李洪波

摘要：農村留守兒童數(shù)量不斷增加，需要引起廣大教育工作者的高度重視，必須進行有效對策的探討分析，幫助更多的留守兒童學好基礎知識，明確發(fā)展目標，積累下豐富的知識經(jīng)驗，真正得以身心健康成長。要從不同角度、新的層面出發(fā)，去探究農村留守兒童心理健康教育的影響因素，通過加強心理健康教育，實現(xiàn)教學實踐工作的有序化推進，使得農村留守兒童對于自身發(fā)展、社會活動等充滿期待。本文特意展開了相關對策的總結研究。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康教育;影響因素;對策研究

引言：

留守兒童指的是父母單方撫養(yǎng)，或由親屬代為照顧，家庭因素導致童年生活不美滿、不幸福的孩子。留守兒童的身心健康成長困難較多，性格、人格、行為習慣的養(yǎng)成阻力很大，需要學校方面與各位教師的特殊照顧。關注農村留守兒童的心理健康問題，加強心理健康教育，制定出科學合理的心理健康教育教學方案，其必要性不言而喻。給予農村留守兒童們最需要的關懷，更多的鼓勵，他們的學習動力十足，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

1、影響農村留守兒童心理健康教育的主要因素

農村地區(qū)留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀并不樂觀，存在著多方面問題亟待解決。留守兒童的心理健康教育過于形式化、表面化，直接導致了農村留守兒童的身心健康成長阻力重重，個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標的實現(xiàn)異常困難。影響農村留守兒童心理健康教育的主要因素包括：

1.1學校教育觀念的偏差

傳統(tǒng)的心理健康教育通常以說教的方式進行，雖然現(xiàn)在有了中小學心理健康教育教材，但教材內容大部分只適合經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，心理團輔活動所需的材料設備沒辦法滿足農村留守兒童的需求。負責心理健康教育的老師對出現(xiàn)問題的學生通常是進行“思想教育”，沒有理解學生內心的感受，導致學生的問題得不到真正有效的解決。

1.2家庭教育觀念的偏差

農村留守兒童的父母通常認為，只要滿足孩子的物質需要就可以了。這樣的家庭教育觀念忽視了孩子內心的需求，孩子會誤以為自己與父母的關系只是金錢關系，親子之間的關系逐漸淡漠。因此，父母不僅要滿足孩子的物質需要，同時也要滿足其親情的需要。

1.3專業(yè)師資力量的匱乏

教育部已提出了明確要求，需要中小學校配備兩名以上專門負責心理健康教育的心理老師，來為留守兒童提供心理健康方面的專業(yè)指導，注重解答留守兒童學習上及生活中存在的各種問題。但是，許多農村學校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導老師，甚至為設立專門的心理咨詢室，更沒有開設專門的心理輔導課。大多數(shù)學校的心理健康教育，均由班主任或是其他學科老師兼任，在面對復雜的留守兒童心理健康教育問題時，經(jīng)常出現(xiàn)“盲目指導”的現(xiàn)象。這樣一來，農村留守兒童的心理健康問題就越來越多，學習問題、生活問題均未得到妥善解決。

1.4優(yōu)秀校園文化的缺失

校園文化是一種間接影響到孩子心理健康的隱形文化，在校園文化中加入心理健康教育有關的內容，對于農村留守兒童有很大的幫助。但是，目前農村學校的校園文化幾乎沒有涉及心理健康教育的相關內容，留守兒童極難接觸到優(yōu)秀的校園文化，進行知識內容的有效學習。心理健康教育在部分農村中小學還沒得到足夠的重視，大部分心理問題只有在出現(xiàn)危機事件后才進行處理，沒有事前進行干預。所以，通過校園文化的形式傳播心理健康教育知識很有必要。

2、農村留守兒童心理健康教育的有效策略

2.1構建監(jiān)護體系

政府應該明確自身所承擔的責任，建立學校、家庭之間相互溝通機制，從而使得社會、學校與家庭形成對留守兒童進行教育的合力，以此更好地促進留守兒童的發(fā)展。社區(qū)首先統(tǒng)計留守兒童的人數(shù)，對其家庭情況、年齡、住址有詳細的了解，并對有需要的留守兒童進行補充監(jiān)護。其次，還要督促父母經(jīng)常性的了解留守兒童在心理方面所存在的問題，并進行及時的指導，要開展豐富多彩的活動，鼓勵留守兒童更多的參與其中，培養(yǎng)留守兒童的自律以及自強。

2.2做到因材施教

在學校教育中要能夠根據(jù)留守兒童的特點進行分門別類的統(tǒng)計和對待，以便更有針對性地進行教育和管理，教師要能夠為留守兒童創(chuàng)設相應的條件，通過開展豐富多彩的互動活動來豐富留守兒童的內心世界。這些活動開展同時，不僅可以讓留守兒童體驗到生活的多姿多彩，更多的是能夠豐富留守兒童的精神世界。比如，對于一些表現(xiàn)欲望比較強的留守兒童，可以讓其參與到板報、校報、知識競賽以及社會實踐等各方面的活動當中，滿足這些兒童自身的發(fā)展需求。在教育教學中要采用科學合理的方式方法，根據(jù)學生在學習生活中的情況因材施教，以此更好地引導留守兒童身心健康發(fā)展。對于學生心理方面的問題，不要粗暴急躁，并不能僅僅指責，而是以平等的身份，以朋友的身份來進行引導和解決，一定要根據(jù)學生的性格特點，結合心理醫(yī)生有針對性地進行指導。

2.3加強親子互動

要能夠認識到在家庭教育中父母是孩子最好的老師，留守兒童的父母至少要每個星期與留守兒童之間進行溝通交流，如果條件允許的話可以增加親子互動的時間以及機會。除了關心孩子的生活身體之外，還要關注孩子的情感以及心理方面的問題，還可以給孩子講述自己在外的經(jīng)歷，使得孩子能夠更好地理解父母的感受，并引導兒童形成自我成長的觀念。此外，父母還要加強與學校之間的聯(lián)系，通過學校之間聯(lián)系，了解孩子在學校中的表現(xiàn)，并以此更加有針對性地對孩子進行教育溝通交流，形成家校之間合作的長效機制。在家庭教育當中一定要注重轉變自身的觀念，注重孩子的全面發(fā)展，尤其是當孩子出現(xiàn)心理層面的問題時，要積極的引導孩子，塑造健康的身心，全方位啟發(fā)孩子學習知識、綜合實踐，勇于突破自我，爭做棟梁之才。

結束語

總而言之，必須整體優(yōu)化農村留守兒童的心理健康教育效果，積極探索多樣化途徑，利用多樣化策略，給予留守兒童身心的健康成長多重保障，以及強大助力，使他們成為高素質的優(yōu)秀人才，今后的全面發(fā)展之路走得一帆風順。

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