趙 文

引言

現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展與教育事業(yè)的不斷革新促成了教育模式和教育理念的改變。英語繪本教學是小學英語教育模式創(chuàng)新下的課堂教學新途徑。小學英語繪本參與式教學是英語教學模式的創(chuàng)新方向，對小學英語課堂教學質量的提升起積極的推動作用。英語繪本參與式教學能最大限度地提升教學質量和教學效能感。小學英語教師如果能選擇適當?shù)挠⒄Z繪本并將其運用到英語教學中，不僅能提升學生的學習興趣，培養(yǎng)其良好的英語閱讀習慣，而且對其讀寫能力的提升頗有助益。小學英語繪本參與式教學可以產(chǎn)生良好的教學效果，能提高學生英語學習效率、學習意識，增強其綜合語言運用能力。實現(xiàn)對繪本資料的充分運用，能有效整合教學資源，優(yōu)化英語教學資源的利用效率，促進小學英語教學質量整體水平的提高。

一、英語繪本的概念及特征

（一）英語繪本的概念

英語繪本是一種以繪畫為主，并附有少量文字的英語圖書形式。英語繪本由英語文字和圖畫組合，通過文字和圖畫信息的傳遞互動讓讀者感知繪本的內容。

（二）英語繪本的特征

1.趣味性和兒童性

英語繪本以繪畫為主，符合兒童的喜好和認知。

從風格看，英語繪本趣味性十足，豐富多彩的圖畫、圖案和鮮明的色彩搭配都是兒童性的主要體現(xiàn)。

從內容看，英語繪本以英語故事為背景，以繪畫形式將英語故事表達出來，配以英語旁白解說，讓讀者能更好地了解故事內容；直觀的繪畫故事也是兒童性的象征，兒童年齡小，對于篇幅較多的文字難以理解，英語繪本的繪畫圖案能使讀者更直觀、清晰地感知繪本故事內容。

從編排方式看，英語繪本的故事情節(jié)更貼近兒童生活，且將相關聯(lián)的故事內容編排在一起，由淺入深，故事情節(jié)一波三折，引起兒童注意的同時，讓他們能在繪本閱讀中慢慢理解故事所表達的內容（毛紅 2019）。

例如，英語繪本《火龍的大餐》（Dinner for a dragon）的前幾頁編排了小龍與龍爸爸之間的對話，以小龍餓了開篇。在故事中，小龍和龍爸爸飛遍了整個世界，當龍爸爸問小龍“想要吃這些食物嗎？”，小龍都回答“不吃”。后來，小龍看見了人類，于是確定了食物?？吹竭@里，讀者會以為小龍以人類為食，但是看到最后，才知道是小龍愛上了人類喂給它的西紅柿面條。這樣的故事情節(jié)安排非常具有趣味性和兒童性（左娜 2019）。

2.語料真實性

英語繪本的主要讀者群體是兒童。兒童讀物首先要求語料的真實性與科學性。兒童處在心智發(fā)育階段，對知識的理解和認知能力不同，且思維模式不固定，主要從日常接觸到的書籍中獲取知識。英語繪本的語料真實性對于兒童來說不可或缺（張曉萍 2019）。一般來說，英語繪本的故事選擇、內容編排和創(chuàng)作都由英語母語國家來完成，相較于非英語母語國家編排的作品，英語繪本更迎合英語母語國家的表達方式，其思維模式和語句表達會更真實和準確。兒童選擇英語繪本進行閱讀，可以更好地理解英語的準確表達方式，為兒童提供英語學習和表達的平臺。

3.圖文結合性

英語繪本是繪畫圖案與英語旁白的巧妙結合。從繪畫圖案來看，英語繪本通常選擇顏色豐富和圖案生動的繪畫吸引兒童的閱讀興趣和閱讀期待。兒童年齡較小，對顏色豐富的繪畫圖案的興趣較強，而繪本的圖畫性能讓他們主動打開繪本進行閱讀（趙麗娜 2019）。同時，在英語繪本的繪畫圖案下方通常有英語文字進行故事內容的講解與故事情節(jié)的互動，因為不同兒童對繪畫圖案的理解有所不同，所以英語繪本中的繪畫圖案與英語文字相互配合的方式能使兒童在對繪本理解的基礎上進行思維發(fā)散。英語繪本以繪畫圖案為背景，將繪畫圖案與整個故事情節(jié)串聯(lián)起來，讓繪本故事情節(jié)更流暢，內容更飽滿。

二、小學英語繪本參與式教學的意義

（一）提高學生的學習積極性

在英語學習過程中，相較于對英語文字的學習，小學階段的學生對圖文結合的英語學習更感興趣。英語繪本的參與式教學充分利用了英語繪本的趣味性、圖文結合性及語料真實性，在英語教學中不僅能以繪畫圖案和英語故事相結合的方式吸引學生的注意力，還能為他們提供更多鍛煉英語的語言環(huán)境（宋金芳 2019）。

以英語繪本《?，?shù)纳铡罚‥mma’s birthday）為例，教師結合小學英語課本內容進行講授。該繪本講述了學生?，敚‥mma）的一天，貼近小學生的日常生活。因此，教師引導學生對繪本知識進行復述，培養(yǎng)其英語學習積極性。在繪本的輔助下，學生更愿意主動打開繪本進行閱讀，同時結合課本內容對不懂的詞匯或者句子進行查詢，從而提升學習的積極性。

（二）增強學生的學習自主性

小學階段正是學生的基礎知識掌握階段和良好學習方式的形成階段。在這個階段，學生如果掌握了學習的自主性，對他們以后的發(fā)展就會有很大的幫助。不同于傳統(tǒng)的英語課本內容，繪本故事內容豐富，可選擇性強。英語繪本的參與式教學可以讓學生有更多的自主性。在教師的引導下，學生可以根據(jù)自己的英語學習基礎選擇不同的英語繪本，然后選擇英語學習方式和學習內容；學生有了自主選擇的權利，在學習興趣得到激發(fā)的同時，能養(yǎng)成自主學習的習慣（江堯梅2019）。

以英語繪本《街道派對》（The street party）為例，在使用該繪本進行教學時，教師先引導學生觀察繪本封面，了解該繪本選擇的是派對故事，內容以食物為主。然后，教師引領學生自主選擇是否閱讀該繪本，并在他們選擇閱讀該繪本后，要求他們結合所學課本知識，分析相關食物單詞的用法及表達。因為這是學生自主選擇的繪本，所以他們會認真學習，在感受繪本故事情節(jié)的同時，強化對目標單詞的用法的掌握，從而提高學習自主性。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學階段不僅是學生對基礎知識掌握的階段，還是其思維能力培養(yǎng)的階段。這個階段的學生會從學習和生活中總結知識規(guī)律，養(yǎng)成思考習慣。發(fā)散性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育改革的新途徑。小學英語學習不僅僅是知識和技能的學習，更是語言溝通和思維方式的學習。學生一旦形成了發(fā)散性思維，看問題的角度就會不同，且能更快地找到解決問題的方法。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，課本知識的講解對學生思維發(fā)散性的培養(yǎng)效果一般。如果將英語繪本應用在小學英語教學中，教師就可以充分利用繪本內容的多樣性和創(chuàng)新性，更好地發(fā)散學生的思維。

以繪本《蝸牛旅行記》（Snail’s adventure）為例，將該繪本應用在小學英語教學中，教師在學生了解了繪本內容后，引導他們對故事情節(jié)進行創(chuàng)編與思考：假如你是繪本中的小蝸牛，你會去探險嗎？你會去哪里探險呢？

該繪本色彩搭配豐富，故事的邏輯性較強，學生通過閱讀繪本使思維得到啟發(fā)，從而能大膽想象和創(chuàng)作。

三、小學英語繪本參與式教學存在的問題

（一）學生參與度不高

班級中學生英語成績有所差異，成績優(yōu)異的學生自然更愿意參與教學活動，而成績較差的學生則很難參與其中，究其原因，一方面基礎較差，難以跟上節(jié)奏；另一方面害怕自己出錯，不敢參與（劉麗霞2020）。在實際英語繪本教學中，所謂的參與，在大多數(shù)情況下，只是一種表面形式，本質上與傳統(tǒng)教學方式并沒有差異，雖然有游戲、活動、表演等形式，但是一學期也只進行一兩次。

（二）教師教學方式單一

雖然新課程改革的任務要求教師在英語教學中采用豐富多樣的教學方式進行課程知識的創(chuàng)新，但是教師對創(chuàng)新的教學模式的理解并不到位。以小學英語繪本參與式教學為例，教師雖然開展了繪本教學，但是僅僅將英語繪本作為輔導材料。究其原因，教師對繪本參與式教學的意義及重要性的理解不到位，沒有充分理解繪本的特點，也沒有把握參與式教學的優(yōu)勢，仍以傳統(tǒng)課本內容講解為主，輔以繪本知識參考，教學方式單一，無法真正將繪本參與式教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）教學的目的性不強

相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學，小學英語繪本參與式教學沒有固定的教學模式，加之教師對繪本教學的意義的理解不足，重視度不高，因此教學的目的性不強。其實，小學英語繪本的特點與小學英語課程教學的契合度非常高。英語繪本參與式教學不僅能有效提升教學質量，還能提升學生的英語學習水平。大部分小學英語教師無法在英語繪本參與式教學過程中理解繪本教學的內涵，通常是在實際教學過程中對繪本參與式教學進行探索。在這個過程中，教師應對英語繪本參與式教學有明確的了解，明白繪本參與式教學的目的，以促進教學目標的達成。繪本參與式教學的目的性不強會使教師忽略繪本教學的實際效果，只重視知識點的掌握，而使語言脫離真實語境，不利于文化、情感、品質等方面的培養(yǎng)。

四、小學英語繪本參與式教學改進對策

（一）確定教學目標

在英語繪本閱讀過程中，教師應確定教學目標，讓學生通過閱讀知曉繪本故事的意思，正確理解和掌握故事情節(jié)，能對繪本故事中的單詞和關鍵詞等有初步印象，并能將閱讀教學的重難點放在引導學生理解故事大意、閱讀文中詞匯和故事表現(xiàn)方式上，從而創(chuàng)新小學英語閱讀教學的形式，提高他們對繪本閱讀的積極性（曲麗麗 2020）。在小學英語繪本參與式教學中，教師可以初步使用以下策略，如通過多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學生猜測其大概意思，通過圖片猜測下一個環(huán)節(jié)的故事內容等，并將難點定位在理解故事大意上，同時對文中出現(xiàn)的連接詞應反復使用，可以通過角色扮演、復述的形式進行。在小學英語繪本參與式教學中，教學目標的確定能使學生更好地習得重點單詞及句子中常出現(xiàn)的連接詞，從而更好地掌握目標知識點。

（二）豐富教學方法

小學英語教師應摒棄傳統(tǒng)的英語授課方式，豐富教學方法和手段，分小組合作開展繪本教學，如創(chuàng)設真實的情景閱讀活動、組織課堂提問活動等，以此讓師生共同參與其中。為了幫助學生更好地理解繪本內容，教師創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，讓他們在特定的語言環(huán)境中閱讀繪本故事。情景表演在英語繪本閱讀教學中占有重要地位。這樣的教學方法不僅能豐富繪本的閱讀形式，使繪本立體化，而且能使學生準確、自信地閱讀。類似畫面比較簡單，句型偏向單調、重復的繪本內容，都可以通過以上方式增添其趣味性，讓學生的學習興趣更濃厚，從而取得更好的教學效果。在小學英語繪本參與式教學中，教師采用豐富的教學方法，不僅能提升學生學習的積極性，還能幫助他們鞏固故事內容，加深記憶。實踐證明，生動、有趣的閱讀形式不僅能提高學生的閱讀熱情，還能提高其閱讀能力。

（三）根據(jù)教學目的把握繪本選擇原則

英語繪本語言素材豐富多樣，內容種類繁雜多變，小學英語教師在嘗試英語繪本教學時要充分考慮小學生的英語學習特點、英語思維模式及英語教學目的，從而選擇高質、優(yōu)秀的英語繪本（玉燦娟、潘虹，等 2020）。在小學英語繪本參與式教學中，教師在選擇繪本的過程中要側重把握小學英語教學目標，根據(jù)英語教學目標創(chuàng)新設計繪本教學課堂；要選擇內容簡單、主題明確、便于學生理解的英語繪本；要選擇具有教學意義，對學生啟示性較強的英語繪本；要選擇符合課堂設計，主題呈現(xiàn)豐富的英語繪本。

結語

小學英語繪本參與式教學對小學教育來說是一種創(chuàng)新的教育手段和方式，不僅能以豐富多樣的教學手段提升學生對英語課程學習的興趣，還能通過繪本的特殊性夯實其英語基礎。就目前來說，小學英語繪本參與式教學還存在一定的問題，需要不斷探索，進一步創(chuàng)新與完善，以推動小學英語教育實現(xiàn)質的飛越。