呂淑瓊

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化和革新，而針對(duì)于初中體育課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣上，使學(xué)生能夠在獲得充分體能鍛煉、掌握相應(yīng)體育技巧與體育知識(shí)的同時(shí)，感知體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，并逐步養(yǎng)成參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。因此教師就要針對(duì)于當(dāng)前的課堂形式和教學(xué)方法、內(nèi)容等多方面做出調(diào)整，由此來(lái)增添體育課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：初中體育;興趣教學(xué)法;教學(xué)

引言：初中階段是學(xué)生生理與心理從兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌甑年P(guān)鍵時(shí)期，更是通過(guò)教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金時(shí)期。因此體育教師在這一階段開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使學(xué)生在多樣的體育活動(dòng)當(dāng)中以及趣味的體育教學(xué)模式下形成參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

一、根據(jù)學(xué)生興趣實(shí)施分組教學(xué)

教師在面向全體初中學(xué)生開(kāi)展體育課程的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)將其劃分為不同體育活動(dòng)下的活動(dòng)小組，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣來(lái)自行結(jié)組，這樣一來(lái)才能夠使學(xué)生通過(guò)相互合作達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)初中生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣還能夠在無(wú)形之中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在此基礎(chǔ)上，教師要在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同分組的學(xué)習(xí)需要來(lái)創(chuàng)新體育活動(dòng)和體育教學(xué)方式。在學(xué)校體育外部條件和環(huán)境允許的情況下，教師可以通過(guò)適當(dāng)性的調(diào)整體育模式來(lái)使得不同的體育項(xiàng)目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)和練習(xí)。例如教師可以結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和體育特長(zhǎng)將其劃分為拔河、跳遠(yuǎn)、跳繩等多個(gè)小組和項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生在的表現(xiàn)情況，給予全面性的評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性[1]。

二、運(yùn)用體育游戲開(kāi)展趣味教學(xué)

中學(xué)階段的體育教學(xué)本身就可以通過(guò)如何運(yùn)用趣味游戲等其他教育方式，來(lái)充實(shí)豐富多彩的運(yùn)動(dòng)課程，這既滿足現(xiàn)代教育背景下，對(duì)于體育教學(xué)所提出的要求，還能夠滿足初中階段學(xué)生自主發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需要，使全體學(xué)生對(duì)于體育領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和自身技能等方面的認(rèn)知獲得整體性的拓展與提升。而如果在開(kāi)展初中體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向或者身體素質(zhì)相對(duì)偏低，教師就可以給予適當(dāng)性的鼓勵(lì)來(lái)使學(xué)生重拾參與體育的信心和興趣。這也就要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須全面性掌握每位學(xué)生對(duì)于各類體育的興趣程度和學(xué)生的偏好，例如教師在開(kāi)展體育教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生參加各類體育游戲，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人偏好與傾向統(tǒng)計(jì)廣受初中生歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如此一來(lái)，這就在學(xué)校堅(jiān)持以生為本這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)興趣，更在無(wú)形之中發(fā)掘了學(xué)生的自身潛能。這對(duì)于后續(xù)體育教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)，將起到非常關(guān)鍵的前提作用。

三、以多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段

教師在初中體育授課過(guò)程當(dāng)中，同樣可以結(jié)合多媒體和信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解體育課程當(dāng)中的理論性知識(shí)或者相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技巧，這不僅能夠提升學(xué)生的理解效率更能夠提高學(xué)生參與興趣。例如教師在教學(xué)“接力賽跑”這一體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以播放相應(yīng)的視頻，在講解過(guò)程當(dāng)中結(jié)合重復(fù)播放以及暫停等形式來(lái)針對(duì)于其中的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣既能夠使學(xué)生更為快速、直觀的掌握相應(yīng)體育知識(shí)，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的實(shí)踐教學(xué)高效進(jìn)行奠定前提基礎(chǔ)。在此之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行練習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中給予相應(yīng)的指正，這樣一來(lái)才能夠使學(xué)生借助于多媒體技術(shù)以及親身實(shí)踐來(lái)快速掌握該體育運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作要領(lǐng)，有效提升體育課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。

四、結(jié)合競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生基本上會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)或者各個(gè)平臺(tái)來(lái)觀看自己所喜愛(ài)的體育比賽，因此教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一興趣特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生參與初中體育課程的積極性。在初中課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合小型的趣味體育競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并利用初中生的好勝心理來(lái)使學(xué)生能夠在參與競(jìng)賽過(guò)程當(dāng)中收獲充分的體能鍛煉，從而獲得身體素質(zhì)的提升。舉個(gè)例子，教師在進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生播放奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)中排球比賽的經(jīng)典場(chǎng)面，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比賽，在此過(guò)程中，為了結(jié)合學(xué)生對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)的掌握程度以及提升排球運(yùn)動(dòng)的趣味性，教師還可以適當(dāng)性的調(diào)整這一運(yùn)動(dòng)的相應(yīng)規(guī)則，使學(xué)生在獲得充分鍛煉的同時(shí)收獲體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中體育課程教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合趣味性的教學(xué)內(nèi)容和授課方式能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下全身心的投入進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，并獲得良好的教學(xué)成效。而教師要想達(dá)到這一目的，就要緊跟教育事業(yè)的發(fā)展步伐，調(diào)整自身的教學(xué)理念和授課方式，以興趣教學(xué)法來(lái)促進(jìn)初中階段學(xué)生的全面發(fā)展和身體素質(zhì)的提高，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福光.關(guān)于初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用分析[J].才智，2019（06）：72.

[2]王銳.解析初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（20）：117-118.