黃建飛

[摘 要]掌握英語句子的結(jié)構(gòu)和成分是英語閱讀、寫作的必備基礎(chǔ)。高中英語各個語法知識點間都是相互聯(lián)系的，都建立在句子結(jié)構(gòu)和成分的基礎(chǔ)上。如果學生不具備這方面的能力，那么所學的英語知識就缺乏系統(tǒng)性，思維也極其混亂，影響語法、閱讀理解及整個英語學習質(zhì)量。對此，英語教師應(yīng)結(jié)合學科特征和學情，從多方面幫助學生養(yǎng)成理解英語句子結(jié)構(gòu)和成分的能力，為英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]句子結(jié)構(gòu);句子成分;分析能力;重要性

句子結(jié)構(gòu)和成分是高中英語教學的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各項能力的基本因素。但在實際教學中，有些教師忽視了句子結(jié)構(gòu)和成分分析教學，導致學生在閱讀或解答問題時陷入思維困境，影響了學習效率。為此，教師要通過引導學生掌握句子結(jié)構(gòu)和成分，提高英語教學質(zhì)量。

一、如何進行英語句子結(jié)構(gòu)分析

在當前高中英語句子結(jié)構(gòu)教學中，普遍存在死記硬背單詞和固定句式搭配的現(xiàn)象，或根據(jù)英語單詞含義翻譯語句，嚴重影響英語學習質(zhì)量。句子結(jié)構(gòu)蘊含著多方面的英語知識，是學生提升英語能力的關(guān)鍵，也是英語課堂教學的重要內(nèi)容。因此，教師要從多方面開展句子結(jié)構(gòu)分析教學。

（一）深化語法知識

語法知識是學習英語的關(guān)鍵，也是學生進行英語表達的重要基礎(chǔ)。學生必須通過系統(tǒng)的語法學習才能真正學會運用語言，并在運用中不斷深化對語法的理解。大部分學生在學習和掌握語法時，因為不會正確分析句型結(jié)構(gòu)，無法正確判斷語法類型，增加了英語學習難度。對此，英語教師可基于基本句型結(jié)構(gòu)引導學生掌握語法知識。從基本句型結(jié)構(gòu)特點可知，動詞在句子構(gòu)成中發(fā)揮著不可小覷的作用，教師可先讓學生明確動詞的分類，即分為謂語動詞和非謂語動詞。學生在初中已經(jīng)學習過非謂語動詞知識，但并沒有深入理解謂語動詞和非謂語動詞的具體應(yīng)用方式，導致高中學習這部分知識時較為困惑。教師要引導學生明確謂語動詞和非謂語動詞在時態(tài)、語態(tài)變化時的不同，系統(tǒng)掌握該語法的知識點。

如make sb do sth，make sth done， keep sb doing等句型中，do/done/doing為非謂語。大部分學生在學習中只會單純記憶do形式，并沒有形成深刻記憶，一旦在考試中涉及到動詞形式依舊會出錯。上述句型為典型的S+V+O+OC結(jié)構(gòu)，make和keep作為謂語動詞，do/done/doing在句子中扮演賓語補足語。如果學生能正確分析句型結(jié)構(gòu)及動詞扮演的角色，那么就不會混淆詞匯形式。再以被動語態(tài)教學為例，該語法是英語學習的重難點，大部分學生均知道be+PP是被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，但不知道如何將主動改被動，究其原因多和學生不了解其與主動形式句子結(jié)構(gòu)有著緊密聯(lián)系。如果要將主動改為被動，需要先將主動中的賓語轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍邮街髡Z，同時將謂語動詞改為be+P.P形式，再將主動句式中的主語轉(zhuǎn)為“by +主語”或不顯示該原有的動作施行者，由此一來就能基于句子結(jié)構(gòu)明確可變?yōu)楸粍拥木湫陀蠸+V+O、S+V+O+OC或S+V+O+O，在大量練習中掌握被動語態(tài)的語法知識。

（二）提高寫作能力

高中生已具備了一定的英語基礎(chǔ)，這為他們的寫作奠定了基礎(chǔ)。語言學習是輸入，而寫作是輸出，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。在提高學生的寫作能力過程中，教師要找到寫作與句子之間的關(guān)系，引導學生將積累的單詞、語法知識、句子結(jié)構(gòu)等與寫作主題相聯(lián)系，通過精心構(gòu)思寫作內(nèi)容，有效地運用所積累的單詞進行寫作，達到應(yīng)用英語進行書面表達的目的。單詞是組成句子的要素，但它的組成要基于一定的語法知識，為此，教師要幫助學生通過更好地運用語法知識組織語言來提高表達能力。大部分學生受英漢語言差異的影響，經(jīng)常存在理解單詞但無法串成句子、理解句意的情況。眾所周知，單詞組成句子，句子組成文章，從基本句型可得知，句子的主干即主謂，想要文章中的句子更具有“分量”，那么就需明確句子中的主謂語。如果學生在英語學習中不理解主謂概念或?qū)渥咏Y(jié)構(gòu)有疑惑，在寫作中就會出現(xiàn)漢語思維的現(xiàn)象，在語序上也會出現(xiàn)錯誤。這是因為英語和漢語在基本語序上有相同點，也有不同點。相同點即主語、謂語、賓語位置，而不同點即定語和狀語所處位置的不同。例如，在“I go to school by bike（我騎自行車上學）”一句中，I（我）是主語，go to school（上學）屬于謂語，by bike（騎自行車）是方式狀語。如果學生不理解句子結(jié)構(gòu)，寫出的句子必然語序混亂。在英語寫作中正確書寫每一個句子是基本要求，可以說寫出簡單句型是寫出高質(zhì)量作文的前提，即在基本句型的基礎(chǔ)上融入復合句，寫出的作文才更有靈魂。教師在教學中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容幫助學生分析較為復雜的句子結(jié)構(gòu)，并讓學生內(nèi)化為自己的知識。

二、如何進行英語句子成分分析

大部分學生在剛步入高中階段學習時，會花費較多的時間用來掌握語法知識，但學習效果卻不理想。究其原因多和學生缺乏分析句子成分的能力有關(guān)，導致無法從宏觀層面理解英語語法知識，只能選擇傳統(tǒng)的死記硬背形式，不能學以致用。進行英語句子成分分析，要求學生掌握以下內(nèi)容：

（一）掌握定語從句、動詞-ing形式

定語從句在復合句中是用來修飾名詞和代詞的，部分學生對此產(chǎn)生疑問：何為名詞、代詞？對此英語教師可先為學生講解關(guān)系副詞和代詞，關(guān)系副詞包括why、where、when引導定語從句，其中why在語句中作為原因狀語，where在從句中則扮演地點狀語角色，when在從句中則扮演時間狀語從句。學生在練習定語從句時難以區(qū)分、運用關(guān)系副詞和關(guān)系代詞，也不了解狀語及主語賓語。

以下述兩道題目為例：①This is the place where we worked on the farm;②This is the place which/that I told you。大部分學生在解答上述兩道題時均會存在問題，即在先行詞后面為什么運用where或which，這與學生知道運用that等關(guān)系詞代替物或運用where表示地點的知識點相沖突。存在這種沖突的原因是學生不了解關(guān)系詞在從句中充當了不同的句子成分。教師在講解關(guān)系代詞和副詞的不同之處時，可先幫助學生掌握句子成分和詞性等基礎(chǔ)知識。主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句在英語復合句中扮演名詞角色，上述四種從句類型也可稱作名詞性從句。其中主語從句是復合句中的主語;賓語從句則是復合句中賓語，根據(jù)不同表達含義還可作介詞和動詞的賓語;表語從句在復合句中作為句子的表語;同位語在主從復合句中扮演同位語角色，也可將其看作同位語從句。教師基于語法角度引導學生明確名詞性從句概念，使學生基本了解主語、表語、賓語、同位語等語法概念。與此同時，還可從各從句細節(jié)著手分析句子成分，如以下語句：①Her wish is that she could lose weight soon;②I think（that）women can reach very high achievements in many fields of science.在上述兩個例句中，that分別引導表語從句和賓語從句，其中不能直接省略引導表語從句的that，而引導賓語從句的that則可直接省略。如果學生在英語學習中無法準確辨別表語和賓語，那么對于在何種情況下省略that就不知所措。

動詞-ing在英語語句中通常作定語、主語、表語、賓語、狀語等成分，無法單獨作謂語。英語寫作中，學生普遍會犯以下錯誤：①He finished read the book yesterday;②Collect information is very important to businessmen。從英語教師的角度來看，學生出錯實在不應(yīng)該，因為一個簡單語句中有兩個動詞，后一個動詞就要用-ing形式。然而從學生角度分析，他們有的雖然知道collect為動詞，但卻不知道該如何運用;有的根本就不清楚collect的詞性是什么，因此就會出錯。

（二）提高閱讀理解能力

高考英語題型中，閱讀理解占有較大分值比例。閱讀對學生的英語綜合能力要求較高，學生既要積累一定量的英語單詞，又要具備一定的語法知識，在閱讀過程中要融入自己的思考，才能對整篇文章有全面的理解，才能有效完成閱讀題。因此，想要正確理解文章內(nèi)涵，不僅要理解單詞含義，還要會合理分析句子成分。初中英語教材多以文章和簡單和對話形式為學生呈現(xiàn)知識，句型也以簡單句為主，學生容易理解。但升入高中后，英語教材知識跨度大，不僅有大量新單詞，文章篇幅也長了，且夾雜著較多的難句、長句及復雜的句子結(jié)構(gòu)。為此，要通過分析句子成分，提高學生的閱讀理解能力。

以Annes Best Friend一課中的一句話為例：“I wonder if its because……h(huán)ave kept me spellbound.”通過分析句子成分得知，此語句中含有If引導的賓語從句，賓語從句中還有一個its+that+其它部分的強調(diào)語句，學生在理解了句子成分后，就能充分理解其含義。在閱讀中，教師要學會引導學生通過理解不同語句之間的聯(lián)系，找出主謂語，由此突破閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

總之，英語是結(jié)構(gòu)性較強的語言學科，要根據(jù)特定順序和結(jié)構(gòu)組織句子成分。尤其是特定語句要運用特定的語法結(jié)構(gòu)和詞性充當，只有掌握句子結(jié)構(gòu)和成分才能消除學習障礙，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]錢生桂.分析句子成分，提高解題技巧[J].中學課程輔導（教師教育）， 2017，（03）.

[2]田安年.英語句子中各司其職的“八大金剛”[J].教學考試， 2017，（30）.

（責任編輯 付淑霞）