徐琦凌

摘要：近年來，作為奠基的高中語文教育也逐步朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)中，議論文寫作教育是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在議論文寫作教學(xué)的過程中，美文欣賞也是重要步驟。因此本文闡釋了素質(zhì)教育背景下高中語文議論文寫作現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相關(guān)的完善方法，旨在加強(qiáng)高中語文寫作教學(xué)的理論研究。

關(guān)鍵詞：美文欣賞;寫作教學(xué);實(shí)踐研究

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文議論文寫作標(biāo)準(zhǔn)的提高對(duì)文章質(zhì)量有更高的要求，學(xué)生要在掌握重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用高中語文表達(dá)技巧寫出高質(zhì)量的文章。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，老師一般都是將每個(gè)主題的作文設(shè)置一個(gè)模板，每一個(gè)寫作段落的結(jié)構(gòu)、語言基本都是統(tǒng)一的，學(xué)生并沒有自主的空間思考，學(xué)習(xí)方式很被動(dòng)，沒能形成自己的理解。久而久之，學(xué)生的思維固化，就不愿意再去思考一篇文章的形成過程。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的寫作能力發(fā)展非常不利。教師要學(xué)會(huì)利用經(jīng)典文章，讓學(xué)生將文章中所學(xué)融入到高中語文寫作中，體會(huì)寫作的樂趣。在過去多以背單詞、背句子、背文章為主，過分強(qiáng)調(diào)教材會(huì)有一定的局限性，不能幫助學(xué)生創(chuàng)造課堂情境，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、經(jīng)典美文與高中語文寫作能力提升路徑

（一）用閱讀推動(dòng)議論文寫作

教師要從實(shí)際角度出發(fā)，以閱讀的形式來促進(jìn)學(xué)生議論文寫作。學(xué)生要通過閱讀，增加語文理解能力，最后應(yīng)用在高中語文寫作之中。教師講授一些普遍的閱讀方法，使學(xué)生面對(duì)不同的閱讀材料能找到適合的方法，以達(dá)到更好地理解文章、提高寫作能力的效果。閱讀過程中，要理解文章主旨，抓住主要內(nèi)容，快速選定作文的中心思想，將一些背景性的內(nèi)容暫時(shí)略過。結(jié)合上下文仔細(xì)閱讀，理解語句的含義，了解作者的行文結(jié)構(gòu)，認(rèn)真思考文中非常重要深刻的語句，并將其變換形式運(yùn)用到自己的文章中去。同時(shí)通過拓展閱讀，不斷增加自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多書本之外的語文詞句，繼而通過知識(shí)的積累，在閱讀之后寫下讀后感，提高自己的寫作水平。一部分學(xué)生在寫作過程中，無法明確表述出自身中心觀點(diǎn)，也無法完整敘述主要論題、論點(diǎn)，學(xué)生通篇敘述看似邏輯合理，情節(jié)緊湊，但是實(shí)際上無法將中心論點(diǎn)準(zhǔn)確表述出來，無法著重突出自我觀點(diǎn)。面對(duì)此種情況，教師則需要結(jié)合具體范文以及經(jīng)典美文，摘抄經(jīng)典美文之中的重點(diǎn)句子以及相關(guān)中心論點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生巧妙理解作者敘述中心論點(diǎn)的具體流程以及論點(diǎn)敘述方式，通過此種方式，可以有效解決學(xué)生中心論點(diǎn)不突出的問題，還可以幫助學(xué)生正確區(qū)分記敘文與議論文，以避免學(xué)生在寫議論文的過程中出現(xiàn)較多故事敘述。以《大戰(zhàn)中的插曲》為例，教師在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中詳略得當(dāng)?shù)淖h論方法，從而運(yùn)用到寫作中。詳略得當(dāng)要求學(xué)生正在進(jìn)行議論時(shí)，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用多種方式進(jìn)行寫作。具體流程如下：找出議論中詳略描寫的句子，理解其中的方法。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生找到其中的語言特征，并舉一些例子進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在自己議論文寫作時(shí)可以運(yùn)用。在《大戰(zhàn)中的插曲》中，在議論寫作之前，文章對(duì)“拯救”進(jìn)行概述并寫了榮臻與日本小女孩相處的細(xì)節(jié)，如“我牽著她的手，拿來梨子給她吃”“大一點(diǎn)的孩子一直跟著我，常常用小手拽著我的馬褲腿”等。而兩個(gè)小女孩的生活中很多東西都被省略了，讓故事有梗概和細(xì)節(jié)，又不會(huì)太笨拙，既節(jié)省了篇幅，又為文章留下了議論空間。

（二）提升思維能力強(qiáng)化寫作

高中階段正是也是開發(fā)思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生的理解能力和可塑性非常強(qiáng)。但高中語文議論文寫作教學(xué)過程中，往往都是單一的模式，同樣的語句和同樣的三段論結(jié)構(gòu)，學(xué)生寫出來的東西千篇一律，沒有創(chuàng)造性。因此，在寫作教學(xué)中，高中語文教師必須要掌握科學(xué)的思維培養(yǎng)方式和途徑，確保進(jìn)行有效的寫作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生一個(gè)思考方向，讓學(xué)生自己去填充。如果想要進(jìn)一步闡述議論文寫作技巧，則必須要提升學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，必須要促使學(xué)生意識(shí)到記敘文寫作思維與議論文寫作思維之間的明顯差異，學(xué)生更加需要理性客觀的看待某一件事情，而并非夾雜過多主觀情緒以及感性思維，這主要要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只拘泥于論語本身的意思，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展。根據(jù)論語的意思，教師可以讓學(xué)生構(gòu)思一篇議論文章。教師不限定文章的范圍、主題、思想等， 在這個(gè)過程中開闊學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維拓展與議論文寫作雙重提升。

（三）建立評(píng)價(jià)體系促進(jìn)寫作

對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，要制定一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓其具體化。以往教師對(duì)學(xué)生的文章的評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單的打分，這種評(píng)價(jià)模式并沒有適應(yīng)生態(tài)寫作教育的發(fā)展，沒有將學(xué)生視為教育的主體。因此教師要不斷改革對(duì)文章的評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)模式。包括對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想的評(píng)價(jià)，可以將技術(shù)作為工具， 融合到寫作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之中。同時(shí)可以加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間彼此合作，交流探討，有效完成對(duì)寫作相關(guān)知識(shí)建構(gòu)。通過制定、完善評(píng)價(jià)體系，可以促使學(xué)生更加清晰、直觀的意識(shí)到自身邏輯思維能力的發(fā)展缺陷，也可以幫助教師更加具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、綜合寫作能力以及理性判斷能力，發(fā)展學(xué)生理性思維。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)反饋，可以明確意識(shí)到自身學(xué)習(xí)情況，明確自身在議論文寫作過程中存在的問題以及需要改進(jìn)的方向，如此可以幫助學(xué)生明確未來能力發(fā)展目標(biāo)，提升議論文寫作水平。

三、結(jié)束語

要推進(jìn)當(dāng)前的教育體制改革，完善高中語文寫作課堂建設(shè)，就要結(jié)合生態(tài)課堂教學(xué)經(jīng)典美文，在這種背景下，根據(jù)高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建經(jīng)典美文與寫作融合的策略，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)的高效發(fā)展。本文首先對(duì)經(jīng)典美文與寫作融合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)狀中存在的問題，提出對(duì)策。希望通過本文的分析，能夠推動(dòng)經(jīng)典美文鑒賞與寫作更好的融合。

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