王舒心

[摘要]2022年頒布的《義務(wù)教育課程標準》主張“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃?！盵1]這也為大單元教學(xué)理念提供了最佳注解。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，為了更好地依托學(xué)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)，提升素養(yǎng)能力的發(fā)展，本文提出三大作業(yè)設(shè)計原則，即緊扣語文要素設(shè)計、多元分層設(shè)計、跨學(xué)科融合設(shè)計，并以統(tǒng)編語文教材六下第三單元作業(yè)為例進行分析。

[關(guān)鍵詞]大單元理念;作業(yè)設(shè)計;語文要素;多元分層;跨學(xué)科融合

大單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)單元目標、語文教材、學(xué)生生活，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體組織，統(tǒng)整關(guān)鍵知識與結(jié)構(gòu)化技能，改變以知識點為體系的教學(xué)設(shè)計范式，強調(diào)學(xué)生的語文實踐活動。依據(jù)大單元理念，作業(yè)設(shè)計作為課堂學(xué)習(xí)的補充，也應(yīng)置于重要地位?；谡蠁卧黝}的學(xué)習(xí)，也應(yīng)進行整合和整體規(guī)劃，以期促進問題解決與運用、思維遷移和創(chuàng)造能力的提升。

一、緊扣語文要素設(shè)計

六下第三單元為習(xí)作單元，“讓真情在筆尖流露”在閱讀方面體會文章是怎樣表達感情的，在習(xí)作方面訓(xùn)練選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感?；诒締卧獙W(xué)習(xí)的語文要素，對本單元的作業(yè)進行整體設(shè)計。

本單元的第一篇課文《匆匆》為抒情性散文，通過學(xué)習(xí)朱自清借助一連串的內(nèi)心獨白以及列舉具體事例的寫作方法讓讀者理解抽象時間流逝的具象過程，借鑒作家的寫作思路和方法。因此布置了以下作業(yè)：

1.有感情地配樂朗讀文章，試著讀出時間流逝以及作者的無奈和惋惜之情。（并推薦傷感主題純音樂歌單，例如《歸家》等供學(xué)生選擇）

2.讀文章，用筆畫出時間流逝的具體畫面。

3.出示小練筆任務(wù)：以“盼望網(wǎng)課返校”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的寫作方法進行小練筆寫作，學(xué)習(xí)運用直抒胸臆、一連串追問和內(nèi)心獨白的方式抒發(fā)自己的情感。

通過以上任務(wù)的練習(xí)讓學(xué)生閱讀理解文章，調(diào)動自身情感體驗想象畫面，并通過文字描寫自己的情感。讀寫結(jié)合，以期達成本單元語文訓(xùn)練要素。

本單元第二篇文章《那個星期天》為小說，結(jié)合史鐵生的人生經(jīng)歷，體會具有自傳性質(zhì)的小說特點，建立讀者和文章的聯(lián)系，增加代入感。小說的篇幅較長，細致地描摹了主人公盼望媽媽帶自己出去玩的心路變化過程，其中多運用情景交融的寫法，以及采用蒙太奇剪輯藝術(shù)手法將不同的具體變換動作和場景拼貼組合在一起，還原主人公焦急等待的無聊和孤寂。此外將《匆匆》與《那個星期天》的寫作手法進行對比，感受直接抒情和間接抒情的差異，并學(xué)習(xí)和借鑒《那個星期天》的寫作手法。

調(diào)動學(xué)生真實的情感體驗，同樣進行“盼望網(wǎng)課結(jié)束返?！睘橹黝}的小練筆進行練習(xí)，明確寫作的能力訓(xùn)練點，學(xué)習(xí)用借景抒情的方式進行心理描摹，通過不同的動作和事例表現(xiàn)個人情緒。通過不同寫作方法的訓(xùn)練，學(xué)生對于兩篇文章的寫作方式有了更深刻的了解。也為本單元的習(xí)作打基礎(chǔ)。

二、多元分層設(shè)計

加德納的多元智能理論強調(diào)學(xué)生的個體差異性，不同的個體其智能表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方式與方法都存在差異。[2]在該理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和多樣性，基于學(xué)生的能力和興趣以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等因素進行作業(yè)個性化設(shè)計。結(jié)合所執(zhí)教班級學(xué)生的具體情況以及對統(tǒng)編教材內(nèi)容的分析，精心設(shè)計分層任務(wù)，以期學(xué)生獲得提升和發(fā)展，增加學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在本單元有兩篇習(xí)作例文，分別是《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，這兩篇文章都是情感真摯、樸實自然的佳作，同時又具備獨特的篇性特征。以布魯姆認知領(lǐng)域發(fā)展目標以及PIRLS國際閱讀素養(yǎng)測評原則為參考依據(jù)，遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則。以《別了，語文課》為例對任務(wù)層級進行細化，設(shè)置作業(yè)超市的形式鼓勵學(xué)生靈活選擇作業(yè)。

一星任務(wù)：能夠結(jié)合例文的旁批思考例文的習(xí)作技巧和方法。例如通過閱讀批注“用幾個具體的事例寫出‘我’對語文課的情感變化”，從文中找出具體事例，并進行圈畫批注，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章，提取信息的能力。二星任務(wù)：能夠結(jié)合批注，推斷主人公張小允的心理，鍛煉以小標題的形式進行概括的能力。三星任務(wù)：繪制張小允的情緒變化圖，分析文章運用具體事例寫出主人公張小允對語文課情感的變化的好處。同理，三星任務(wù)更多側(cè)重比較評估和鑒賞能力的提升，在《陽光的兩種用法》中引導(dǎo)學(xué)生體會“老陽兒”作為貫穿全文的線索，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感三個角度分析其作用，并進行賞析和評價。根據(jù)星級任務(wù)完成情況，以每個學(xué)習(xí)單元或每周為時間單位進行評比和獎勵，鼓勵學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極挑戰(zhàn)和有效提升。

此外，作業(yè)分層設(shè)計也要契合學(xué)生的心理狀態(tài)，在完成作業(yè)的過程中兼顧提供更多的情緒價值和成長體驗。學(xué)習(xí)《那個星期天》之后，很多學(xué)生和因媽媽忙碌而沒有履行出去玩的約定而悲傷絕望的小男孩產(chǎn)生共情。學(xué)生在同情男孩的同時，盡管理解大人的忙碌和無法完成的理由，但是依然會對自己曾經(jīng)類似的經(jīng)歷感到遺憾和難過。為此對班級同學(xué)布置采訪調(diào)查作業(yè)。回憶自己被家人爽約的經(jīng)歷，委婉地采訪那一次被家人爽約事情，通過訪談詢問家長，了解并記錄事情的始末原由，并在問卷的最后由父母和孩子敞開心扉，以文字的形式實現(xiàn)親子對話，消解曾經(jīng)的遺憾，達成父母與孩子之間的和解。這份作業(yè)的價值和意義不僅僅是學(xué)生的積極參與，與文本建立情感鏈接，也幫助體察年幼孩童情感深處曾經(jīng)的委屈和誤解，體諒父母的勞作和辛苦，從而達成在年歲漸長的時光里，隔閡和矛盾都將云淡風(fēng)輕、煙消云散。

三、跨學(xué)科融合設(shè)計

新課標中要求：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。”[3]因此實現(xiàn)學(xué)科的融合，發(fā)展學(xué)習(xí)目標的深度層次成為大單元理念下作業(yè)設(shè)計的方向。

在《匆匆》一課中布置了配樂朗讀作業(yè)中，通過細化任務(wù)分工的方式實現(xiàn)跨學(xué)科任務(wù)融合。為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間，允許小組以合作的方式完成，對小組成員職責(zé)進行大致分工，每個小組細化職能為：音樂指導(dǎo)、圖片視覺指導(dǎo)、朗誦指導(dǎo)、拉票宣傳指導(dǎo)、拍攝錄制指導(dǎo)、制作幻燈片技術(shù)指導(dǎo)等。依據(jù)每個人的興趣和特長選取適合自己的任務(wù)，例如對音樂感興趣和擅長的同學(xué)可以調(diào)動自己的音樂體驗為小組隊員挑選悲傷主題的歌曲;對圖畫等感興趣的同學(xué)可以進行朗誦背景畫面的選擇;擅長演講的同學(xué)可以對負責(zé)朗誦的同學(xué)進行朗讀指導(dǎo);盡管是網(wǎng)課期間，拍攝錄制負責(zé)人積極履行職責(zé)，自己查閱資料或請教信息老師為小組成員提供線上指導(dǎo)，為小組員推薦視頻錄制軟件，協(xié)助在線剪輯視頻，各個成員都積極為小組的朗誦節(jié)目貢獻自己的力量，并實現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練。這樣的學(xué)科融合任務(wù)極大地調(diào)動了學(xué)生的認知體驗和積極性，不局限于單科作業(yè)設(shè)計，所有的任務(wù)和努力都為了達成更好的《匆匆》一文的朗誦效果而進行完美融合。

在本單元園地初試身手環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)依據(jù)設(shè)定的情境，用文字表達“好心情”與“壞心情”兩種不同的情感體驗，即訓(xùn)練學(xué)習(xí)情景交融的寫作方法。在學(xué)生的初次練筆中發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字中選取的景物、事物比較單調(diào)，多是小鳥、小花、太陽公公等事物。為了開拓視野拓寬選景角度和寫作視角轉(zhuǎn)換，引入了電影方面的相關(guān)知識，豐富寫作技巧。

觀看范例電影視頻，逐一解讀電影畫面的選景技巧、講解電影冷暖色彩背后的心理學(xué)知識，以及電影畫面中遠景、中景、近景、俯拍、仰拍等不同運鏡手法帶給觀影者的不同情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察景物，用眼睛變化視角，甚至可以結(jié)合不同的情緒和心理自己設(shè)置景物，以期達到畫面寄寓情感，達成情感共鳴的效果。課后設(shè)計反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己課堂上的收獲，思考電影知識與語文練筆寫作和生活觀影體驗之間的聯(lián)系。接著，將反思結(jié)果和課堂所學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進行梳理，并在小組內(nèi)進行分享和點評，取長補短，以強化自我的認知建構(gòu)。最后，根據(jù)所學(xué)到的電影知識和技巧進行專項小練筆寫作。設(shè)置情境、出示圖片、視頻等方式喚起學(xué)生的情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生寫出自己心目中的個性化情景交融的文字。六年級的學(xué)生對電影知識十分感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，并愿意在練筆中進行大膽的嘗試。文學(xué)藝術(shù)和電影藝術(shù)的結(jié)合也幫助學(xué)生開拓視野，應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和生活。

大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實踐選擇，也是義務(wù)教育語文課程實施的努力方向和實踐的追求。強調(diào)統(tǒng)整，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和綜合實踐能力的發(fā)展，促進知識結(jié)構(gòu)化是大單元教學(xué)的目標和追求。注重學(xué)習(xí)語文要素、促進多元智能發(fā)展以及跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計，以上原則也致力于為大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計提供探索新思路。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，2.

[2]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學(xué)語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2021，34（03）：92-96.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，34.