摘 要：高中階段是學生成長的關(guān)鍵時期。高中班主任的管理行為在一定程度上影響學生世界觀、人生觀和價值觀的發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡摹暗轮巍崩砟钅芡苿痈咧邪嗉壒芾淼挠行虬l(fā)展?！耙缘轮伟唷奔葟娬{(diào)建立合理的人性化的班級管理制度，又要營造和諧的班級文化氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。文章基于當前高中班級管理現(xiàn)狀，提出高中班主任“以德治班”的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;“以德治班”;實施策略

作者簡介：宋學婷（1977—），女，甘肅省蘭州市第五中學，一級教師，本科學歷。

“以德治班”是當下高中班主任實現(xiàn)高效班級管理的有效途徑。高中班主任需要借助科學的管理辦法構(gòu)建師生和諧融洽的關(guān)系，實現(xiàn)“以德服人”“以理服人”?！耙缘轮伟唷币蟾咧邪嘀魅卧诰唧w管理過程中結(jié)合班級整體和學生個體的實際情況和特點，制訂有針對性的管理方案，以提高班級管理的有效性，切實推動班級有效管理和學生身心健康發(fā)展。

一、高中階段班級管理中存在的問題分析

（一）師生關(guān)系不夠融洽和諧

高中階段的學業(yè)壓力導致大部分學生的心理壓力較大，學生需要教師的理解與尊重，需要人文關(guān)懷。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使教師沒有足夠的時間和精力深入了解學生的心理感受，而更多地關(guān)注學生學習任務(wù)的完成情況。教師和學生之間的溝通和交流有限，導致學生難以理解教師在教育工作上的辛苦付出，而教師不理解學生的個性思想。一部分學生對班主任的管理不認可、不接受，甚至惡意破壞班級秩序。

（二）學生的個性被壓制

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分班主任秉承“一切為了學生的成績和分數(shù)服務(wù)”的班級管理理念。但高中生處在思想活躍的階段，要求個性發(fā)展，班級內(nèi)部為了實現(xiàn)“高分”而制訂的一些罔顧學生發(fā)展特點的管理條例不利于學生的個性發(fā)展。學生個性長期被壓制，逐漸造成學生的懈怠及思想的局限。如果任由問題發(fā)展，就會使學生的身體和心理健康都受到影響[1]。

（三）班級內(nèi)部向心力不足

一方面，部分高中生過于強調(diào)自身感受，集體融入感不強。另一方面，當前高中班級大多采取班委和課代表制進行管理，但在實際班級管理過程中，部分班干部在班級活動中不能顧及其他同學的真實感受，班干部間不能有效配合、協(xié)調(diào)工作，造成班級內(nèi)部向心力不足、集體榮譽感差等問題，甚至還有同學形成獨立小團體，不服從管理。這不僅不利于班級和諧，還會影響班級管理的健康發(fā)展。

（四）班主任的治班能力有限

高中生身心正處在發(fā)展的階段，好奇心、好勝心和自尊心都各有特點，班主任要想做好高中班級的管理工作不是一件易事。但部分班主任對班級的管理掉以輕心，認為高中生應(yīng)有一定的自制力，沒有與時俱進地提高自身的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)，更多地依靠既往經(jīng)驗管理班級。這樣一方面難以實現(xiàn)科學高效的班級管理，另一方面對學生的積極影響和幫助有限。甚至一些班主任的不良行為習慣會引起學生效仿，使學生的價值觀念受到影響。

二、高中班主任“以德治班”的實用性分析

高中生雖然處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是其已經(jīng)具備一定的辨別能力、思維能力和判斷能力，對“該做什么，做什么對”有一定認識。班主任如果仍然沿用經(jīng)驗治班，難免跟不上時代的步伐。德育符合當下全面素質(zhì)教育的時代主題，班主任要以德服人，以理服人，凡事有理有據(jù)，才能切實推進班級管理和建設(shè)[2]。

在新課程標準貫徹落實的背景下，全面發(fā)展的素質(zhì)教育成為我國教育發(fā)展的主方向。高中班主任開展“以德治班”符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求?！耙缘轮伟唷蹦軌蚺囵B(yǎng)學生的責任意識和集體榮譽感，幫助學生深入理解遵守基本的道德規(guī)范和法律準則的必要性。同時，“以德治班”在一定程度上改變了傳統(tǒng)班級管理模式中過“嚴”、過“空”等行之無效的班級管理制度，其不僅可以為學生營造和諧積極的班級氛圍，使學生自覺、主動、積極地配合班級管理，還可以調(diào)動學生自我管理的積極性，促進班級與個人的共同發(fā)展。

三、高中班主任“以德治班”的實踐策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是班級內(nèi)部主要的關(guān)系類型之一，良好的師生關(guān)系是班級管理的情感紐帶。傳統(tǒng)的班級管理注重在形式上維護教師的“權(quán)威性”，要求班主任“嚴管”學生，導致班主任與學生之間存在較強的距離感，師生關(guān)系較為緊張。班主任的管理行為應(yīng)適時適度，管理過于松散無法達到有效管理目的，過于嚴格則可能激起學生的叛逆心理。

班級內(nèi)部的師生關(guān)系既包括學習方面的關(guān)系，又包括班級內(nèi)部的人際關(guān)系?！耙缘轮伟唷币蟀嘀魅胃鶕?jù)高中生的生理和心理特點，給予學生必要的尊重，用寬容、平等、民主的心態(tài)對待每一位學生。一方面，班主任不應(yīng)以學生的成績論學生的好壞，不應(yīng)因部分學生學習好就“特殊”照顧，學生學習不好就忽視關(guān)懷。對思想有偏差，存在不良心理的學生，班主任不要盲目責罵、否定，要耐心聽取學生的想法，并給予學生針對性的關(guān)懷和幫助，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。對學習成績較差的同學，要動之以情、曉之以理，肯定學生身上的閃光點，讓他們愿意接受教師的引導和幫助，積極提高對自身的標準和要求，配合班級管理，積極學習，努力進步[3]。另一方面，班主任在班級管理中要充分聽取學生對班級制度和學習管理的意見建議，給予學生足夠的重視和信任。

（二）建立合理的班級管理制度

合理的制度是班級管理順利進行的重要保障?！耙缘轮伟唷币蟀嘀魅谓⒖茖W合理的班級管理制度，并讓班級內(nèi)部的每一位學生都認可這些制度并積極配合執(zhí)行。班主任在制訂班級管理制度時需要體現(xiàn)人性化特點，在制度內(nèi)容中體現(xiàn)人文關(guān)懷，不能過于形式化。班干部的選舉要民主、公平、公開，可以實行班干部輪換制，使每一位學生都有參與班級管理的機會，使學生體會不同的角色、身份在班級管理中的位置，從而提高班級凝聚力，維持班級秩序的和諧。班級管理還要具備一定的嚴格性，能使學生更自律、自覺。班主任和班干部在進行班級管理時要發(fā)揮模范帶頭作用，既要給同學們樹立榜樣形象，又要切實加強相互之間的溝通和交流，真正解同學之憂。符合學生需求的班級管理制度能夠促使學生積極遵守班級內(nèi)部管理制度和道德規(guī)范，更好地實現(xiàn)“以德治班”。

班主任還可以根據(jù)學生的實際需求建立激勵制度，加強班級德育管理。比如，班主任可以和學生討論，把本學期班級成長目標定為獲得學校“優(yōu)秀班集體”或“衛(wèi)生示范班級”等榮譽，這樣在班級向心力和班級榮譽感的引導下，學生努力朝著共同的奮斗目標嚴格自身行為規(guī)范，積極進取，能夠增強每一個學生的價值感。這是實現(xiàn)班級管理有序進行的有效方式。

科學合理的班級管理制度能夠進一步實現(xiàn)對學生行為的規(guī)范和指導。班主任既要組織制訂班級管理的“明文規(guī)定”，明確學生行為標準，建立課堂評估制度和班級內(nèi)部獎懲制度，又要給予班級內(nèi)部每一個學生足夠的尊重，使學生清晰地認識到自己作為班級一分子應(yīng)承擔的義務(wù)，使每一位同學都對班級有歸屬感，從而提高學生對自身行為規(guī)范和學習活動的自律性和自覺性，實現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)提升。

（三）以德育引領(lǐng)班級文化氛圍

1.傳遞正向的班級精神

良好的班級環(huán)境能給學生帶來舒適的感受，并培養(yǎng)他們積極學習、努力進取的信心。班級內(nèi)部良性文化的發(fā)展能隱性影響班級內(nèi)部的每一位學生，使他們得到正向引導，自覺規(guī)范自身行為。班主任可以通過學校的各類活動創(chuàng)建優(yōu)秀的班級文化。

例如，學校運動會是一個很好的增強學生集體榮譽感、凝聚班級向心力的機會。班主任在組織學生參與校運會的過程中，要重視德育滲透，不僅強調(diào)對學生身體素質(zhì)的鍛煉，還要加強學生的集體意識和社交意識，幫助學生增強自信。具體來說，班主任既要鼓勵學生積極參加比賽項目，又要持續(xù)關(guān)注即將參與校運會的同學，安排他們進行集體訓練，關(guān)注他們的進度。而對不參加項目的同學，班主任可以安排他們充當后勤人員、參與啦啦隊或者負責拍照等，讓每一位同學都能為班級在校運會取得良好成績貢獻自己的一份力量。校運會結(jié)束以后，班主任可以組織學生暢所欲言，談?wù)撟约簠⒓有＿\會的感受以及在活動中發(fā)現(xiàn)的感人瞬間等，讓學生為班級更好地發(fā)展出謀劃策。學生有了一定的集體意識和班級榮譽感，在和諧的班級氛圍的帶動下，班級管理會越來越好。

2.開展德育主題班會

開展德育主題班會是階段性夯實“德育治班”管理制度的重要手段，也是班級內(nèi)部開展德育的重要途徑。班主任可以讓學生獨立設(shè)計、策劃主題班會，重點體現(xiàn)階段性“德育治班”的成效。班主任還可以引導學生結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富班會的主題形式和內(nèi)容，調(diào)動學生參與興趣的同時，幫助學生領(lǐng)悟主題班會的德育理念。比如，班主任可以組織開展以“孝悌”為主題的班會，鼓勵學生表達自己對“孝悌”的認識，引導學生討論“我們可以通過哪些行為孝敬父母、尊重長輩”，在學生相互交流和大膽探討的過程中實現(xiàn)正向價值觀的宣傳和引導。班會結(jié)束，教師還可以跟學生一起討論“孝悌”的實踐活動，真正將“孝悌”“德育”延續(xù)下去。學生有了一定程度上的思想價值觀的統(tǒng)一，班級管理也會更加順暢、自然[4]。

（四）提高班主任的道德修養(yǎng)和管理水平

班主任在“以德治班”的過程中應(yīng)起榜樣作用，成為引領(lǐng)者和示范者。因此，班主任要注重加強自身的道德修養(yǎng)和觀念，既要熱愛自己的工作，意識到自身工作的重要意義和價值，又要在班級治理的過程中不斷地反思和完善自己[5]。教師在個人著裝、言行舉止、待人接物、生活習慣等方面都要體現(xiàn)好的修養(yǎng)，這會在潛移默化中影響學生。教師學會內(nèi)省是實現(xiàn)自身道德修養(yǎng)提升的關(guān)鍵內(nèi)容。班主任要常有反思和進步，增強自身的德育感染力，更好地實現(xiàn)“以德治班”。在個人技能和知識儲備方面，班主任不僅要加強與各科教師的溝通和交流，汲取他們在工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗，全方面地了解學生，還要注重在業(yè)余時間不斷學習，豐富自己的知識儲備，用專業(yè)和能力贏得學生的尊重和認可。此外，在班主任這樣復雜煩瑣的工作崗位上，教師還要具備良好的心理素質(zhì)、承壓能力，發(fā)揚奮發(fā)進取精神，以便更好地開展學生管理工作，切實關(guān)注學生的身心發(fā)展，“以德服人”[6]。

四、總結(jié)

班主任是班級管理的指向標，“以德治班”是班主任響應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是順應(yīng)學生成長發(fā)展的心理需求的體現(xiàn)?！耙缘轮伟唷蹦軌蚣訌娊處熀蛯W生之間的互動和交流，實現(xiàn)教師與學生互幫互助、共同進步。同時，教師要保持學習、以身作則、以生為本，在切實提高個人修養(yǎng)的同時，更高效地推進班級德育管理工作。

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