張玉玲　王雪軍　張春宇

[摘 要]“金課”建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根基，高?！八颊鹫n”是堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要。如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，建設(shè)線上“金課”，成為新時(shí)代高校思政課必須研究的新課題。文章從構(gòu)建高校思政課線上教學(xué)模式的必要性、“金課”視域下高校思政課線上教學(xué)模式的構(gòu)建、線上教學(xué)模式的反思三個(gè)方面，總結(jié)疫情以來(lái)高校思政課線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為打造新時(shí)代高校線上“思政金課”與線上線下混合式“思政金課”提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]“金課”;高校思政課;“三位一體” 線上教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）03-0166-05

新冠肺炎疫情使在線教學(xué)平臺(tái)迅速成為高校開(kāi)展課堂教學(xué)的主要途徑，甚至成為各學(xué)段聯(lián)系教與學(xué)的唯一紐帶。高校思政課教學(xué)同樣面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：?jiǎn)我痪€上教學(xué)背景下，如何借助云班課、騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)，基于“金課”高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建線上教學(xué)的新模式。

一、構(gòu)建新時(shí)代高校思政課線上教學(xué)模式的必要性

探索構(gòu)建新時(shí)代高校思政課線上教學(xué)模式是落實(shí)思政課在立德樹(shù)人根本任務(wù)中“關(guān)鍵課程”作用的必然要求，也是戰(zhàn)“疫”期間高校思政課占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地制高點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要，更是打造高校“思政金課”的應(yīng)有之義。

（一）發(fā)揮高校思政課在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中“關(guān)鍵課程”作用的必然要求

高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)高度重視思政課建設(shè)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央明確提出立德樹(shù)人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，而思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記首次提出教育的“四為服務(wù)”目標(biāo)，即“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[1]。這就從理論上回答了高等教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，為高?！八颊鹫n”建設(shè)指明了發(fā)展方向：高校“思政金課”建設(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興急需的、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)指向。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上首次提出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[2]。這一重要論述對(duì)高校思政課在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的特殊作用給予了清晰定位，同時(shí)也集中體現(xiàn)了育人為本、育人與育才相統(tǒng)一的中國(guó)特色人才培養(yǎng)辯證法。高校思政課是擔(dān)當(dāng)育人大任的“關(guān)鍵課程”，只有充分發(fā)揮思政課育人主渠道作用，才能為當(dāng)前如火如荼的“課程思政”之育才改革提供方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)育人與育才的辯證統(tǒng)一。因此，打造有政治高度、理論深度和情感溫度的“思政金課”，是發(fā)揮高校思政課“關(guān)鍵課程”作用的必然要求。

（二）有效應(yīng)對(duì)疫情沖擊，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的現(xiàn)實(shí)需要

深刻把握時(shí)代特征、大學(xué)生的思想特征與發(fā)展需求，是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革必須遵循的基本規(guī)律。新時(shí)代大學(xué)生以“95后”“00后”為主，他們出生在“富起來(lái)”的中國(guó)，是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，“兩微一端”等新媒體是他們獲取知識(shí)和日常交流的主要方式，自信獨(dú)立但自我意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)視野開(kāi)闊但碎片化嚴(yán)重、愛(ài)國(guó)熱情高卻往往缺乏理性思考，是這一群體顯著的思想特征，傳統(tǒng)手段單一、理論灌輸為主的思政課線下教學(xué)模式，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求錯(cuò)位。同時(shí)，疫情期間線下教學(xué)停擺，日常教學(xué)中“屏對(duì)屏”代替了“面對(duì)面”，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)成為連接教與學(xué)的唯一紐帶。推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課教學(xué)的深度融合，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的必然要求。2018年4月，《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出：要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合[3]。如何推動(dòng)思政課教學(xué)方法與手段和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育技術(shù)的日新月異、與時(shí)俱進(jìn)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，契合新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，成為高?！八颊鹫n”建設(shè)必須應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，依托在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高校思課教學(xué)的深度融合，解決新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求與思政課教育教學(xué)發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，成為每一個(gè)思政課教師必須研究的新課題。

（三）打造高校 “思政金課”的應(yīng)有之義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生首次提出“真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”，“金課”建設(shè)自此開(kāi)始進(jìn)入新時(shí)代教育改革的視野。此后，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中，提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”，這是在教育部文件中首次正式使用“金課”的概念。2018年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖首次概括了“金課”的“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）標(biāo)準(zhǔn)，并提出在今后兩到三年時(shí)間內(nèi)“要下大力氣建設(shè)五大類(lèi)型‘金課’，包括線下‘金課’、線上‘金課’、線上線下混合式‘金課’、虛擬仿真 ‘金課’和社會(huì)實(shí)踐‘金課’”[4]。這就從理論上全面回答了“金課”的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，“兩性一度”從此成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校建設(shè)“金課”的目標(biāo)和方向。 2019年10月，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）中再次強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題”[5]。可見(jiàn)，深化高校思政課教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，是去“水”培“金”、打造高?！八颊鹫n”的應(yīng)有之義。

二、“金課”視域下高校思政課線上教學(xué)新模式的構(gòu)建

筆者基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，依托“云班課+騰訊會(huì)議”兩個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)，在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）的線上教學(xué)實(shí)踐中，抓住課前、課上、課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索“自主學(xué)習(xí)+教學(xué)翻轉(zhuǎn)+精準(zhǔn)輔導(dǎo)與考核”相結(jié)合，構(gòu)建以線上翻轉(zhuǎn)課堂為核心的“三位一體”教學(xué)新模式。

（一）創(chuàng)新課前線上自主學(xué)習(xí)：用互聯(lián)網(wǎng)“工藝”打造問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)

“金課”的創(chuàng)新性，就是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新性，集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要集中反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新成果，教學(xué)形式要體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的先進(jìn)性、互動(dòng)性與啟發(fā)性，教學(xué)成果要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)立思考與探究，在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校思政課的線上“金課”建設(shè)，必須圍繞區(qū)別于單一線下教學(xué)的特殊教情、學(xué)情等要素，針對(duì)線上教學(xué)師生在不同空間、“鍵對(duì)鍵”“屏對(duì)屏”，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與網(wǎng)絡(luò)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)，遵循學(xué)生注意力曲線的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)“工藝”打造問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)課前線上自主學(xué)習(xí)。

問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑是思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。抓住學(xué)生的關(guān)注與困惑，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，培養(yǎng)學(xué)生在批判鑒別中正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！八颊n要在傳播馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判”[2]。在線上教學(xué)實(shí)踐中，我們依托云班課教學(xué)平臺(tái)，用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)“工藝”，打造問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)，回應(yīng)學(xué)生思想困惑，引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三步進(jìn)行。第一步，設(shè)計(jì)專(zhuān)題調(diào)查問(wèn)卷，利用云班課進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，摸清學(xué)生對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的關(guān)切與困惑，形成問(wèn)題清單。第二步，依據(jù)問(wèn)題清單設(shè)計(jì)線上專(zhuān)題自學(xué)提綱，圍繞問(wèn)題錄制微課，利用云班課設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、小組討論等線上教學(xué)活動(dòng)，利用騰訊會(huì)議設(shè)計(jì)小組線上討論、實(shí)踐教學(xué)成果展播等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生為參與體驗(yàn)思政課教學(xué)做好充分的課前準(zhǔn)備。第三步，課前上傳發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、案例等多元立體資源庫(kù)，學(xué)生在課前根據(jù)教師指定的預(yù)習(xí)提綱完成相關(guān)理論知識(shí)的資料搜集和初步學(xué)習(xí)。比如，在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，在“一國(guó)兩制”的專(zhuān)題中，高達(dá)95%的學(xué)生選擇關(guān)注“香港修例風(fēng)波”，我們就專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題為學(xué)生上傳新華社編發(fā)的“香港修例風(fēng)波回顧”系列文章，并錄制主題為“香港修例風(fēng)波與一國(guó)兩制”的微課，一并上傳到云班課資源中作為課前預(yù)習(xí)的資料。課上我們還通過(guò)云班課，就“香港修例風(fēng)波之我見(jiàn)”開(kāi)展線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)大討論，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上透過(guò)“香港修例風(fēng)波”這一亂象，提出根除這一亂象之“我見(jiàn)”，最后授課教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)討論中表現(xiàn)出色的學(xué)生在云班課中進(jìn)行加經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)課前三步進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確課前自學(xué)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，為學(xué)生課前自學(xué)和深度參與教學(xué)互動(dòng)提供足而精的資源保障。

（二）打造高階性線上思政課堂：用“配方”鮮活的教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)

“金課”的高階性，是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，就是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。高校思政課的高階性，則集中體現(xiàn)在通過(guò)用“配方”鮮活的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界和當(dāng)代中國(guó)的能力與素質(zhì)?！八颊n教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運(yùn)用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。教學(xué)翻轉(zhuǎn)是“金課”高階性的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建高校線上思政金課教學(xué)模式的核心。而在線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)中，要“讓大學(xué)生既當(dāng)‘聽(tīng)眾’又當(dāng)‘主角’，在平等溝通、自由討論、互動(dòng)交流中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容入腦入心”[6]。

“配方”鮮活的教學(xué)內(nèi)容是確保大學(xué)生一直“在線”、深度參與教學(xué)并學(xué)有所獲的重要保障與載體。在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，基于“云班課+騰訊會(huì)議”雙平臺(tái)，聚焦學(xué)生所思、所想、所惑、所求，充分利用國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材中蘊(yùn)含的思政元素，基于橫向的國(guó)際比較視野和縱向的歷史視野，設(shè)計(jì)線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)互動(dòng)活動(dòng)。比如，在講授“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路”這一重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我們首先通過(guò)云班課引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀中外戰(zhàn)“疫”的相關(guān)視頻、文本案例等資料，課上設(shè)計(jì)開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴活動(dòng)——“全民戰(zhàn)‘疫’中國(guó)為什么行？”， 人人皆可發(fā)表觀點(diǎn)。其次，通過(guò)騰訊會(huì)議選取頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中有代表性的觀點(diǎn)，通過(guò)在線視頻連線進(jìn)行展示分享和深度剖析，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用身邊的鮮活的“疫情疫事”，從中西抗“疫”比較的現(xiàn)實(shí)視角，挖掘中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”。基于云班課和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，筆者在2018級(jí)、2019級(jí)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了多次深受學(xué)生歡迎的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生參與度超過(guò)80%（見(jiàn)圖1），較之線下教學(xué)，極大提升了大學(xué)生思政課堂的參與度、存在感與獲得感。

（三）提升課程挑戰(zhàn)度：構(gòu)建基于雙平臺(tái)的多維立體線上評(píng)價(jià)體系

改革創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，是提升課程挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式以學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試成績(jī)?yōu)橹?，比較簡(jiǎn)單容易操作，但是缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)關(guān)注和評(píng)價(jià)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果[7]。而在線上思政課教學(xué)新模式中，傳統(tǒng)一張?jiān)嚲?、一個(gè)教室、兩個(gè)監(jiān)考教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考的線下考核方式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。因此，基于線上教學(xué)模式的新特點(diǎn)，依托云班課和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)，探索構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+課上參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)+課后在線測(cè)試評(píng)價(jià)多維立體課程評(píng)價(jià)體系，可以更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與效果，這與師生時(shí)空分離狀態(tài)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正全方位考核更加匹配。

課前線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生自學(xué)程度與能力，提升課前自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下課前預(yù)習(xí)的空白。課前線上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是依托云班課平臺(tái)，授課教師在上傳文本案例、錄制的微課、相關(guān)視頻、圖片等自主學(xué)習(xí)的資源時(shí)，要賦予每一個(gè)資源以相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”，學(xué)生只有在達(dá)到自主學(xué)習(xí)要求的條件下，才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，多學(xué)多得，不學(xué)不得。云班課教學(xué)平臺(tái)依據(jù) “經(jīng)驗(yàn)值”獲得情況，呈現(xiàn)班課內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)考核學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，在平時(shí)成績(jī)權(quán)重設(shè)置中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，賦予視頻類(lèi)、非視頻類(lèi)資源以相應(yīng)的權(quán)重（見(jiàn)圖2），以保證課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)值，納入期末考核范疇。這一環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且徹底改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的游離狀態(tài)。

課上多維立體的即時(shí)性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生運(yùn)用理論分析、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升課程挑戰(zhàn)度。這一環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論，特別是運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的辯證思維、歷史思維與能力。一方面，依托云班課對(duì)線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)中開(kāi)展的“靜態(tài)”教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，即授課教師給每項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生參與活動(dòng)后即可獲得經(jīng)驗(yàn)值。另一方面，依托騰訊會(huì)議與云班課的有機(jī)結(jié)合，對(duì)騰訊會(huì)議開(kāi)展的在線教學(xué)討論活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，即教師利用騰訊會(huì)議隨時(shí)發(fā)起提問(wèn)互動(dòng)，同時(shí)輔之以云班課的課堂表現(xiàn)中舉手、搶答、隨機(jī)選人等功能，依據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，通過(guò)加減經(jīng)驗(yàn)值的方式，將獎(jiǎng)懲結(jié)果即時(shí)反饋給所有在線學(xué)生。這種集靈活性、便利性、時(shí)效性于一體的即時(shí)性評(píng)價(jià)方式，相對(duì)于線下傳統(tǒng)終結(jié)性考核方式，優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是可以激發(fā)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性;二是可以警示學(xué)生要保證身心隨時(shí)“在線”，跟上教學(xué)節(jié)奏;三是即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)及警示效果也是立竿見(jiàn)影，有效提升了學(xué)生課堂參與度。課上多維立體的即時(shí)性評(píng)價(jià)，最重要的意義在于讓學(xué)生懂得“一考定終身”的單一終結(jié)性考核不是唯一的考核方式，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、深度參與課堂教學(xué)中，時(shí)刻保持身心“在線”，才能學(xué)有所獲。

課后在線專(zhuān)題測(cè)試，考核理論知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)。授課教師通過(guò)云班課平臺(tái)，按照教學(xué)專(zhuān)題建立試題庫(kù)。在完成每一專(zhuān)題課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)翻轉(zhuǎn)后，在云班課中進(jìn)行線上專(zhuān)題測(cè)試，每一道測(cè)試題賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成測(cè)試即可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，并以此作為測(cè)試成績(jī)，計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。授課教師還可以根據(jù)云班課形成的測(cè)試成績(jī)報(bào)告，在課上有針對(duì)性地進(jìn)行試題講解與輔導(dǎo)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的考核，引導(dǎo)大學(xué)生不僅知道馬克思主義中國(guó)化的理論成果“是什么”，而且深刻懂得“馬克思主義為什么行”“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”的深層理論底蘊(yùn)，從而引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人青春夢(mèng)與民族復(fù)興夢(mèng)的同頻共振，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

授課教師基于對(duì)課前線上自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)考核、課上教學(xué)翻轉(zhuǎn)的過(guò)程性考核、課后線上專(zhuān)題測(cè)試的精準(zhǔn)考核，通過(guò)云班課平臺(tái)“權(quán)重設(shè)置”模塊，最后形成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)報(bào)告，多維、立體、精準(zhǔn)考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，客觀反映學(xué)生的知識(shí)掌握度和學(xué)習(xí)參與度。

總之，基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，突出課前、課上、課后三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+教學(xué)翻轉(zhuǎn)+多維立體評(píng)價(jià)體系”相結(jié)合的 “三位一體”線上教學(xué)新模式，有效提升了高校思政課的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度，是打造線上“思政金課”和線上線下混合式“思政金課”的有益嘗試與探索。

三、線上教學(xué)反思：優(yōu)勢(shì)有待提升、短板亟待完善

教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教學(xué)反思能力決定教師的教學(xué)能力和研究能力。云班課和騰訊會(huì)議兩個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)，用大數(shù)據(jù)記錄了教師線上教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了線下教學(xué)不具備的客觀依據(jù)和第一手?jǐn)?shù)據(jù)。筆者基于新冠肺炎疫情以來(lái)概論課程的線上教學(xué)相關(guān)大數(shù)據(jù)，對(duì)標(biāo)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“金課”視域下高校思政課“三位一體”線上教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)反思后，得出結(jié)論：優(yōu)勢(shì)有待提升、短板亟待完善。

（一）教學(xué)資源供給充足，但質(zhì)量不高、精細(xì)化管理不足

基于云班課的資源上傳功能，任課教師可以打破時(shí)間和空間上的束縛，隨時(shí)通過(guò)電腦端或手機(jī)等智能終端發(fā)布豐富的教學(xué)資源，包括微課、PPT、網(wǎng)頁(yè)鏈接、視頻、音頻、圖片等，建立起內(nèi)容龐大的資源庫(kù)，集中體現(xiàn)了線上教學(xué)模式的資源供給優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間、隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)提供了資源保障。但是，目前線上教學(xué)資源也存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題：一是多數(shù)任課教師還只是關(guān)注上傳資源的數(shù)量，而忽視了上傳資源的質(zhì)量，即資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的契合度、支撐度不高;二是資源上傳后缺乏精細(xì)化的管理和有針對(duì)性的利用，發(fā)布后只是依靠學(xué)生自覺(jué)查閱。因此，對(duì)線上資源庫(kù)的選擇要堅(jiān)持少而精的原則，進(jìn)行精細(xì)化管理與利用，只有這樣才能充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的資源供給充足優(yōu)勢(shì)，真正提升線上“思政金課”的含金量。

（二）線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣，但針對(duì)性有待提升

基于云班課和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)的線上教學(xué)模式，任課教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)/小組任務(wù)、輕直播/討論、測(cè)試活動(dòng)、云教材學(xué)習(xí)、技能考、視頻連線討論等多種線上教學(xué)活動(dòng)，也可以通過(guò)舉手、隨機(jī)、搶答、指定等方式加經(jīng)驗(yàn)值，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式下的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，彰顯線上翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性、互動(dòng)性、啟發(fā)性?xún)?yōu)勢(shì)。但是，線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)也存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)多而雜，與教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)接不精準(zhǔn)，“配方”不精細(xì);二是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)象是全體學(xué)生，與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情的對(duì)接不到位。高校思政課教師必須思考如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生所思所想所盼相對(duì)接，只有這樣才能有效激發(fā)大學(xué)生參與熱情，切實(shí)增強(qiáng)線上“思政金課”的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)，高校思政課改革創(chuàng)新是關(guān)鍵。深化高校思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)單一線下教學(xué)模式向線上或者線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。高校思政課教師只有依托線上教學(xué)平臺(tái)，按照“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，抓住課前、課上、課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+教學(xué)翻轉(zhuǎn)+精準(zhǔn)輔導(dǎo)與考核”相結(jié)合的“三位一體”線上教學(xué)模式，與線下教學(xué)模式形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能打造教學(xué)內(nèi)容具有高階性、教學(xué)方法與教學(xué)模式具有創(chuàng)新性、教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)度的新時(shí)代“思政金課”，真正發(fā)揮高校思政課在培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中“不可替代”的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程? 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 習(xí)近平. 思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-7.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知[EB/OL].（2018-04-13） [2020-06-16]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[4] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[5] 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2019-10-30）[2019-10-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[6] 李明.切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-01-25（9）.

[7] 劉慧，王成武，蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索：以應(yīng)用型高校鋼結(jié)構(gòu)課程為例[J].大學(xué)教育，2020（7）：73-75.

[責(zé)任編輯：陳 明]