李冉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用有效的學(xué)習(xí)方式能夠較好的幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，比如教師可以應(yīng)用一些趣味性的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“一幫一”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本次研究深入的分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)策略的有效方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;一幫一;學(xué)習(xí)策略

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排方面的特點(diǎn)表現(xiàn)出了“小步走”、“逐步上升”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)性知識(shí)的難度比較低，但是同時(shí)，對(duì)于一些碎片化學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對(duì)其的辨識(shí)度比較低，這也在很大程度上增加了學(xué)生理解及記憶的難度，甚至對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)造成了阻礙。隨著教育形勢(shì)的不斷變革，在小學(xué)義務(wù)教育階段，小班化教學(xué)已經(jīng)成了發(fā)展趨勢(shì)，這種教學(xué)形式有效的滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，“一幫一”的學(xué)習(xí)方式，幫助每一位學(xué)生充分的享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采用趣味性的小學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)

1.1能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，采用“一幫一”學(xué)習(xí)策略有著極強(qiáng)的針對(duì)性，主要通過(guò)一對(duì)一，或者多對(duì)一進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以認(rèn)為這是一種小班化學(xué)習(xí)模式，這樣一來(lái)，對(duì)于教師而言，學(xué)生數(shù)量變少，需要批改的作業(yè)量也變少，那么，從表面上來(lái)看數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)好像減輕了很多。但實(shí)際上，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，采用此種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生采用一種有效的溝通方式與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一位教師需要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量比較多，平均分配在每個(gè)學(xué)生身上的注意力非常少，而教師未必能夠有效的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，或者對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也不一樣，而這對(duì)建立師生融洽的關(guān)系是非常不利的。教師很難從學(xué)生的表現(xiàn)中得到相應(yīng)的反饋，很可能提不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。“一幫一”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的溝通與交流，學(xué)生與學(xué)生之間的距離更近，學(xué)生也能夠切切實(shí)實(shí)的感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)注，學(xué)生之間采用有效的方式進(jìn)行交流，有效的引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的思考、探索、總結(jié)，學(xué)習(xí)潛能逐漸被激發(fā)，同時(shí)整個(gè)課堂氣氛會(huì)變得更加活躍。

1.2學(xué)生自信心增強(qiáng)

“一幫一”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)對(duì)與其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及講解，有效的把握了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異特點(diǎn)，在此過(guò)程中，教師將每一個(gè)學(xué)生都看成了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分的根據(jù)了學(xué)生的興趣愛(ài)好、對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況對(duì)其實(shí)施了教學(xué)。也將此稱之為差異性教學(xué)，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能夠從中獲取到有效的知識(shí)。學(xué)生在采用“一幫一”學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度相似的學(xué)生安排在了同一個(gè)小組，并將其看作成了一個(gè)整體，或者由成績(jī)較好的同學(xué)給學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生進(jìn)行講解輔導(dǎo)，教師在課堂上再實(shí)施同步教學(xué)，根據(jù)教學(xué)效果又對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化輔導(dǎo)，互相追趕，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用“一幫一”學(xué)習(xí)方式的策略

2.1創(chuàng)建教學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一幫一”學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師和學(xué)生從中獲得更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)方式上，教師要對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)效率的同時(shí)，盡可能提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率?！耙粠鸵弧睂W(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，要充分的納入“一幫一”學(xué)習(xí)模式。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面積、周長(zhǎng)、半徑、直徑等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以課前只做一些輔助教學(xué)用具，同時(shí)推薦學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，比如也讓學(xué)生選擇圓，半徑、大小等不同的圓，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這些圓的面積、周長(zhǎng)等進(jìn)行計(jì)算，采用此種教學(xué)模式，相當(dāng)于讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)以及面積，每個(gè)小組中的成員進(jìn)行分工，共同協(xié)作后獲得最終結(jié)果，這樣一來(lái)，小組成員之間進(jìn)行了有效的溝通，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)利用自身所學(xué)過(guò)的知識(shí)不能計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，小組成員可以幫助提出其他的解決方式，教師給予指導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度以及掌握程度。

2.2發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性特點(diǎn)

“一幫一”這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用其主要目的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)而言比較自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，這樣一方面能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，另一方面還能夠幫助學(xué)生更好的掌握并應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式。教師首先要為學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)的方式，小學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心比較強(qiáng)，可以自由組合形成若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師對(duì)其進(jìn)行“一幫一”學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師只需要對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行控制，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的避免了一些小學(xué)生擾亂學(xué)習(xí)秩序情況的發(fā)生。比如教師給學(xué)生講解千米、米、分米、毫米之間的單位換算時(shí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，不可以強(qiáng)迫學(xué)生記住換算規(guī)律，教師依舊可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，先進(jìn)行日常生活中常用的單位之間的換算，比如毫米、厘米、分米和米，然后讓學(xué)生自己講述對(duì)長(zhǎng)度的理解，通過(guò)小組內(nèi)共同討論，教師給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行討論記憶，這對(duì)提高學(xué)習(xí)有效率是非常有效的。

2.3將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用“一幫一”學(xué)習(xí)模式，還能夠在很大程度上拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。教師可以列舉一些案例，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。最為常見(jiàn)的比如教師可以安排學(xué)生跟隨父母去購(gòu)物，通過(guò)購(gòu)物掌握加減混合運(yùn)算，小組內(nèi)也可以模擬一些購(gòu)物場(chǎng)景，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，“一幫一”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效的提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的拓展，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分的發(fā)揮出“一幫一”學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)、題目講解的過(guò)程中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬瑰. 一課一題——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（6）：107-108.