李蓉

摘要：學(xué)前教育在當(dāng)前教育行業(yè)中是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)前階段的孩子的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的發(fā)展中，學(xué)前教育正在不斷的發(fā)展中，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要任務(wù)，所以在高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)必須要重視教學(xué)方法的運(yùn)用和課程體系構(gòu)建的合理性，才能為培養(yǎng)人才提供重要的保證，但是通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)使用的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這類教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前社會的需求，因此必須要重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式的創(chuàng)新，找到一條教學(xué)模式發(fā)展的新思路，對滿足當(dāng)今社會多元化需求有著重要的作用。固可以使用分層遞進(jìn)的方式對課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為教育行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;分層遞進(jìn);教學(xué)模式創(chuàng)新

高等職業(yè)教育可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。隨著近年來的發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快，并且隨著各種教育政策實(shí)施后對教育仁人才的需求量也逐漸加大，并且提出了新的要求。在這樣的發(fā)展趨勢下，社會需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾也逐漸凸顯，所以在對學(xué)前專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，必須要重視課程體系的的合理構(gòu)建，并且能針對當(dāng)前使用的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使其能夠滿足當(dāng)前教育人才的實(shí)際發(fā)展需求，與社會對于學(xué)前教育人才的需求也能契合。因此使用分層遞進(jìn)式的方式實(shí)現(xiàn)對課程體系的合理構(gòu)建，且從這一角度針對其中存在的問題進(jìn)行分析，針對性的制定解決對策，對于當(dāng)前高職教育的改革和發(fā)展有著重要的作用。

一、高職學(xué)前教育課程體系建立需要遵循的原則

（一）高職學(xué)前教育必須要與社會同步

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都隨之提升，在這樣的發(fā)展環(huán)境下，在教育領(lǐng)域中，對于學(xué)前教育人才也提出了新的要求，必須要具備高素質(zhì)以及較強(qiáng)的綜合能力[1]。在當(dāng)前的發(fā)展中，高職教育是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，能夠給各個(gè)教育單位輸送高質(zhì)量的人才，同時(shí)這些優(yōu)秀的學(xué)前教育人才也能給更多的兒童家長帶來幫助。所以在對這些人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要能夠滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需求，這樣才能更好的體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特殊性，并能夠發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢，在進(jìn)行教育課程體系建立的過程中，也要遵循這一原則，在滿足社會需求的同時(shí)，促使學(xué)前教育人才能得到良好的發(fā)展。

（二）課程體系設(shè)計(jì)要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步

在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行[2]。使其能夠相互適應(yīng)，主要是由于區(qū)域不同，人們對于學(xué)前教育的認(rèn)知也會有所不同，這與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化有著重要的影響，其次是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求教師必須在制作教具時(shí)，能夠制作出與當(dāng)?shù)匚幕厣喾慕叹撸箤W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候能夠更好的接受，并能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。在教學(xué)過程中，要求學(xué)前教育教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和地區(qū)文化進(jìn)行有效融合，以這種方式能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)識，并在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中有更好的體驗(yàn)，能夠有效地達(dá)到教學(xué)目的。因此也需要在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)勢，以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來打造具有地方文化特色的課程體系，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才，能夠滿足當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育人才的需求。

（三）課程體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求

在開展教學(xué)工作是因?yàn)閷W(xué)生之間有著明顯的差異，所以在使用分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的針對性，這也是高等職業(yè)院校對學(xué)前教育系學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種必然的發(fā)展趨勢[3]。在這種理念培養(yǎng)下的人才專業(yè)能力較強(qiáng)，知識儲備較多，有著過硬的專業(yè)素質(zhì)，還具備終身學(xué)習(xí)的能力。這樣優(yōu)質(zhì)的教育人才能夠在教育領(lǐng)域中更好地發(fā)揮作用，從而能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)的目標(biāo)和宗旨。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念

在使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要有一定的理論依據(jù)，這樣才能夠保持在開展教學(xué)時(shí)方向才不會出現(xiàn)偏移[4]。所以在教學(xué)過程中使用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，通過課上理論知識的學(xué)習(xí)，與實(shí)際的實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過與實(shí)踐有關(guān)的事件的引導(dǎo)，逐漸深入到理論層面上，這樣能夠使理論和實(shí)踐的銜接更有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，才能在理論和實(shí)踐的結(jié)合下，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識內(nèi)化，對于自身的素養(yǎng)有著重要的提升作用。找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，能夠保證二者達(dá)到最佳的融合狀態(tài)。對于學(xué)生而言，是能夠保證在這種教學(xué)模式下得到有效提升的重要前提條件，同時(shí)，這種教學(xué)理念在實(shí)踐過程中也是能提高分層遞進(jìn)教學(xué)模式效率的重要的理論指導(dǎo)。

（二）高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力的生成規(guī)律

采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化層次，以及對于知識的接受能力和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，這樣能夠在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)更具針對性，特別是對于一些理性思維較弱，并且理解能力需要提高的學(xué)生而言，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論知識。在理論學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑵錆B透到實(shí)踐過程中，這種方式既符合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠通過對學(xué)前教育原理的學(xué)習(xí)進(jìn)行逐漸的使用，并層層推進(jìn)，這符合當(dāng)前學(xué)生能力的認(rèn)知規(guī)律，在這種模式下，學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到提升。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

分層遞進(jìn)教學(xué)模式，是以學(xué)生崗位能力為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式，即符合了高職院校中學(xué)生的認(rèn)知以及能力的形成規(guī)律，并且在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)層級遞進(jìn)，從感知原理到運(yùn)用原理，在這樣的不斷的遞進(jìn)過程中學(xué)生能夠掌握理論知識，并且具備實(shí)踐能力，能夠在后期的崗位工作中發(fā)揮自己的效能[5]。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)中使用這一模式可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是為了能夠讓學(xué)生有實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)思考，并且這也為課堂的有效開展提供了很大的幫助，在增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)之下，采用虛實(shí)結(jié)合的方式，根據(jù)理論學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生布置相應(yīng)的操作任務(wù)，然后按照任務(wù)步驟進(jìn)行，在操作的過程中學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育的崗位有新的認(rèn)知，進(jìn)而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)針對學(xué)生的思考，開展學(xué)前教育專業(yè)的有效教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行原理分析

在開展學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生能夠明白學(xué)前教育的原理，并且在對原理有初步了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析，在這一過程中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，并且以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)前教育開展的主體情況進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)中針對幼兒可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，在這一過程中，也是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方式，通過對原理知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合模擬展示，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解學(xué)前教育原理，并且通過對教育對象的情況進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的智慧以及專業(yè)能力，解決其中存在的問題，這樣理論學(xué)習(xí)的知識。對于學(xué)生而言，是能讓他們在后期崗位實(shí)踐過程中有重要的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

（三）深化學(xué)前教育原理

在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育相關(guān)的原理之后，教師要使用啟發(fā)性原則對學(xué)生開展教學(xué)，在學(xué)生對原理進(jìn)行分析，引發(fā)思考的同時(shí)，梳理清楚再開展學(xué)前教育工作中學(xué)生需要面對的問題有哪些？了解在崗位中教學(xué)工作中與幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，并且結(jié)合這些影響因素進(jìn)行模擬，在模擬的過程中，也是學(xué)生深化學(xué)前教育原理的重要途徑，能夠?qū)⒄n上掌握的理論知識逐漸使用到實(shí)踐的過程中，在深化的過程，中學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識不斷內(nèi)化，在通過自己的理解之后進(jìn)行加工時(shí)期，成為有自己獨(dú)特內(nèi)容，并且能夠明確在教學(xué)工作中學(xué)生需要面對的問題有哪些？這對于培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)前教育人才有著非常重要的作用，學(xué)生在深化原理的同時(shí)也是提升自我的過程，在這一過程中，學(xué)生會根據(jù)自身情況的不同，對以及對原理的理解不同，像這些理論進(jìn)行加工，在能夠滿足崗位需求的前提下，將這些東西進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)期，能夠成為完善自己的必要內(nèi)容。

（四）運(yùn)用學(xué)前教育原理

運(yùn)用學(xué)前教育原理，主要是通過教師為學(xué)生提供的實(shí)踐崗位進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生能夠根據(jù)對學(xué)前教育原理進(jìn)行的分析和討論，總結(jié)出當(dāng)前幼兒階段開展教學(xué)時(shí)需要掌握的具體內(nèi)容和操作方式，并且能夠進(jìn)行理論與實(shí)踐的來回切換，在這一過程中，通過將理論應(yīng)用在實(shí)踐過程中能夠證實(shí)理論的有效性，并且也能很好的驗(yàn)證學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，是能夠增加學(xué)生成就感的一種方式，進(jìn)而也能驗(yàn)證學(xué)前教育原理，雖然在這一過程中是將抽象理論與具體實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的部分，只有能夠?qū)崿F(xiàn)有效的對接，才能保證最后成果的有效性，進(jìn)而也能夠幫助學(xué)生深化對崗位的理解。

四、高職學(xué)前教育分層遞進(jìn)課程體系構(gòu)建的策略

（一）培養(yǎng)“一專多長”的學(xué)前教育人才

對于幼兒教育事業(yè)而言，隨著人們對學(xué)前教育的關(guān)注度逐漸提升，使其發(fā)展前景逐漸廣闊，所以，這也使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及家長對于教師的師資要求逐漸提升，不僅是能夠承擔(dān)起對幼兒教育的基本訓(xùn)練，同時(shí)還要有保育以及基礎(chǔ)教育的能力，并且要求教師在文化、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)也能達(dá)到相關(guān)要求，能夠更好的在這一階段實(shí)現(xiàn)對幼兒潛力的開發(fā)，所以對于學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建過程中，必須要重視一專多長人才的培養(yǎng)，結(jié)合分層遞進(jìn)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)，使這些學(xué)前教育人才能夠滿足當(dāng)前實(shí)際需求，并且也是能夠有效提升專業(yè)與社會需求契合度的一種有效途徑，在課程體系構(gòu)建過程中，要重視完整性和豐富性能夠?yàn)閷W(xué)前教育人才提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

（二）完善課程體系，增加實(shí)踐課程

課程體系是能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)基本功的有效途徑，所以對課程體系進(jìn)行完善和調(diào)整，能夠滿足專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，再分層遞進(jìn)的方式下，對課程體系進(jìn)行不斷完善，使其能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且能夠促使學(xué)生多方面能力的發(fā)展，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)理論課程之后，還要注重實(shí)踐課程的增加，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，是能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基本功的一種有效方式，同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐過程，中學(xué)生也能夠有所感悟，能夠更深入理解學(xué)前教育專業(yè)所具有的內(nèi)涵，并且增加實(shí)踐課程，也是使課程體系完善的一種有效途徑，采用這種方式，課程體系逐漸完整，并且借助新的教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮，對于當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生提升專業(yè)能力，使其成為滿足社會需求的人才。

（三）改進(jìn)和改革評估體系，形成開放史評估體系

在課程體系構(gòu)建的過程中，還要重視評估體系的改革和改進(jìn)，在當(dāng)前發(fā)展中，教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)前專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，所以在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意使用方式，對他們進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該更加開放，采用開放式的教育，并且要重視科學(xué)人才觀和成才觀的樹立，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生成為能符合社會多元化需求的人才，在評估體系進(jìn)行改革過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需求，打造有自身特色的培養(yǎng)和開發(fā)課程，重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，與此同時(shí)，還要注重因材施教原則的使用，能夠在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)，讓不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)能力之上得到提升，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，與此同時(shí)，對評估體系的完善也是能夠使課程體系建立朝著科學(xué)的方向發(fā)展的重要內(nèi)容。

五、結(jié)束語

總之，在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系的構(gòu)建過程中必須要重視學(xué)生的實(shí)際情況，并且對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。分層遞進(jìn)教學(xué)模式是能夠讓學(xué)生以崗位能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)活動，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)針對性學(xué)前教育人才的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)前教育人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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項(xiàng)目名稱：以高職幼教類專業(yè)“雙元”育人模式推進(jìn)“三教”改革路徑研究，編號：ZJGB2021073。