盧蝶兮

引言

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感；思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2020）。議論文是江蘇省高考英語寫作題的常見文體，要求學(xué)生具有較高的語言能力和思維品質(zhì)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團(tuán)隊(duì)針對(duì)本土外語教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端，經(jīng)歷十余年的探索、發(fā)展與完善而形成的教學(xué)理論（文秋芳 2017）。它以“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)為理論依據(jù)，以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”組成的若干循環(huán)鏈為教學(xué)流程（文秋芳 2018）。

產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語寫作教學(xué)的研究主要集中于高等教育，如畢爭(zhēng)（2019）圍繞“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)；張伶俐（2017）開展為期12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)生英語總體水平和各分項(xiàng)英語技能的影響；張文娟（2017）將產(chǎn)出導(dǎo)向法抽象的教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化成具體的操作步驟，并在大學(xué)英語寫作課堂中實(shí)施，檢驗(yàn)其教學(xué)效果。然而，鮮有把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在高中英語議論文寫作的相關(guān)實(shí)證研究。因此，本研究試圖將產(chǎn)出導(dǎo)向法與高中英語議論文教學(xué)結(jié)合，并實(shí)施為期12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究其效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

通過開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語寫作教學(xué)，本研究旨在回答以下問題：

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高中生英語議論文寫作能力（即語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）的影響如何？

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高中生英語議論文寫作情感體驗(yàn)（即樂情、冶情、融情）的影響如何？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象來自教師教育見習(xí)的學(xué)校，即江蘇省某四星級(jí)高中，所在年級(jí)為高二。教師在選取對(duì)象時(shí)剔除了部分語言水平極低的特長(zhǎng)生和曠課情況嚴(yán)重的學(xué)生，并以上學(xué)期兩次月考和期中、期末考試共計(jì)4次考試英語科目作文分?jǐn)?shù)為依據(jù)，篩選出1名4次考試均排在班級(jí)第30—35名的學(xué)生（總?cè)藬?shù)52）作為受試。在整個(gè)研究過程中，受試生活在學(xué)校，排除了接受校外英語培訓(xùn)等無關(guān)變量的干擾。

之所以選擇該生作為受試，一是因?yàn)榻?jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，該生大致了解高中英語議論文寫作的要求，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開；二是因?yàn)樵撋谡Z言能力、思維品質(zhì)等方面的基礎(chǔ)薄弱，雖然記憶了部分單詞，但是無法在實(shí)際操練中正確使用單詞和復(fù)雜句型，這使研究具有可操作性和實(shí)踐性。

（三）研究方法

本研究使用測(cè)試法、問卷調(diào)查法、訪談法，探究實(shí)驗(yàn)前、后受試的英語寫作能力和情感體驗(yàn)的變化。

1.測(cè)試法

本研究在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別實(shí)施寫作前測(cè)和后測(cè)，題目分別選自2016年和2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）英語試題的書面表達(dá)部分，均為議論文，主題相同（網(wǎng)絡(luò)投票、消費(fèi)排名），難度相似，具有較高的信度和效度。

為了保證科學(xué)性和合理性，評(píng)閱按照“江蘇省高考英語評(píng)分細(xì)則”和“作文的評(píng)分與分析”（張文娟 2017）進(jìn)行。評(píng)分采用5分制，語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)各5分。“語言”項(xiàng)考查語言的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度，包括詞匯、語法和語用是否準(zhǔn)確、豐富等；“內(nèi)容”項(xiàng)考查作文的觀點(diǎn)是否明確，理由是否充分，立論和駁論是否有說服力；“結(jié)構(gòu)”項(xiàng)考查作文的語篇結(jié)構(gòu)，包括議論文的整體結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)及段落之間的銜接。兩位評(píng)分員均為一線高中英語教師，都曾多次參與江蘇省高考英語作文評(píng)分，經(jīng)驗(yàn)豐富。在正式評(píng)閱前，兩位評(píng)分員分別就作文進(jìn)行預(yù)判，并就評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。

2.問卷調(diào)查法

本研究在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)放一次調(diào)查問卷，且兩次使用同一份調(diào)查問卷。問卷依據(jù)李克特（Likert 1932）量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過項(xiàng)目分析后，保留5個(gè)選項(xiàng)，5表示非常符合、4表示比較符合、3表示不確定、2表示不太符合、1表示完全不符合。問卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.813，信度較高。

問卷框架根據(jù)盧家楣、劉偉等（2007）的“課堂教學(xué)的情感目標(biāo)測(cè)試”進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括樂情、冶情、融情3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，接受、反應(yīng)、興趣、熱愛、感受、感動(dòng)、感悟、感化，互動(dòng)、互悅、互納、互愛12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。調(diào)查問卷具體框架見表1。

表1：調(diào)查問卷總框架

3.訪談法

訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提綱包括8個(gè)問題，聚焦學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)、對(duì)英語議論文寫作的態(tài)度，旨在得到高中生英語寫作情感體驗(yàn)前后變化的細(xì)節(jié)信息，從而對(duì)本研究的分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。訪談采用漢語進(jìn)行，全程錄音，轉(zhuǎn)錄后供后續(xù)研究。

二、研究過程

本研究可分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段。

（一）實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)受試進(jìn)行寫作前測(cè)，作文題目選自2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）英語試題的書面表達(dá)部分，要求受試在40分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一篇150詞左右的英語議論文。之后，教師向受試介紹問卷內(nèi)容，要求受試根據(jù)自身實(shí)際情況，仔細(xì)閱讀題目，完成調(diào)查問卷。

（二）實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)過程

寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)15課時(shí)，教學(xué)過程以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足之處，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，刺激其學(xué)習(xí)欲望；“促成”體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容三個(gè)方面，依據(jù)這三個(gè)條件，教師應(yīng)提供相應(yīng)的輸入材料，同時(shí)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓學(xué)生將這些材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)；“評(píng)價(jià)”既可以對(duì)促成活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，又可以對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)估（文秋芳 2018）。

以其中一堂課為例，作文題目選自2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）英語試題的書面表達(dá)部分，并對(duì)具體流程進(jìn)行闡釋。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

首先，教師呈現(xiàn)基于主題的情景對(duì)話，并邀請(qǐng)學(xué)生分角色扮演李江（Li Jiang）和蘇華（Su Hua），直觀感知議論文的議論焦點(diǎn)。

其次，教師提出問題：“如果你即將參加歡迎儀式，會(huì)輕裝上陣還是統(tǒng)一服飾呢？”以此激發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師播放我國學(xué)校歡迎外國留學(xué)生的短視頻，為學(xué)生創(chuàng)造合情合理的交際場(chǎng)景，并鼓勵(lì)他們?nèi)谇橛诰埃醪酱_立寫作觀點(diǎn)。

最后，考慮到學(xué)生初步嘗試寫作任務(wù)難免遇到困難，教師說明寫作課堂的單元目標(biāo)和任務(wù)——明確英語議論文的結(jié)構(gòu)，確立寫作論點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際情況予以論證。

2.促成環(huán)節(jié)

首先，在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從人稱、時(shí)態(tài)、段落三個(gè)方面歸納英語議論文的寫作框架，并提醒他們關(guān)注段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系、語步等。

其次，在語言促成環(huán)節(jié)，教師改變逐句講解的教學(xué)模式，設(shè)置有針對(duì)性的短語和句子練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生注意、理解和使用新的語言形式。

最后，在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)主題句的重要性，要求學(xué)生根據(jù)主題句開展邏輯連貫、層層遞進(jìn)的論證。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

首先，教師講解江蘇省高考英語書面表達(dá)的評(píng)分建議，并分別說明語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的得分要點(diǎn)。

其次，教師挑選3篇優(yōu)秀作文，與學(xué)生共同品析，重點(diǎn)關(guān)注語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性及語言的得體性。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，并在課后及時(shí)修改、完善作文。

（三）實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)受試進(jìn)行寫作后測(cè)，作文題目選自2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）英語試題的書面表達(dá)部分，并要求其完成調(diào)查問卷。隨后，在告知結(jié)果不影響任何在校成績(jī)和排名的前提下，教師對(duì)受試進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式漢語訪談，了解其對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語議論文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋。

三、研究結(jié)果

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高中生英語議論文寫作能力的影響

表2數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過12周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受試的英語議論文寫作總成績(jī)和“語言”“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”的分項(xiàng)成績(jī)均有所提高，且“結(jié)構(gòu)”項(xiàng)提高顯著。究其原因，可能是：第一，教師在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)通過圖文并茂的方式創(chuàng)造了真實(shí)的交際場(chǎng)景，并根據(jù)學(xué)生的語言水平，適當(dāng)降低了產(chǎn)出任務(wù)的難度；在“促成”環(huán)節(jié)，“逢山開路、遇水架橋”，針對(duì)寫作話題設(shè)計(jì)了多樣性的促成活動(dòng)。因此，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的輸入材料，從詞到句、從句到章，圍繞主題句、中心思想進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，積累貼合主題、表達(dá)地道的詞匯。另外，在課后自我修改和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生根據(jù)江蘇省高考英語書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)時(shí)態(tài)、拼寫等問題的關(guān)注，而教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改，彌補(bǔ)了其修改的不足。第二，英語議論文的基本結(jié)構(gòu)比較清晰，具有邏輯順序，且在品讀范文時(shí)，教師將精彩的詞組、句子、段落進(jìn)行特色化展示，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析作文結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深他們對(duì)“三段式”結(jié)構(gòu)的印象。

表2：兩次語言測(cè)試成績(jī)對(duì)比

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高中生英語議論文寫作情感體驗(yàn)的影響

從表3數(shù)據(jù)可知，受試三維度四層次的情感體驗(yàn)總分有明顯提升，且“興趣”“互動(dòng)”“互納”三個(gè)層次變化顯著，分值均從1提升到了5。這主要是因?yàn)椋旱谝?，教師提供的資源和素材不僅激活了學(xué)生的已有背景知識(shí)，而且使其意識(shí)到自身語言能力的不足，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，通過大量課堂互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度；第三，在師生合作共評(píng)的過程中，教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生批判地評(píng)價(jià)范文，還及時(shí)提供了合理、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)了師生之間友好互助的人際關(guān)系。

表3：兩次問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

后續(xù)的訪談結(jié)果也印證了上述情感體驗(yàn)的改變。受試表示，教師提供的輸入材料具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既激發(fā)了自身的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又幫助自己豐富了知識(shí)儲(chǔ)備；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)，在教師對(duì)作文語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的耐心指導(dǎo)和及時(shí)反饋下，發(fā)現(xiàn)了許多使用不規(guī)范的問題，改正了不少語言錯(cuò)誤，使英語議論文寫作條理更清晰，結(jié)構(gòu)更完整。

結(jié)語

通過本次個(gè)案研究，可以得出以下結(jié)論：第一，產(chǎn)出導(dǎo)向法能提升高中生的英語議論文寫作能力，具體表現(xiàn)在語言表達(dá)流暢、詞匯使用準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)框架清晰等方面；第二，產(chǎn)出導(dǎo)向法能使學(xué)生對(duì)英語議論文寫作產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在師生對(duì)話式交互活動(dòng)中，能使他們循序漸進(jìn)地完成促成練習(xí)，使其個(gè)性化寫作需求得到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣得以培養(yǎng)。

以上研究對(duì)高中英語議論文寫作的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：第一，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生利用可親可感的交際場(chǎng)景構(gòu)思論據(jù)，使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用；第二，由于不同英語水平的學(xué)生在寫作方面存在差異，教師應(yīng)根據(jù)其認(rèn)知水平優(yōu)化輸入材料，精心挑選各種類型的視頻、圖片、雜志等，并設(shè)計(jì)難度適中的輸出任務(wù)；第三，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與師生合作評(píng)價(jià)，使其意識(shí)到評(píng)價(jià)有助于復(fù)習(xí)、鞏固新學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)飛躍。