何娟

摘要：在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展也十分的重要，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的過程中，我國初中語文的教育事業(yè)也愈來愈受大家的關(guān)注，但是根據(jù)我國教育事業(yè)的現(xiàn)狀來說，我國農(nóng)村教學(xué)的初中語文教學(xué)發(fā)展是相對于不平衡的。通過實(shí)踐調(diào)查證明，我們需要針對于現(xiàn)代初中語文教育事業(yè)的發(fā)展，在讀寫引路的背景下，針對于農(nóng)村初中語文高效學(xué)習(xí)進(jìn)行分析以及提出相關(guān)策略，希望能夠?qū)ξ覈r(nóng)村初中語文高效學(xué)習(xí)的發(fā)展有一定的借鑒和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：讀寫;初中語文;高校教學(xué)

在我國，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，大多數(shù)的出色人才都會選擇在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)等地區(qū)進(jìn)行落戶，由此就造成了人才集中的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對于發(fā)達(dá)的地區(qū)，隨著教學(xué)資源的不斷發(fā)展，教師的指導(dǎo)也在隨之逐漸優(yōu)化，會導(dǎo)致我國教育發(fā)展不均衡，由此可見，農(nóng)村教育水平不應(yīng)繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要積極探索新型教育方式來提升農(nóng)村初中語文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率等問題。

一、讀寫結(jié)合的重要意義

（1）自主表達(dá)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，寫作是學(xué)習(xí)語文文化中必不可少的一部分，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力，培養(yǎng)學(xué)生通過各種不同的形式，來表的出自己的情感、以及自己的想象創(chuàng)造力，能夠順利的表達(dá)出自己的想法，激發(fā)學(xué)生對于寫作的積極性，開拓學(xué)生對于寫作方面的興趣。[1]

（2）詞匯積累

讀寫兩者意義不同，一方面是可以拓展學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)對于文章的理解能力，另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生答表達(dá)能力，兩者缺一不可，教師需要培養(yǎng)讀寫能力，是我國對于農(nóng)村初中語文教育上至關(guān)重要的一點(diǎn)。

（3）培養(yǎng)閱讀文章的興趣

我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)中就有著聽、說、讀、寫四大方面，同時也是語文學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、總結(jié)中心思想的習(xí)慣，通過閱讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時來激發(fā)學(xué)生對于閱讀的積極性，同時來提升學(xué)生屬于自己的想象力以及創(chuàng)造力。

（4）形式的多樣性

語文閱讀課文的過程中，不同的修辭手法就能使文章變得與眾不同，通過不同文章的不同表現(xiàn)形式，學(xué)生可以進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，來進(jìn)行舉一反三。

二、提供自主式學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不光考驗(yàn)的是教室上課的一個過程以及教師教學(xué)能力的展現(xiàn)，更重要的是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、思考的一個習(xí)慣，以及對于知識的理解程度，教師不能一味地傳授知識，更需要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在優(yōu)化教學(xué)的過程中，我們的主要目的就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來增加學(xué)習(xí)的效率，在教師教學(xué)的過程中，教師需要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的方法，需要以正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師需要提供給學(xué)生獨(dú)立思考、親自動手學(xué)習(xí)的機(jī)會，語文是一門語言性學(xué)科，需要充分鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，充分發(fā)揮學(xué)生各個方面的感官功能，需要提升他們觀察、思考、討論的各方面能力，語文學(xué)習(xí)不只是簡單的理論知識，更重要的是思維學(xué)習(xí)的一個過程。[2]

例如，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將全班學(xué)生分成若干組，使每組同學(xué)通過自己的課前預(yù)習(xí)，來面向全班同學(xué)進(jìn)行講解，以教師的身份來說出對于這篇文章的理解，同時下面的每組學(xué)生都要提出問題，來讓講臺上的那組同學(xué)進(jìn)行解答，以此來鍛煉學(xué)生在處理問題的隨機(jī)應(yīng)變能力，以及對于預(yù)習(xí)課本知識的積極主動性，來通過小組不斷地討論，來深入的了解這篇文章到底講的是什么，教會了我們什么等不同的問題，教師也要相對于每組的講解以及問題的回答來進(jìn)行評價，評價的作用不僅使學(xué)生能夠更加清楚的了解自己的問題，更重要的是明白學(xué)生本身距離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離，往后該怎么努力，朝那個目標(biāo)努力，來引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠通過教師的評價來激發(fā)學(xué)生的探索欲，并肯定學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)語文的決心。同時也有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，避免了上課鴉片無聲的嚴(yán)肅氛圍，營造出寬松和諧的有趣氛圍，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，此策略不僅可以使學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)了解到自己的問題同時也是開放性教學(xué)以及緩解師生關(guān)系的一個重要策略問題。

三、提升課堂趣味性

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種全新的學(xué)習(xí)方式，競爭合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織互動等方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師同時也需要關(guān)注學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)協(xié)作才叫做真正的合作學(xué)習(xí)，否則就是互相影響，合作學(xué)習(xí)考驗(yàn)的不只是一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，更重要的是對于小組成員提出的問題，是否可以成功且順利的講解出來，更加考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)能力。表面化的合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)的不深入，那就無法提升初中語文的學(xué)習(xí)效率以及聽、說、讀、寫的各方面發(fā)展，思維也就得不到相應(yīng)的開發(fā)以及使用，這樣的合作學(xué)習(xí)也就只不過是一場表面功夫罷了，毫無實(shí)質(zhì)性的作用，集體討論也只不過是一場茶話會，這樣下去也只不過是形式主義罷了，究其原因，那就是教師和學(xué)生沒有理解真正意義上的合作學(xué)習(xí)，并沒有真正明白合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主思考之間的關(guān)系，所以，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生該怎樣以正確的方法對于初中語文的學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)目標(biāo)。[3]

例如，教師可以將班里同學(xué)進(jìn)行分組，兩兩結(jié)合，成績較為優(yōu)秀的同學(xué)和成績相對落后的同學(xué)分為一組，成績較為優(yōu)秀的同學(xué)是師父，相對落后的同學(xué)就是徒弟，師徒結(jié)合，以全新的教學(xué)方法適應(yīng)到農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，無論是回答問題還是參與活動也好，師徒兩人密不可分，不管是夸獎還是批評，兩個人是需要共同承擔(dān)的，每組師徒之間也都是互相競爭的關(guān)系，此策略不止會促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，更重要的是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，使每一組師徒關(guān)系都能夠獨(dú)立思考、互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)師徒之間的合作精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這種形式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到親身的實(shí)踐講解，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以師徒的形式和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，同時也提升了學(xué)生自身心理素質(zhì)能力，同時教師也需要組織好學(xué)生，在交流中不斷地正確的引導(dǎo)學(xué)生，來全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生的讀寫方面的能力，同時也需要改變教師的教學(xué)方式，不能一味地再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要順應(yīng)時代，運(yùn)用新的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)全新的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碧松，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探究[J]時代教育2019：54.

[2]郭麗霞，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]現(xiàn)代教育2018（25）.

[3]淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]教育觀察2018，（87）.