蔣辰侯

譯林版（2014年版）小學(xué)英語教材中的Checkout Time板塊屬于綜合性檢測板塊，有其自身不可忽視的重要意義（丁海英 2015），即能夠以檢測的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，該板塊承擔(dān)著傳授語言知識的重要任務(wù)。然而在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有完全了解Checkout Time板塊的教學(xué)，導(dǎo)致在運用過程中遇到了一些問題。因此，教師要采取有效措施，最大限度地發(fā)揮該板塊的作用，并合理地發(fā)揮其綜合性和檢測性功能，讓學(xué)生在“聚焦思維”的課堂中順利實現(xiàn)躍遷。

一、Checkout Time板塊教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程充滿隨意性

在日常教學(xué)過程中，部分教師沒有完全了解Checkout Time板塊，也沒能有效發(fā)揮它的功能，對該板塊的教學(xué)較為隨意，并不會實際采用它。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對Checkout Time板塊存在誤解，主要是因為該板塊沒有明顯的教育功能，在教學(xué)過程中也不能完全向?qū)W生傳授重點和難點知識，從而使該板塊的常態(tài)教學(xué)沒有科學(xué)的引領(lǐng)目標(biāo)，不能合理地發(fā)揮學(xué)生的思維有效性?？傮w而言，該板塊的教學(xué)活動單一、教學(xué)方式簡單，沒有明顯的教學(xué)效果。

（二）語言學(xué)習(xí)缺乏延續(xù)性

很多教師在教學(xué)過程中不能科學(xué)地處理Checkout Time板塊的教學(xué)內(nèi)容，而是零散地分別處理，導(dǎo)致不能有效地將該板塊的內(nèi)容和單元教材內(nèi)容聯(lián)系起來。從整體上看，主要有兩方面的弊端，一方面不利于單元語言知識的傳授，另一方面造成該板塊內(nèi)容和單元語言知識分割，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難了解知識之間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致他們不能構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。長此以往，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)缺乏延續(xù)性，效果不盡如人意。

（三）教材使用缺乏創(chuàng)造性

許多教師對Checkout Time板塊內(nèi)容的處理往往是照本宣科，直接將教材內(nèi)容按部就班地呈現(xiàn)給學(xué)生（丁海英 2015），缺乏創(chuàng)造性。在實際教學(xué)中，教師很少進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性的文本再構(gòu)，思維情境場的創(chuàng)設(shè)更無從談起。

（四）技能訓(xùn)練缺乏拓展性

在Checkout Time板塊教學(xué)過程中，教師往往單方面?zhèn)魇诮滩膬?nèi)容，單純地采取一些簡單措施幫助學(xué)生了解相關(guān)語言知識，并沒有根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。在這種條件下，Checkout Time板塊的價值很難體現(xiàn)出來，加之技能訓(xùn)練缺乏拓展性，起不到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生不能有效了解單元整體知識結(jié)構(gòu)，不利于其學(xué)習(xí)技能的提升，也不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。由于受到內(nèi)容和技能雙重限制，學(xué)生無法提升語言技能和思維能力。

二、Checkout Time板塊教學(xué)改進(jìn)方式

下面以譯林版（2014年版）小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 The Lion and the Mouse為例，針對Checkout Time板塊教學(xué)存在的問題，將研究重點集中在思維躍遷缺失的問題上，優(yōu)化Checkout Time板塊教學(xué)效果。

（一）準(zhǔn)確制訂課時目標(biāo)，凸顯方向性

Checkout Time板塊的教學(xué)目標(biāo)主要集中在復(fù)習(xí)和傳授知識上，其最終目的是確保學(xué)生能了解單元話題、掌握所學(xué)內(nèi)容，在一定的思維情境中進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師要有針對性地設(shè)置相應(yīng)練習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的語言技能（郭倩 2014），如聽力、口語表達(dá)、寫作等。這樣做，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，另一方面可以發(fā)展他們的可視化思維。因此，教師要立足學(xué)情和單元內(nèi)容，有效結(jié)合Checkout Time板塊的實際功能，制訂具體的課時教學(xué)目標(biāo)。

首先，在設(shè)置Checkout Time板塊教學(xué)目標(biāo)時，教師要理清教學(xué)思路，同時了解教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合板塊的功能，合理制訂課時目標(biāo)。針對譯林版（2014年版）小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板塊，教師制訂如下課時目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確理解課本內(nèi)容，能夠用自己的語言講述獅子和老鼠之間發(fā)生的故事。

2.準(zhǔn)確運用loudly等副詞，并用相關(guān)副詞描述具體的事情。

3.掌握單元重點詞匯和語法，具備編寫故事的能力，能編寫故事One nice thing；與同伴分享自己的故事，表達(dá)自己的看法。

4.在閱讀或者與同伴探討的過程中，能了解人與人的不同之處，能感受彼此之間的善意所帶來的不同影響，學(xué)會分享和理解善意。

其次，本課時作為綜合檢測課，其目標(biāo)設(shè)定無論在語言知識技能訓(xùn)練方面還是在思維訓(xùn)練和實際應(yīng)用方面，都對學(xué)生提出了具體要求。這不僅能保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，還能讓他們在檢測課中合理運用相關(guān)語言知識，提升思維能力。需要注意的是，教師在這個過程中要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，采取有效措施落實課時目標(biāo)。

（二）注重語言知識的聯(lián)系，強調(diào)課程的整體性和科學(xué)性

譯林版（2014年版）小學(xué)英語教材中的每個單元都可以看作一個整體。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前了解知識之間的聯(lián)系，重點發(fā)揮Checkout Time板塊的功能和作用，致力探討它與單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，既要確保單元語言知識之間的聯(lián)系，又要確保知識內(nèi)容之間的邏輯性。因此，教師將Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板塊教學(xué)內(nèi)容安排如下：

首先，教師精心設(shè)計話題，引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

其次，教師按步驟呈現(xiàn)主要學(xué)習(xí)任務(wù)：stories from the book—stories around me—stories about me。

Step 1：學(xué)生自由討論（stories from the book）

在該環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“What is the story?”談?wù)摻滩闹械脑⒀怨适?。這樣做，一方面有利于學(xué)生回顧所學(xué)知識，另一方面能提升他們的記憶效果。

Step 2：學(xué)生欣賞身邊的故事（stories around me）

在該環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些寓言小故事，并從文本再構(gòu)出發(fā)，有選擇地將幾個典型故事串聯(lián)起來，形成一個邏輯主體。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的故事情境下閱讀新文本，鞏固所學(xué)知識。這樣做，不僅能提升學(xué)生的綜合技能，而且能使他們愉快學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

Step 3：寫故事并分享自己的故事（stories about me）

在該環(huán)節(jié)，教師提前呈現(xiàn)自己所寫的英語小故事。當(dāng)然，在故事里，教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加了一些單元重要語法知識，并有針對性地增加了語法知識的復(fù)現(xiàn)次數(shù)。然后，教師指導(dǎo)寫作技巧和關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生模仿創(chuàng)作并上臺展示。這樣做，不僅能讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，而且能提升他們的語言運用能力與思維能力。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的語言知識納入其原有知識體系，幫助他們構(gòu)建完善的知識體系，形成科學(xué)的知識體系。

（三）靈活處理文本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在處理文本的過程中要遵循相應(yīng)的流程和步驟。Checkout Time板塊主要以文字加圖片的方式呈現(xiàn)，因此在內(nèi)容表現(xiàn)形式上較簡單，更易于學(xué)生理解。

本堂課中的文本再構(gòu)做到了以下幾點：

1.對教材內(nèi)容進(jìn)行了整體再構(gòu)

教師在教學(xué)過程中提前備課，了解教材內(nèi)容，隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。同時，教師事先劃分教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行整體再構(gòu)，依據(jù)教材本身，合理設(shè)置板塊教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上主動構(gòu)建故事之間的聯(lián)系。第一個環(huán)節(jié)是stories from the book，第二個環(huán)節(jié)是stories around me，最后一個環(huán)節(jié)是stories about me。教師在教學(xué)過程中合理利用第一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時復(fù)習(xí)已學(xué)知識。在第二個環(huán)節(jié)，教師合理地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂，同時融入有趣的活動以吸引學(xué)生的注意力。在最后一個環(huán)節(jié)，教師則巧妙融入教材中的主要內(nèi)容，從整體上進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)，將不同板塊的內(nèi)容有機連接起來，便于學(xué)生思維躍遷。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)涵再構(gòu)

教師在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行合理選擇，同時以單元中的知識作為講授的基礎(chǔ)，以教材中的內(nèi)容作為講述，并結(jié)合學(xué)生的實際需求，即“聚焦思維”的需求，重視教材內(nèi)容整體再構(gòu)和教學(xué)內(nèi)涵再構(gòu)。教師采取相應(yīng)措施，科學(xué)地將課外資源有選擇性地引入課堂，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理教學(xué)思路。

3.對教材內(nèi)容進(jìn)行了情境建構(gòu)

教師始終堅持將教材內(nèi)容建構(gòu)于思維情境的教學(xué)過程中，提高了教材使用的效果。以Checkout Time板塊中Think and Write部分的教學(xué)為例，教師將該部分內(nèi)容再構(gòu)為stories about me學(xué)習(xí)任務(wù)，將對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合在學(xué)生自己的故事學(xué)習(xí)情境中，通過趣味化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步強化了文本再構(gòu)的情境性、趣味性、創(chuàng)造性和思維躍遷。

4.扎實訓(xùn)練語言技能，體現(xiàn)拓展性

該課時教學(xué)不僅為復(fù)習(xí)單元語言知識提供了語言素材，還為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供了訓(xùn)練平臺。該課時教學(xué)在深度和廣度上都與前面課時有所區(qū)別。教師在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生單元語言知識綜合性復(fù)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生語言技能訓(xùn)練和語言思維能力拓展與提升，從而實現(xiàn)了知識向思維表達(dá)的自然轉(zhuǎn)換。

在Checkout Time板塊教學(xué)中，教師將單元已學(xué)知識巧妙融入該板塊教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的同時，通過不同的任務(wù)平臺，綜合運用已學(xué)語言知識，從而使其已學(xué)語言知識在新的課時任務(wù)中得到鞏固和內(nèi)化，并在多次有意識的任務(wù)訓(xùn)練中實現(xiàn)了知識向思維能力的轉(zhuǎn)化。在本課教學(xué)中，教師在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，不僅準(zhǔn)確地把握了單元和本課時的重要知識點，而且依據(jù)單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，結(jié)合知識點準(zhǔn)確地確定了本課時學(xué)生的思維遷移訓(xùn)練點，即“聽故事—讀故事—講故事—寫故事”。此外，教師圍繞能力訓(xùn)練點搭建語言平臺，多維度訓(xùn)練學(xué)生的語言技能（廖榮蓮 2014）。本課學(xué)習(xí)情境即回顧性地講述所學(xué)寓言故事（stories from the book）、欣賞身邊的故事（stories around me）、分享自己的故事（stories about me）。這一巧妙設(shè)計使單元話題成了學(xué)生從書本走向生活的溝通點，也使圍繞單元話題開展的聽、說、讀、寫故事的系列語言任務(wù)成為了思維能力的訓(xùn)練點，幫助他們復(fù)習(xí)、鞏固、整合、內(nèi)化、運用語言知識，多維度、多層面訓(xùn)練了他們的語言技能和思維技能，從而幫助他們學(xué)會遷移運用語言知識，提高了語言運用能力和思維品質(zhì)。

在思維躍遷的過程中，教師以情境化的表達(dá)激發(fā)學(xué)生對主題意義的深入思考，幫助他們感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活實際之間的連接點，以此觸動他們的想象力、思維力和創(chuàng)造力的“開關(guān)”，使他們最終能基于單元主題，發(fā)現(xiàn)主題意義，獲得高階的英語語言知識與技能。