課了還沒擦黑板的現(xiàn)象。

總之，語文教學(xué)只有按照語文學(xué)科的特點，在抓好語言文字訓(xùn)練的同時，滲透思想品德教育，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]盧那察爾斯基.盧那察爾斯基論文學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，2016.

[3]教育部.小學(xué)語文課本第十冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]教育部.小學(xué)語文課本第十一冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5]教育部.小學(xué)語文課本第七冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6]教育部.小學(xué)語文課本第九冊[M].北京：人民教育出版社，2019.