李艷平

一、研究背景

2019年廣東省進行高考改革，首次采取“3＋1＋2”模式，這一改革不僅象征著素質(zhì)教育的進步，還賦予學(xué)生對未來學(xué)業(yè)和職業(yè)更多的自主選擇權(quán)。然而，近幾年學(xué)生頻頻曝出不知如何做“這道選擇題”，不知道怎樣選擇才能發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身最大的發(fā)展。大部分學(xué)生從小自我認識和科目認知不清晰，缺乏未來職業(yè)規(guī)劃意識，且自主選擇能力不足。“生有涯而學(xué)無涯”是智慧，“學(xué)有涯而生無涯”是現(xiàn)實。學(xué)生的成長伴隨著各種各樣的考試，受到家長和社會的廣泛關(guān)注。然而，學(xué)業(yè)總會階段性地結(jié)束，未來的人生之路卻很長。從關(guān)注學(xué)業(yè)到試圖關(guān)懷整個人生，是教育理念轉(zhuǎn)變的結(jié)果（蘇紅 2021）。因此，在小學(xué)高年段逐步開展生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的自我認識，促進他們對學(xué)科的深入了解，啟蒙他們的職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心和求知欲，提前為初、高中升學(xué)和選專業(yè)作好前期心理準(zhǔn)備和知識儲備。

小學(xué)是學(xué)生生涯意識萌芽和探索的關(guān)鍵時期。在小學(xué)階段實施生涯教育可以幫助學(xué)生正確認識自己，喚醒生涯意識，自主進行人生選擇（杜艷華2020）。隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，小學(xué)高年段學(xué)生身心發(fā)展越來越容易受到外來因素的影響，加之他們正處于青春期初期，認知和心理特征快速發(fā)展，自主意識逐步增強，對自身及周圍世界開始形成自己獨立的見解，但對未來規(guī)劃感到迷茫，有的學(xué)生甚至對某些學(xué)科失去興趣。在小學(xué)高年段英語教學(xué)中開展生涯教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對自我及職業(yè)進行初步探索，同時在課堂內(nèi)外創(chuàng)造機會，讓他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和積極的人生發(fā)展態(tài)度，從而促進其長遠、全面發(fā)展，使其擁有幸福而有意義的人生，這是一件對其未來發(fā)展非常有意義的事情。

在我國，除上海和浙江等沿海發(fā)達區(qū)域開設(shè)了生涯規(guī)劃課程外，全國大多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，且部分學(xué)校以選修課的形式向?qū)W生提供生涯教育，其受益面大打折扣。

滲透式教學(xué)是一種自然的、潛移默化的教學(xué)方式，符合小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展需求。此處的滲透式生涯教育并不是單獨授課，而是在英語學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育的知識與方法，為學(xué)生提供機會，使他們認識到英語學(xué)科與生涯發(fā)展之間的聯(lián)系。從學(xué)校教育角度來說，學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育是重要的途徑之一，尤其是英語學(xué)科，教材和教學(xué)方式中包含很多生涯教育素材，可以大大豐富生涯教育內(nèi)容（馮曉可 2020）；從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，充實教育教學(xué)儲備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使教師的綜合素養(yǎng)不斷提升。同時，教師要客觀、清晰地知道小學(xué)高年段僅以啟蒙和引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃探索為主，而不是讓他們過早地作出生涯規(guī)劃，否則不利于其潛能激發(fā)和全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生求知的動力，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要。因此，加強學(xué)科的趣味性對于小學(xué)英語來說非常重要。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，為學(xué)生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)融入日常生活場景，且場景、人物豐富，涉及眾多常見職業(yè)。此外，英語學(xué)科還涉及學(xué)生未來就業(yè)所必備的知識與技能。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透生涯教育理念和方法，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，能促進學(xué)生有意識地了解職業(yè)領(lǐng)域，真切地體會知識的價值——來源于生活并能促進未來發(fā)展。在小學(xué)高年段英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對自我和職業(yè)進行初步探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)英語知識的同時，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（二）激發(fā)規(guī)劃意識，促進學(xué)生提前儲備知識

預(yù)先科學(xué)規(guī)劃能取得事半功倍的效果。生涯教育可以幫助學(xué)生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規(guī)劃與當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，激發(fā)主動性、自主性和意志力（呂小裙2019）?，F(xiàn)在普遍存在大學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣，一些社會在職人士對所從事的工作不滿意或者力不從心等問題，這些現(xiàn)象從側(cè)面反映出大部分人對職業(yè)了解不足，對未來職業(yè)規(guī)劃意識欠缺，同時折射出我國學(xué)校生涯教育不足。在小學(xué)階段，通過在高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育，不僅可以幫助學(xué)生在價值觀形成初期結(jié)合自己的興趣和特長，了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)信息，拓展對職業(yè)的知曉面，為未來選擇適合自身的專業(yè)或職業(yè)提供科學(xué)判斷和更多機會。同時，學(xué)生在這個過程中還能了解職業(yè)所需要的能力，科學(xué)、合理地進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，積極參加課內(nèi)外實踐活動，提升知識儲備和相關(guān)能力，在未來學(xué)業(yè)和就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位，為未來個人發(fā)展繪制幸福藍圖。

（三）促進相互發(fā)展，實現(xiàn)英語學(xué)科多元融合

就目前我國班級授課制的教育形式來看，小學(xué)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分在課堂上完成，因此學(xué)科滲透式生涯教育課程可以在所有學(xué)科教學(xué)中完成，從而惠及全體學(xué)生。生涯教育向?qū)W科教育滲透是一種必然，也是可行的有效教學(xué)方式。對文本的多角度解讀和教學(xué)各環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，能使生涯教育有效滲透于英語學(xué)科教學(xué)中（徐躍芳2019）。從教學(xué)內(nèi)容來講，目前小學(xué)高年段英語教學(xué)中基本沒有與個人生涯規(guī)劃直接相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)高年段學(xué)生感覺不到英語學(xué)科學(xué)習(xí)與實際生活和未來職業(yè)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)習(xí)積極性的提高。但是實際上，小學(xué)高年段英語教材與社會各領(lǐng)域緊密相連，生涯教育的滲透點極為豐富。教師應(yīng)抓住生涯教育的滲透點，明確教學(xué)情境的設(shè)置要求，進一步提升學(xué)生的職業(yè)體驗。其中，多種教育資源的有效融入及滲透非常關(guān)鍵。在小學(xué)高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育，有利于豐富英語教學(xué)的理論和內(nèi)容，提供多樣化的教學(xué)模式，擴展英語教學(xué)的研究領(lǐng)域，從而促進英語教學(xué)走向多元發(fā)展。而且，英語學(xué)科滲透式生涯教育是對專門生涯課程的重要發(fā)展，有利于促進生涯規(guī)劃教育工作的研究和分析，使我國的生涯規(guī)劃教育研究進一步深入。

三、小學(xué)高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育的途徑

（一）系統(tǒng)研究英語教材，尋找生涯教育契合點

研究小學(xué)高年段英語教材是開展生涯教育非常重要的一步。教師只有對學(xué)科教材進行系統(tǒng)梳理，才能知道英語學(xué)科與生涯教育的契合點是什么、涉及哪些職業(yè)、生涯教育目標(biāo)是什么。結(jié)合上海牛津版小學(xué)英語教材，初步梳理小學(xué)高年段可滲透生涯教育的單元共30個。此外，該教材單元主題是螺旋式上升拓展的，給生涯教育的連續(xù)性提供了保障。例如，上海牛津版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 1 Unit 1 My future介紹了各種職業(yè)名稱，并探討未來想從事的職業(yè)。五年級是學(xué)生正式進入小學(xué)高年段學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和單元教學(xué)內(nèi)容，在課堂滲透生涯教育，拓展職業(yè)種類，豐富他們感興趣的職業(yè)內(nèi)涵及所需技能，使他們萌芽職業(yè)意識，并規(guī)劃自身未來發(fā)展，從而為實現(xiàn)夢想而不斷努力。

（二）開發(fā)特色英語拓展課程，豐富生涯教育內(nèi)容

學(xué)校拓展課程是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重要平臺，也是在小學(xué)高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育的重要陣地。為了啟蒙和激發(fā)小學(xué)高年段學(xué)生的職業(yè)興趣，發(fā)展他們的個性特長，整合以學(xué)校為主，以家長、社會資源為輔的資源體系，所在學(xué)校累計開發(fā)六大類共47門、137科次拓展課程，其中英語相關(guān)拓展課24科次。通過英語戲劇社、英語翻譯官、家長訪談、職業(yè)人物講座等形式不斷拓展生涯教育途徑，讓學(xué)生更真實地了解職業(yè)情況，在活動或拓展課堂的模擬情境中感受職業(yè)內(nèi)容，從而重新審視自己的興趣、性格、價值觀、能力等。例如，在講授上海牛津版小學(xué)《英語》六年級（下）Module 1 Unit 2 Changes in our lives時，利用拓展課平臺，邀請從事寫作、攝影、清潔等相關(guān)職業(yè)的家長為學(xué)生進行“小職業(yè)大世界”的職業(yè)分享，介紹職業(yè)發(fā)展進程，以及不同時代對職業(yè)技能的要求，讓學(xué)生在家長的分享中加深對課本內(nèi)容的理解，同時體會知識的價值與職業(yè)的樂趣。

（三）開展校內(nèi)外實踐活動，提供實踐歷練

實踐出真知。在小學(xué)高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育的最好方式是讓學(xué)生親身實踐歷練。一方面，教師可以組織校外實踐活動，讓學(xué)生走進真實職業(yè)環(huán)境，感受職業(yè)的魅力。例如，在講授上海牛津版小學(xué)《英語》六年級（下）Module 3 Unit 9 Reusing things時，教師結(jié)合當(dāng)下垃圾分類回收、舊物循環(huán)利用等熱點話題，組織學(xué)生走進社區(qū)、垃圾處理中轉(zhuǎn)站等地方體驗社區(qū)管理人員、垃圾分類社工、垃圾運輸員、站點管理員、清潔員等不同工種工作人員的日常工作，現(xiàn)場學(xué)習(xí)垃圾分類、回收利用的專業(yè)知識，了解垃圾分類、舊物循環(huán)利用的價值，同時感受工作在這些崗位的人的團結(jié)合作、無私奉獻、默默堅守的精神。另一方面，教師可以在課堂上進行生活場景模擬，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)活動主題和自身興趣選擇職業(yè)角色體驗。例如，在講授上海牛津版小學(xué)英語五年級（上）Module 3 Unit 9 Around the city時，讓學(xué)生以團隊的形式自行確定與單元主題相關(guān)的場景，并根據(jù)各自的興趣選定職業(yè)角色，準(zhǔn)備地圖等相關(guān)道具，模擬真實生活場景可能發(fā)生的事情，在全英文環(huán)境中完成職業(yè)體驗。以上兩種實踐體驗都能實現(xiàn)書本知識與學(xué)生實際生活的連接。這種體驗式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅是素質(zhì)教育的重要途徑，還是滲透式生涯教育的重要形式。這樣，學(xué)生在潛移默化中感受不同職業(yè)，親身歷練，有助于清晰規(guī)劃職業(yè)，從而促進全面發(fā)展。

好的學(xué)習(xí)是一種開放式、有邊界的學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年段英語教學(xué)中滲透生涯教育，讓學(xué)生立足書本知識，走出課堂，走進生活，感受現(xiàn)實生活中各種各樣的職業(yè)，不僅能使他們對書本知識的學(xué)習(xí)更為深刻，還能啟蒙他們的職業(yè)意識，激發(fā)他們的興趣，使他們在潛移默化中向喜歡的職業(yè)靠近，并找到英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、深刻化，從而為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。