劉明勤

摘要：我國教育事業(yè)已十分重視素質(zhì)教育，促使初中生物學(xué)科的重要性正在不斷提高。通過生物教學(xué)，可對(duì)初中生思維邏輯、創(chuàng)新創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)等能力做出有效培養(yǎng)。但是，教師若只是單純講解生物知識(shí)，將會(huì)由于乏味、枯燥而制約教學(xué)質(zhì)量的提高，而通過合作學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，可尊重初中生在生物課堂中的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)氛圍的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)成生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)?；诖?，本文將重點(diǎn)圍繞合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)

初中生通過生物課堂，可實(shí)現(xiàn)思維邏輯、創(chuàng)新創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)等能力的有效培養(yǎng)。但是，教師如果始終在教學(xué)中以說教式、灌輸式方法講解生物知識(shí)，不僅會(huì)剝奪初中生創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也會(huì)降低教學(xué)的趣味性。而合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，可將課堂交還初中生，促使其在合作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)下，對(duì)生物知識(shí)有充分、全面的掌握。由此可見，探尋合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，是生物教師首要處理的問題。

1科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任

想要在開展初中生物教學(xué)的過程中對(duì)合作學(xué)習(xí)充分加以運(yùn)用，就必須要對(duì)班級(jí)當(dāng)中的初中生做出更加科學(xué)、合理的分組。在分組的過程中，教師可以將初中生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及生物教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，根據(jù)初中生的能力、性格，進(jìn)而對(duì)其做出更為有效的分組。在每個(gè)小組中，應(yīng)該保障學(xué)生之間存在一定的差異，如學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中生混合組成小組，不可學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為一組、學(xué)習(xí)能力差的為一組，否則，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的初中生難以在小組合作學(xué)習(xí)中有所受益，無法達(dá)成查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短的目標(biāo)，會(huì)對(duì)生物知識(shí)的共同掌握造成負(fù)性影響[1]。除此以外，教師必須要引導(dǎo)初中生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自身的責(zé)任予以明確。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每位初中生都扮演者不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。只有初中生能夠充分知曉在合作學(xué)習(xí)中需要完成怎樣的任務(wù)，方可達(dá)成激發(fā)起合作學(xué)習(xí)積極性、自主性的目標(biāo)。例如：在《水中生活的動(dòng)物》一課的教學(xué)過程中，教師可以采取每組4至6人的方式，劃分班級(jí)中的初中生為諸多個(gè)小組，在小組中，需要包含充分掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的初中生、掌握情況一般的初中生以及掌握情況較差的初中生，并且劃分好小組信息員、記錄員、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者等角色。隨后，提出問題：“繁殖期間雄性三刺魚為什么會(huì)有攻擊行為？科學(xué)家又是如何發(fā)現(xiàn)這些行為的呢？”，然后，保留小組討論的時(shí)間。在此過程中，掌握知識(shí)點(diǎn)較好的初中生能夠充分闡述自身的觀點(diǎn)，信息員可以翻閱教材找尋答案，記錄員可以記錄信息員找尋的素材以及成員闡述的觀點(diǎn)，發(fā)言人可以在班級(jí)中利用整理的記錄向全班展示討論成果。通過此，能夠保障每一位初中生都可以在合作學(xué)習(xí)中有所受益，掌握一定的生物知識(shí)，以便達(dá)成全員進(jìn)步的目標(biāo)。

2提供合作學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化合作引導(dǎo)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)期間，往往需要具備一些資料及素材，教學(xué)過程中，教師需要向初中生提供一些學(xué)習(xí)材料，確保初中生的合作學(xué)習(xí)能夠具備相應(yīng)的基礎(chǔ)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)屬于初中生合作學(xué)習(xí)中主要的方法。學(xué)習(xí)材料的豐富性，確保保障初中生順利完成合作學(xué)習(xí)過程。在授課以前，教師可以采取互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集與整理一些學(xué)習(xí)材料，并且在課堂中展示，引導(dǎo)初中生展開交流，確保能夠有效活躍生物教學(xué)的課堂氣氛[2]。例如：在開展《預(yù)防傳染病》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向初中生展示結(jié)膜炎、手足口病、肺結(jié)核等疾病引發(fā)原因介紹視頻，隨后，對(duì)班級(jí)中的初中生進(jìn)行分組，要求其圍繞“患有傳染病會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生什么影響？你認(rèn)為應(yīng)該如何預(yù)防感染傳染病？”的問題展開合作學(xué)習(xí)。在此期間，能夠有效引導(dǎo)初中生活躍思維、積極思考，并且在小組中可以勇敢發(fā)言、暢所欲言，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自身的不足之處予以彌補(bǔ)，從而共同獲取正確的答案。通過此，不僅能夠激發(fā)初中生的求知欲望，也能夠活躍其思維，促使其接下來能夠更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，達(dá)成培養(yǎng)生物思維這一學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，且提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率。

3引導(dǎo)初中生分享與競爭，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，初中生之間不僅僅是學(xué)習(xí)的同伴，同樣，也是學(xué)習(xí)中的競爭對(duì)手。在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)初中生互幫互助、學(xué)會(huì)分享，可以實(shí)現(xiàn)初中生的共同進(jìn)步，而在合作學(xué)習(xí)中，要求初中生參與競爭，可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保障其長時(shí)間集中注意力來學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)[3]。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)期間，需要積極引導(dǎo)初中生在小組中分享自身的學(xué)習(xí)成果，且協(xié)助成員與其他小組競爭，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的有效提高。例如：在展開《合理膳食與食品安全》一課的教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以要求初中生在小組中積極探討如何判斷食品安全、如何了解自身的營養(yǎng)狀況等內(nèi)容，并且共同制定一份合理的膳食方案。并且各個(gè)小組相互展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)選出知識(shí)掌握最全面的小組以及膳食方案制定最合理的小組，并且由教師為其給予相應(yīng)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過此，能夠在小組分享中，促使初中生可以養(yǎng)成互幫互助的分享品質(zhì)，并且在小組之間的競爭中，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，會(huì)具備更高的成就感。由此可見，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要積極引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)競爭與分享，對(duì)兩者之間的關(guān)系做出有效平衡。如此，方可保障初中生物教學(xué)中可以更為有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，為初中生生物知識(shí)的充分掌握、生物學(xué)方面的良好造詣、未來的健康發(fā)展起到一定的推進(jìn)功效。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一有效、科學(xué)的教學(xué)模式至關(guān)主要，不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)，還能夠提高初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力與興致，并且對(duì)其思維邏輯、創(chuàng)新創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)等能力做出充分培養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，推動(dòng)初中生日后的長遠(yuǎn)、良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李益蘭.合作性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：191.

[2]田炳芳.談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，06（11）：252-253.

[3]田青.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（22）06.