孫志華

[摘 要]語言的建構(gòu)和運(yùn)用是語文這一學(xué)科的核心素養(yǎng)之首，是人類最重要的交際工具，也是傳達(dá)思想的工具。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，這一理念要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。新課改下的口語交際課堂，要讓師生互動(dòng)起來，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)起來，鍛煉學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語交際;策略方法

口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)?？谡Z交際課一方面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面鍛煉學(xué)生的交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的價(jià)值觀和人生觀都很重要。在口語交際課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主行為，變“依賴”為“自主”，才能更好地完成口語交際教學(xué)。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的缺失，彌補(bǔ)空白

在知識(shí)大爆炸的今天，要想給學(xué)生一碗水，教師就要有源源不斷的活水，這個(gè)活水就是指知識(shí)的儲(chǔ)備量。教師的知識(shí)越豐富，課前準(zhǔn)備得越充分，課堂上才能更好地調(diào)控學(xué)生，掌握好學(xué)生的動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生的缺失，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師在講課之前必須充分地備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，針對(duì)一些需要課前準(zhǔn)備的資料，必須讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，進(jìn)行資料搜集的整理，上課之前一定和學(xué)生進(jìn)行溝通。如果沒做到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)根本無法進(jìn)行，畢竟學(xué)生掌握的資料不夠多。

如我在講口語交際《赤子之心》時(shí)，提前讓學(xué)生查找有關(guān)海外華僑、同胞愛國(guó)的人或事，課堂上同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒能準(zhǔn)備資料，教師可讓學(xué)生結(jié)合身邊的人或事來說，這樣拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的距離。在講《我所了解的藝術(shù)家》時(shí)，學(xué)生找的資料都是對(duì)本單元藝術(shù)家的補(bǔ)充，這樣進(jìn)行下去有些死板，這時(shí)我把話題一轉(zhuǎn)，你們說的都是一些大的藝術(shù)家，再來說說自己身邊的藝術(shù)家。在備課時(shí)除了書中提到的四位藝術(shù)家之外，我還找一些大家比較熟悉的藝術(shù)家，這樣的拓展課堂就活躍起來了。找準(zhǔn)學(xué)生的缺失，不僅與備課有關(guān)還要靈活機(jī)智，這樣才能彌補(bǔ)空白，上一堂好課，從而克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

過春節(jié)的時(shí)候，同學(xué)們都做什么呢？學(xué)生說放鞭炮，貼春聯(lián)，掛紅燈，這些都是在室外的活動(dòng)，那么，在室內(nèi)在晚上的時(shí)候你最盼望什么呢？學(xué)生異口同聲地回答看春晚。你希望在今年的春晚上誰出現(xiàn)？這時(shí)學(xué)生的興致來了，與生活實(shí)際相關(guān)，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。沒想到孩子說了那么多藝術(shù)家的故事，課堂氛圍出奇的好。

三、了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，變“依賴”為“自主”

新課標(biāo)指出：“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生心理的需求?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教師教育學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師可以通過對(duì)學(xué)生行為的分析，了解他們的動(dòng)態(tài)、認(rèn)知水平，從而設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如今的小學(xué)生，不是小公主就是小皇帝，家長(zhǎng)又特別溺愛，在家里什么都不讓做，就怕做不好，這樣造成孩子的依賴心理，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，遇到困難家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間幫著解決。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的依賴，一是讓動(dòng)口時(shí)說一些與課堂無關(guān)的話題。沒有發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，覺得讀書很累，不喜歡讀書，更不愿更多地思考問題，說傷腦細(xì)胞。因此，交際的時(shí)候讓其發(fā)表自己的見解很困難。二是不愿意動(dòng)腦思考問題。課堂上，對(duì)于教師提出的問題總是不假思索，亂答一氣，不管對(duì)與否，特別是高年段的學(xué)生直接搬出輔導(dǎo)資料，照本宣科。

為了幫助學(xué)生克服依賴心理，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生不愿意讀或是讀起來困難時(shí)，教師可以給他們播放視頻讓其先欣賞一番再讀;當(dāng)學(xué)生不愿意背誦的時(shí)候，可以以師生游戲的方式帶動(dòng)學(xué)生;當(dāng)學(xué)生不愿意說的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生說的興趣。這樣的方式初見成效，克服了學(xué)生課堂上的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生自主心理，變“依賴”為“自主”。教師還需要運(yùn)用更多的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，一定會(huì)成效顯著。

四、采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

教學(xué)方法不是一成不變的，可以這樣去教，也可以那樣去教，同樣，一個(gè)口語交際內(nèi)容可以有不同的教法。如講《怎樣平等待人》時(shí)，事先讓學(xué)生搜集生活中平等待人和不平等待人的事情和場(chǎng)面，課堂上先讓學(xué)生交流搜集的資料，然后發(fā)表個(gè)人見解。將生活中的這些場(chǎng)面搬進(jìn)課堂，不足以讓學(xué)生真正感悟其中的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生小組合作表演再現(xiàn)生活。各小組積極投入演練中，表演得很出色，旁觀者也能看出端倪。

在學(xué)習(xí)《同讀一本書》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地討論一本書，放假前教師布置學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三本書，為完成口語交際《同讀一本書》做鋪墊。這樣，在課堂上全班學(xué)生才能津津有味地思考、討論與表達(dá)，真正跟著教師走進(jìn)作品，走進(jìn)主人公，使學(xué)生能在快樂的課堂氛圍中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法。又如在學(xué)習(xí)《我們做朋友》時(shí)，喚醒學(xué)生真實(shí)的交際需求，是本次口語交際的基礎(chǔ)。在講本課時(shí)，教師先問學(xué)生：“開學(xué)以來，你交了哪些好朋友？”接著不失時(shí)機(jī)地追問：“你還想了解誰、和誰交朋友？”在一問一答中激發(fā)了學(xué)生愿意交往的愿望，喚起學(xué)生交際的欲望。要想交到更多的朋友，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何介紹自己，除了說出自己的基本信息，還要懂得引起話題。在這一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生做示范，雙方互相問好，介紹自己的名字等基本信息，然后說出自己的愛好，詢問對(duì)方的喜好，邀請(qǐng)對(duì)方參加游戲。在師生的示范中，讓學(xué)生了解到還可以通過自我介紹交到朋友。在交際中還有一個(gè)不容忽視的問題，就是說話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛，代表專注和誠(chéng)懇。這一環(huán)節(jié)，先利用教學(xué)插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友是如何開展交談的，然后再展開真實(shí)的交際活動(dòng)。通過本次口語交際，學(xué)生了解了一些交際方法，知道運(yùn)用這些交際方法能交到朋友，學(xué)生很開心。

五、關(guān)注課堂生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。課堂教學(xué)資源，一般指教材、教師課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。此外，還有一種更重要的資源，就是來自學(xué)生自己的生成及課堂生成。在課堂思維的碰撞過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的奇特、閃光、極有個(gè)性的語言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師如果能緊緊抓住這些課堂資源并加以充分利用，課堂就真正存在新意，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《辯論》時(shí)，書上給出了幾個(gè)辯論的題目，經(jīng)過一番辯論下來，學(xué)生們覺得這些題目具有局限性，有個(gè)女學(xué)生提出自選話題進(jìn)行辯論，于是同學(xué)們自主辯論了兩個(gè)話題：“人們通過競(jìng)爭(zhēng)/合作取得更大的成功”“不可以說謊/可以講善意的謊言”。針對(duì)這兩個(gè)話題，學(xué)生們辯論得很激烈，此時(shí)筆者想到學(xué)校不久前讓學(xué)生家長(zhǎng)簽訂了“不允許手機(jī)進(jìn)校園”的協(xié)議，針對(duì)手機(jī)是否進(jìn)校園讓學(xué)生進(jìn)行辯論，反方從影響學(xué)習(xí)、攀比、手機(jī)輻射等方面進(jìn)行說明，正方從手機(jī)的用途和給學(xué)生帶來的好處進(jìn)行論辯。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，在辯論的過程中也能多角度地看問題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地出擊反駁。通過雙向互動(dòng)，提高了學(xué)生的口語交際能力。

給學(xué)生提供一個(gè)交際案例（交際情境），對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說很有幫助，對(duì)于正確的做法學(xué)生可以進(jìn)行效仿，還可以拋出一些問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析，總結(jié)出正確的口語交際方法，從而發(fā)展學(xué)生口語交際能力。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)中提高口語交際能力。

總之，教師要憑借教科書的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，通過有效指導(dǎo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，使他們成為樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意與他人合作學(xué)習(xí)的好少年。

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（責(zé)任編輯 史玉英）