袁艷

摘 要：在當前強調(diào)素質(zhì)教育的教學(xué)大背景下。教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，通過提高學(xué)生在語文課程中的主動學(xué)習能力，從而為學(xué)校的未來發(fā)展提供了有利條件。所以，學(xué)校的語文老師們必須在當前語文教學(xué)方法中，做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新。注重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識，并帶動學(xué)生培養(yǎng)語言的綜合學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主探究能力;教學(xué)措施

小學(xué)時期的自主學(xué)習意識能力訓(xùn)練，是關(guān)乎中小學(xué)生未來成長發(fā)展的重要素質(zhì)。所以，針對當前素質(zhì)教育的教學(xué)大背景，教師們應(yīng)該更加重視提高孩子在課堂過程中的主動積極性，并激發(fā)他們獨立的思維能力，從而提高他們的自主學(xué)習能力，并創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習空間，并引導(dǎo)他們在學(xué)習匯總中積極的與教師互動，從而有效地訓(xùn)練他們的學(xué)習主動能力。

一、結(jié)合個性化學(xué)習需求，激發(fā)自主探究意識

小學(xué)年齡段的孩子在語文課程的教學(xué)活動中也產(chǎn)生了不同的教育問題。所以，老師需要認識學(xué)生作為一個獨特的個體，在學(xué)習成績、閱讀思維能力、學(xué)習效率等各個方面都存在鮮明的不同特點。所以，這就要求老師和他們構(gòu)建起良性的互動關(guān)系，并全面了解他們的真實情況，并以此為依據(jù)，老師必須在語文教學(xué)中采取因材施教、對癥下藥的有效方法，適應(yīng)他們的多樣化的認知需要，同時在課程設(shè)置的過程中賦予他們足夠的自主學(xué)習的余地，培育他們對語文課程的學(xué)習積極性，調(diào)動他們自主學(xué)習意愿。

例如，當教師在講解《鄉(xiāng)下人家》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞句并展開想象，體會到作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。這時教師就可以結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習情況以及學(xué)生的家庭狀況，領(lǐng)導(dǎo)了解鄉(xiāng)下文化的學(xué)生進行積極的交流分享，解釋自身喜歡的鄉(xiāng)下的美景，從而引導(dǎo)班級內(nèi)部的學(xué)生可以暢想遠離喧囂的都市，步入到鄉(xiāng)間的小路，圍著瓜果的芳香的場景。有效地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，還強化了學(xué)生之間的有效交流溝通。

二、巧用課前語文預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習慣

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習。提前對接下來的教學(xué)內(nèi)容進行有效地淺層了解，可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動性和積極性。同時，在課前預(yù)習教學(xué)任務(wù)上，教師可以采用豐富的教學(xué)手段，如微課教學(xué)，短視頻等，幫助學(xué)生提高課前預(yù)習的效率，強化學(xué)生對課前知識的充分了解。為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。通過上述課前預(yù)習的教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生獨立思考和自主探究的學(xué)習能力。

例如，當教師在講解《琥珀》的內(nèi)容時，為了提高學(xué)生對琥珀等陌生事物的認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過不同的預(yù)習方式，有效地搜集關(guān)于琥珀知識和材料，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到琥珀藝術(shù)品的美麗珍貴，并通過教學(xué)提前預(yù)習總結(jié)自身不懂的問題，在課堂教學(xué)的過程中進行積極地提問，在這樣的教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生在語文課堂中的自主探究能力。

三、開展小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

為了有效提高學(xué)生在課下的自主學(xué)習積極性，教師可以組織學(xué)生開展小組合作的教學(xué)模式，通過小組內(nèi)部學(xué)生的教學(xué)互補，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習語文知識上的積極性。同時，教師也需要有效改變學(xué)生以往的教學(xué)習慣，通過多人協(xié)作學(xué)習模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，并通過將更多的教學(xué)空間給予學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的與他人協(xié)同能力以及學(xué)習能力。同時，教師還需要關(guān)注在小組合作過程中的科學(xué)分配，形成學(xué)生內(nèi)部語言學(xué)習能力的互相補充，從而提高合作學(xué)習的教學(xué)效率。

例如，當教師在講解《白樺》的內(nèi)容時，教師為了提升學(xué)生對白樺樹的認識，能夠了解現(xiàn)代詩歌與古典詩歌的不同特點，就可以有效地采用組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生互相探討對白樺樹的理解，并通過對課文有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中的意境美，從而有效提高小組內(nèi)部學(xué)生的交流積極性，進而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的自主探究意識。

四、注重多形式自主復(fù)習，鞏固學(xué)生自主探究成果

通過上述多種形式的教學(xué)策略，學(xué)生已經(jīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容形成了熟練地掌握，這時教師通過多元的自主學(xué)習形式，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。教師可以教授學(xué)生多種有效復(fù)習手段，如康奈爾筆記法、思維導(dǎo)圖等多種不同的形式，提高學(xué)生對復(fù)習過程中的知識的整理和歸納，進而提升學(xué)生在復(fù)習過程中的效率和學(xué)習成果，從而促進學(xué)生形成良好的語文知識體系。

例如，當教師在講解《母雞》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察老舍先生對母雞前后兩種截然不同的表現(xiàn)手法，找出表現(xiàn)這兩種具體態(tài)度的關(guān)鍵語句，從而體會到老舍先生的言辭用語以及對母雞的復(fù)雜情感。為了幫助學(xué)生正確梳理課文的主旨大意，教師就可以設(shè)置出具有啟發(fā)性的課后練習作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧、品讀課文等不同的復(fù)習形式，鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中探究得來的學(xué)習成果。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，如何有效地提高學(xué)生自主學(xué)習和自主探究能力，成為了當前每一位小學(xué)語文教師的教學(xué)重心。這就需要教師始終堅持教學(xué)優(yōu)化策略，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建出高效的自主學(xué)習課堂，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習需求，通過豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容與手段，營造出良好的課堂學(xué)習氛圍，從而營造出學(xué)生和老師之間的良好溝通互動，建立起合作學(xué)習小組等多種教學(xué)形式，鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的學(xué)習成果。

參考文獻：

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