劉歡

摘 要：前書寫是指幼兒在幼兒園階段所進(jìn)行的非正式的書寫活動。當(dāng)前幼小銜接階段，對幼兒的前書寫能力具有一定的要求，并對此提出了既定的教育建議。當(dāng)前正處于大班階段的幼兒即將步入小學(xué)階段，為幼兒打下堅實的基礎(chǔ)對幼兒接下來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)對大班的幼兒進(jìn)行前書寫教育。良好的前書寫教育可以培養(yǎng)幼兒形成初步的前書寫能力，并幫助幼兒樹立正確的書寫姿勢、書寫方法和書寫態(tài)度，以此為誘餌的書寫，積累一定的經(jīng)驗，使得幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不會感到吃力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒“前書寫”;能力;實踐

眾所周知，前書寫活動是幼兒園教育活動的重中之重，在幼小銜接的背景影響下，正處于大班階段的幼兒即將步入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)良好的前書寫教育，可以提高幼兒的表達(dá)能力、語言能力以及文字書寫能力。面對小學(xué)階段作業(yè)任務(wù)重，書寫內(nèi)容多的情況，幼兒園教師，應(yīng)使得幼兒正處在大班階段時，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，為幼兒打好堅實的語文基本功，并幫助幼兒在前書寫教育活動中形成正確的書寫態(tài)度和書寫方法，以提高幼兒即將步入小學(xué)階段的書寫效率。

一、培養(yǎng)幼兒前書寫興趣

大班階段的幼兒在天性上活潑好動，容易被一些新鮮事物所吸引，其愛玩的天性決定著教師，在課堂中所組織的前書寫教育活動必須以幼兒的興趣愛好為主，為幼兒營造良好輕松的課堂，所以教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行前書寫教育過程中，首先應(yīng)了解不同幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，在選擇前書寫內(nèi)容上要具有針對性和趣味性，同時，所開展的前書寫教育活動要盡可能符合幼兒愛玩的天性，使得書寫活動有一道難，循序漸進(jìn)，為幼兒營造簡單而又趣味的書寫環(huán)境。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行前書寫活動時，首先應(yīng)及時了解不同幼兒的性格特點 和年齡特征，并以此為基礎(chǔ)開展前書寫的教育活動。針對當(dāng)前幼兒活潑好動的心理特征，教師可以鼓勵幼兒，在活動時，將自己日常生活中印象深刻、開心或難過的事情運用語言記錄下來。此時大部分幼兒由于僅僅只習(xí)得了一些簡單的詞匯，在書寫很有可能會遇到困難，所以教師要輔助幼兒進(jìn)行前書寫活動，或者為幼兒創(chuàng)設(shè)一些較為簡單的書寫形式。書寫形式并不局限于文字，可以是繪畫，也可以是符號的方式，這種多種形式的前書寫活動可以為幼小銜接打下堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注幼兒精細(xì)動作

小學(xué)階段主要關(guān)注幼兒所掌握的基礎(chǔ)知識和書寫能力，在幼小銜接的背景下，幼兒園教師要關(guān)注到小學(xué)階段不會關(guān)注的特點，以此為幼兒的書寫打下堅實的基礎(chǔ)。所以幼兒園教師要注重觀察幼兒的精細(xì)動作，培養(yǎng)幼兒形成正確的握筆方式。所以教師在開展前書寫活動時，首先應(yīng)重點關(guān)注幼兒的精細(xì)動作，比如幼兒的握筆姿勢和握筆力度，在及時發(fā)現(xiàn)幼兒握筆出現(xiàn)錯誤時，教師，要給予糾正。同時教師應(yīng)在課堂中組織幼兒用筆繪畫出各種簡單圖形，書寫簡單數(shù)字，幫助幼兒具備正確書寫漢字的能力。

例如，教師可以通過不同的活動鍛煉幼兒的手指肌肉。首先教師可以為幼兒提供一些，發(fā)展幼兒手指肌肉的游戲。其次在幼兒的生活當(dāng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒學(xué)會用筷子吃飯、自己寄自己的衣服扣子、自己剝雞蛋、自己疊被子等等。在幼兒的各種生活過程中，鍛煉幼兒的手指肌肉，使得幼兒的握筆力量得到不斷提高。除此之外為了鍛煉幼兒手指活動的靈巧性，教師也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行折紙、剪紙、捏橡皮泥，等幼兒比較感興趣的活動，而這些活動均可以培養(yǎng)幼兒的手指肌肉靈活性。

三、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展活動

幼兒園和小學(xué)階段對于幼兒書寫的要求各有不同，一般來說幼兒園對于幼兒書寫的要求較為簡單，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行前書寫活動時，應(yīng)將側(cè)重點放置于培養(yǎng)幼兒正確的寫作姿勢和握筆方法上。同時教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展水平，為幼兒布置一些較為簡單的前書寫任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒掌握一些正確書寫的方法和良好的書寫習(xí)慣。如幼兒進(jìn)行書寫過程中，一定要保持正確的寫作姿勢，同時，應(yīng)控制幼兒的用眼程度，以此保證幼兒的視力健康。

例如教師在組織幼兒進(jìn)行前書寫活動時，一定要以幼兒的身心發(fā)展作為開展活動的基礎(chǔ)，并注重通過各種各樣幼兒感興趣的書寫活動，以激發(fā)幼兒對于前書寫活動的興趣和參與書寫的注意力。如教師可以通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂色繪畫的方式，鍛煉幼兒書寫時對比的控制程度。教師在組織幼兒進(jìn)行前書寫活動的同時，一定要注重糾正每一名幼兒的錯誤書寫姿勢，并讓幼兒保持一定的安全書寫距離，保證幼兒的視力健康。同時教師所開展的前書寫教育，一定要控制好幼兒前書寫的次數(shù)和時長，以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒布置其能力范圍之內(nèi)的書寫任務(wù)。

面對當(dāng)前幼小銜接的背景之下，小學(xué)階段對幼兒的書寫能力提出了一定的要求，作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)將幼兒的前書寫能力作為開展活動的主要前提，在開展活動的同時，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味和諧輕松的全書寫活動環(huán)境，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫的過程中，不斷培養(yǎng)幼兒形成良好的書寫技能、書寫方法、書寫態(tài)度和書寫姿勢，為幼兒即將面對的小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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