張曉慧

近年來，隨著教育改革觀念的不斷創(chuàng)新，小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了“百花齊放”的教學(xué)現(xiàn)象，越來越多的英語教師嘗試用新奇、有趣的方式開展教學(xué)活動，教育游戲就是其中的一種。游戲是很多學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。將英語教學(xué)轉(zhuǎn)化成各種豐富、有趣的小游戲，可以降低小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥心理。同時，利用游戲的互動性效果，能達(dá)到鍛煉小學(xué)生英語綜合能力的效果。雖然教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越頻繁，但不是在英語課堂中隨便插入一段游戲就能起到良好的教育輔助作用，如果應(yīng)用不當(dāng)，會給英語教學(xué)造成不良影響。因此，為了更好地體現(xiàn)教育游戲的諸多優(yōu)勢，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何利用教育游戲開展小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用教育游戲的意義

（一）營造課堂學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方法單一，小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣不高。教育游戲走進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在簡單、有趣的小游戲中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教育游戲的互動形式多種多樣，小學(xué)生可以被不同的游戲類型吸引，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

（二）提高學(xué)生英語能力

在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)要求教師從聽、說、讀、寫四個方面全面提升小學(xué)生的英語能力。教育游戲的融入將這些基本能力融入游戲互動的環(huán)節(jié)，小學(xué)生看似在玩一場游戲，實(shí)際上在游戲中完成了口語交流、單詞拼寫、閱讀等各項(xiàng)練習(xí)。游戲化的教學(xué)場景還為小學(xué)生提供了模擬化的英語練習(xí)環(huán)境，有助于其實(shí)踐應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提倡的一種創(chuàng)新化教學(xué)模式，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識、學(xué)習(xí)能力和合作能力。在小學(xué)英語教學(xué)中開展教育游戲活動，需要多個學(xué)生或者全班學(xué)生一起參與。在游戲內(nèi)容的驅(qū)使下，小學(xué)生只要參與英語教育游戲，就需要與同學(xué)形成合作關(guān)系，甚至在一些競賽類教育游戲中，為了集體榮譽(yù)提高自身競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用教育游戲的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景游戲，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的逐漸普及，憑借信息化的平臺和資源可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富的教學(xué)情境，吸引其注意力。情景游戲包含音樂、動畫等有趣元素，可以在英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情（常建華 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way 中出現(xiàn)了方位詞，如 up、down、left、right（上、下、左、右）等。為了吸引小學(xué)生關(guān)注這些方位詞，教師在他們掌握了這幾個英語單詞后，開展“貼鼻子”的情景游戲。首先，教師在黑板上畫出一張缺少鼻子的臉。其次，教師指定一名學(xué)生走上講臺，蒙上他的雙眼，讓他拿起事先準(zhǔn)備好的紙鼻子。最后，教師讓其他學(xué)生使用up、down、left、right等方位介詞指揮該名學(xué)生做動作。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)出left的指令時，負(fù)責(zé)貼鼻子的學(xué)生就需要向左移動位置。以此類推，直到最終成功將紙鼻子貼到正確的位置。通過這種游戲場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對游戲內(nèi)容非常感興趣，為了能更有效地參與游戲活動，他們會積極、主動地學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。

（二）開展角色扮演，鍛煉英語口語交際能力

口語交際能力是素質(zhì)教育時代下小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語言技能。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏互動的場景，教師只能讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀或者背誦的方式學(xué)習(xí)。角色扮演主要指依托某一個場景，讓小學(xué)生扮演不同的角色，完成某一個場合中的對話交流，如購物場景、看病場景等。角色扮演能有效鍛煉小學(xué)生的英語口語交際能力（洪燕2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar的內(nèi)容是圍繞餐廳點(diǎn)餐的場景展開的。為了提高小學(xué)生用英語點(diǎn)餐的口語交際能力，教師創(chuàng)設(shè)“餐廳聚會”的角色扮演活動：根據(jù)課本中出現(xiàn)的場景，模擬學(xué)生喜歡去的美食店背景，如漢堡店、披薩店等，然后邀請班級中的幾個學(xué)生扮演對應(yīng)的角色，如學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生4、服務(wù)員。在確定好各自的身份后，學(xué)生開始模擬點(diǎn)餐。學(xué)生角色扮演對話如下：

學(xué)生 1：What would you like?

學(xué)生 2：I’d like a juice and hamburger.

學(xué)生 3：I’d like a pizza and a glass of milk.

學(xué)生 4：I’d like a pasta and a cup of coffee.

服務(wù)員：Anything else?

學(xué)生一起回答：No，thanks.

服務(wù)員：Here you are.

除了以上角色扮演場景，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇對話練習(xí)的背景，如中餐廳、甜品店等。無論學(xué)生選擇哪種角色扮演場景展開互動，都可以對學(xué)到的點(diǎn)餐常用語句進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如“What would you like?”“I’d like...”“Anything else?”“Here you are.”等。學(xué)生在角色扮演活動中將自己置身于模擬的點(diǎn)餐環(huán)境，展開各種口語交際對話，有效鍛煉了口語交際能力。

（三）組織競賽游戲，提高英語詞匯記憶效率

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是讓很多小學(xué)生“頭痛”的根源。加之教師傾向采用讓學(xué)生死記硬背的方式布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。針對這種情況，教師可以將英語詞匯的記憶轉(zhuǎn)化為輕松、有趣的競賽游戲，讓小學(xué)生在“你追我趕”的競賽氛圍中快速掌握各類詞匯（史麗靜2016）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 6 Colour中，涉及與“顏色”有關(guān)的詞匯，如yellow、blue、green、white、pink（黃色、藍(lán)色、綠色、白色、粉色）等。這些顏色詞匯聚集在一起，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，且容易混淆。為了調(diào)動小學(xué)生記憶英語詞匯的積極性，提升其詞匯記憶效果，教師在班級中開設(shè)“競猜大轉(zhuǎn)盤”游戲：提前用廢舊紙張制作一個圓形的轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤按照課本中出現(xiàn)的顏色詞匯的數(shù)量劃分為不同的等量，并用水彩筆涂上對應(yīng)的顏色。在游戲正式開始后，教師可以將班級學(xué)生劃分為三個小組，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。當(dāng)指針停到對應(yīng)的位置時，各小組成員可以搶答對應(yīng)的英語詞匯。比如，當(dāng)指針停在紅色位置時，教師提問：“What color is this?”學(xué)生搶答說出red，并在黑板上正確拼寫。如果搶答正確，該小組就得一分；如果搶答失敗，其他小組就繼續(xù)搶答。最終，得分最多的小組獲勝，還可以獲得“課后免抄寫詞匯”的作業(yè)獎勵。在這種搶答競賽游戲中，學(xué)生在集體榮譽(yù)的驅(qū)使下會積極參與，為本小組爭光。同時，由于在搶答的過程中學(xué)生不被允許看書，他們?yōu)榱苏_搶答，會提前記憶詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）小組合作游戲，鞏固英語句型應(yīng)用

改版后的小學(xué)英語教材在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分出現(xiàn)了各個單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的句型。這些英語句型的練習(xí)和鞏固不僅可以提高小學(xué)生的英語能力，對他們今后的口語互動及書面寫作也具有重要作用。但是，單純地練習(xí)句型是非?？菰锏?，即使學(xué)生能將句型背誦下來，在實(shí)際生活中也不懂得如何應(yīng)用。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以采用小組合作游戲，使學(xué)生在生生互動過程中完成英語句型的鞏固，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目的（張明娟 2009）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 1 Our school subjects的重要句型為“What subjects do you like?”及其回答句型“I like...”。除了這些基本句型外，教師還能引導(dǎo)學(xué)生討論自己喜歡這門課的原因，如“It’s funny.”等。在這堂課結(jié)束后，教師按照前后桌的位置劃分小組，鼓勵每一個小組成員結(jié)合所學(xué)句型互相詢問，如“What subjects do you like?”“I like Chinese and Science.They are very interesting.”“What about you?”等。每個學(xué)生對課程表都比較熟悉，且都有自己喜歡的科目，通過小組合作游戲的方式，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活問答，反復(fù)使用課本中出現(xiàn)的英語句型，從而掌握這些句型的具體含義和用法。

除了這種合作互問互答的游戲方式，教師還可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容開展小組合作“猜謎語”游戲。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends中出現(xiàn)了有關(guān)描寫動物的句型和用法，如“My animal friend is white.It has red eyes and long ears.It has four legs and a short tail.It can run.”等。通過這種固定的句型描述了一種動物的基本特征。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師以小組為單位組織“猜謎語”游戲，讓每個小組成員用英語介紹自己喜歡的動物，然后讓其他學(xué)生猜謎底。比如：“My animal friend is red.It has no legs and a beautiful tail.It can swim in the water.It likes to eat shrimp.”謎底是“金魚”。在小組合作“猜謎語”游戲中，描述者要使用課本中的基本句型完成任務(wù)，而參與猜謎的學(xué)生為了能猜出謎底，也要認(rèn)真聆聽并理解分析。這種彼此合作的游戲?qū)W習(xí)氛圍不僅能提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能幫助他們掌握和應(yīng)用目標(biāo)句型，鞏固所學(xué)知識。

綜上所述，教育游戲在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用如同一道光，照亮了英語學(xué)習(xí)的世界，給小學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在自己喜歡的游戲中玩耍，并在玩耍中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和技能，提升英語學(xué)習(xí)效率。在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要學(xué)會巧妙利用教育游戲的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。