林梓欣

【摘要】“雙減”政策的頒布意在促進(jìn)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)和強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用。落實(shí)“雙減”政策，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師要扛起擔(dān)當(dāng)，有所作為。教師亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”，以構(gòu)建高效課堂為基石，通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)體系，達(dá)到減量不減質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;高效課堂;作業(yè)設(shè)計(jì);多元評(píng)價(jià)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在全面落實(shí)“雙減”工作的同時(shí)，一場(chǎng)教育觀念的大變革隨之而來?！半p減”政策的頒布不僅意在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更大程度要促進(jìn)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)和強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用。教師如何在“雙減”政策背景下做到減量不減質(zhì)，讓每一位學(xué)生接受適合的教育，是我們亟待探討的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”

（一）“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，明確中小學(xué)教育要走出功利化、短視化教育的困境。以往教師的數(shù)學(xué)課堂多是圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能展開，我們追求著高效率的課堂，于是生動(dòng)有趣的探索過程被省略，一條條晦澀難懂的數(shù)學(xué)規(guī)律在課堂上“硬著陸”，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。教師在層出不窮的習(xí)題冊(cè)里鉆研考試信息，仿佛我們教學(xué)的最終目標(biāo)就是學(xué)生能多做對(duì)一道題。在這種急于求成的大環(huán)境下，學(xué)生獲得了應(yīng)試能力，卻失去了終身學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的第一棒，服務(wù)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的后續(xù)可持續(xù)性學(xué)習(xí)。俞國(guó)娣強(qiáng)調(diào)：“未來孩子的競(jìng)爭(zhēng)力不是單純的解題，對(duì)孩子而言，最重要的不是掌握多少知識(shí)，而是自我學(xué)習(xí)的能力?！币灾R(shí)為本位的時(shí)代已然過去，教師需要重新審視學(xué)生在課堂中應(yīng)習(xí)得什么知識(shí)？需要學(xué)到什么水平？

（二）核心素養(yǎng)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出，讓我們?cè)诜謹(jǐn)?shù)的背后看到了育人的方向。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語表述學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平，但除此，筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步形成的分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)能力等。教師除了要在數(shù)學(xué)課堂上教授事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，更要注重方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的點(diǎn)撥。

以人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形三邊關(guān)系》為例。本課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質(zhì)，但教學(xué)不應(yīng)狹隘地停留在讓學(xué)生會(huì)用這一性質(zhì)進(jìn)行解題。筆者在教學(xué)時(shí)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生通過擺一擺，真正經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)"三角形三邊的關(guān)系"的過程。學(xué)生能在課堂上積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得自主動(dòng)手探索、合作交流的能力，同時(shí)滲透建模思想，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、數(shù)形結(jié)合方法在探究過程中的作用。

二、構(gòu)建高效課堂，從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”

“雙減”政策中指出：“學(xué)校需大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！笔チ艘化B又一疊的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，教師需要真正立足課堂，向40分鐘要質(zhì)量。

（一）找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

郭華教授指出：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)?！薄叭绾巫寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生？”成為我們聚焦的重點(diǎn)。學(xué)生“真正的學(xué)”發(fā)生在現(xiàn)有水平和學(xué)生的未來發(fā)展水平之間，即我們課上要找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，著重問真問題、重要問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，化被動(dòng)為主動(dòng)。

以人教版教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》為例。教材以“小兔吃蘿卜”為情境，通過比較紅蘿卜（6根）和胡蘿卜（2根）的數(shù)量，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已然在自主預(yù)習(xí)或日常生活中初步認(rèn)識(shí)了“倍”，能說出數(shù)量多的紅蘿卜是數(shù)量少的胡蘿卜的倍數(shù)，具體是3倍還是2倍？學(xué)生真正的認(rèn)知沖突產(chǎn)生在此。所以筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該把探究的重點(diǎn)放在由舊知“幾個(gè)幾”轉(zhuǎn)化為新知“倍”的含義，讓學(xué)生能根據(jù)3個(gè)2根的關(guān)系明白紅蘿卜的根數(shù)是白蘿卜的3倍。

長(zhǎng)期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂容量過多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)常在課堂上唱“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致課上以教師講授為主，師生互動(dòng)中學(xué)生的反饋限于一問一答，流于形式。學(xué)生失去了掌握學(xué)科思想方法、自主思考的空間，缺乏思考探索、合作歸納的經(jīng)驗(yàn)。新課程改革的春風(fēng)吹來，在研究了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)出了許多不同的學(xué)習(xí)方式，如，小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。教師可結(jié)合課程的目標(biāo)，在掌握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上選擇不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在盡可能開放性的問題情境中走向深度學(xué)習(xí)，讓教育回歸育人本位。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)資源，優(yōu)化教學(xué)手段

“雙減”政策提出免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，合理地運(yùn)用信息技術(shù)資源，能推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展和優(yōu)化我們的課堂。教師在備課時(shí)可以將以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)出的多媒體資源，如，希沃白板、中教云平臺(tái)等內(nèi)容融合到課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中，使枯燥的計(jì)算課變得有趣，把難以理解的幾何模型更直觀地呈現(xiàn)出來。

三、聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)“減負(fù)增效”

“雙減”政策明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。不能再以“量變”推動(dòng)“質(zhì)變”，對(duì)于教師的個(gè)人能力要求反而增高了，部分教師不能再妄想以“題海戰(zhàn)術(shù)”取勝。筆者認(rèn)為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)行為，保證學(xué)生能科學(xué)合理地學(xué)習(xí)才符合科學(xué)育人的目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因材施教

“分層作業(yè)”早已不是新鮮話題，但因?yàn)閷W(xué)校普遍采取大班教學(xué)模式，且布置的作業(yè)都是完成“陽光同學(xué)”或“小狀元”等市面上的練習(xí)冊(cè)，要真正實(shí)施分層作業(yè)有現(xiàn)實(shí)上的困難。這樣單一化的作業(yè)導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”，對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也沒有針對(duì)性。自從“雙減”政策推行后，各學(xué)校必須提供“5+2”課后服務(wù)，給分層布置作業(yè)提供了可操作的空間。教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)可從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，作“課前—課中—課后”通盤考慮，為每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)不再以模仿例題訓(xùn)練為主，更注重變式練習(xí)和拓展練習(xí)，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，注重實(shí)踐

除必要的基礎(chǔ)性作業(yè)外，政策還鼓勵(lì)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)。單一的紙筆作業(yè)常讓數(shù)學(xué)被誤認(rèn)為像枯燥無味的白開水，但只要改變一下作業(yè)的形式，“這杯水”瞬間就能吸引學(xué)生的目光。數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)書上很多的知識(shí)點(diǎn)都和日常生活息息相關(guān)。例如，教學(xué)《時(shí)、分、秒》和《年、月、日》等單元時(shí)，教師可以布置制作時(shí)鐘和日歷等實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)。除此以外，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起玩 24點(diǎn)、數(shù)獨(dú)、魔方、孔明鎖等數(shù)學(xué)游戲，通過動(dòng)手動(dòng)腦培養(yǎng)數(shù)感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

四、推行多元評(píng)價(jià)體系

這場(chǎng)席卷了教師教育觀念的大變革，歸根到底是堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)的傾向。多元化評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使用兩種或兩種以上的方式，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)科性質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)是對(duì)落實(shí)“雙減”政策有積極作用。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方向

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)由單一對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的評(píng)價(jià)。教師提出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，立足于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，指向提高學(xué)生深度探究的元?jiǎng)恿?。設(shè)置課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，還需要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和廣度、交流與合作探究的情況和思維的條理性等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）拓寬評(píng)價(jià)主體

靈動(dòng)的課堂倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生作為課堂的參與者也應(yīng)該是課堂的評(píng)價(jià)者。從教師作為單一的評(píng)價(jià)主體拓寬為學(xué)生也能真正成為評(píng)價(jià)的主體是教育發(fā)展的趨向。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也可以讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，甚至可以讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處，從評(píng)價(jià)反饋中改善教學(xué)。

五、結(jié)語

教育是國(guó)家的立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基?！半p減”政策的推進(jìn)，讓教師重新審視教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)課改和基礎(chǔ)教育發(fā)展在更深層次上的突破。不斷推進(jìn)新時(shí)代改革和高質(zhì)量發(fā)展，正是教育工作者的職責(zé)所在。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰