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        高職學(xué)前教育專業(yè)分層遞進(jìn)課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

        2022-05-16 23:25:02李蓉
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育

        李蓉

        摘要:學(xué)前教育在當(dāng)前教育行業(yè)中是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)課程,對于學(xué)前階段的孩子的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的發(fā)展中,學(xué)前教育正在不斷的發(fā)展中,高職院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要任務(wù),所以在高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)必須要重視教學(xué)方法的運(yùn)用和課程體系構(gòu)建的合理性,才能為培養(yǎng)人才提供重要的保證,但是通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)使用的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn),依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這類教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前社會的需求,因此必須要重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式的創(chuàng)新,找到一條教學(xué)模式發(fā)展的新思路,對滿足當(dāng)今社會多元化需求有著重要的作用。固可以使用分層遞進(jìn)的方式對課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,為教育行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;分層遞進(jìn);教學(xué)模式創(chuàng)新

        高等職業(yè)教育可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求,為社會培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才,也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。隨著近年來的發(fā)展,我國教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快,并且隨著各種教育政策實(shí)施后對教育仁人才的需求量也逐漸加大,并且提出了新的要求。在這樣的發(fā)展趨勢下,社會需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾也逐漸凸顯,所以在對學(xué)前專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,必須要重視課程體系的的合理構(gòu)建,并且能針對當(dāng)前使用的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,使其能夠滿足當(dāng)前教育人才的實(shí)際發(fā)展需求,與社會對于學(xué)前教育人才的需求也能契合。因此使用分層遞進(jìn)式的方式實(shí)現(xiàn)對課程體系的合理構(gòu)建,且從這一角度針對其中存在的問題進(jìn)行分析,針對性的制定解決對策,對于當(dāng)前高職教育的改革和發(fā)展有著重要的作用。

        一、高職學(xué)前教育課程體系建立需要遵循的原則

        (一)高職學(xué)前教育必須要與社會同步

        隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都隨之提升,在這樣的發(fā)展環(huán)境下,在教育領(lǐng)域中,對于學(xué)前教育人才也提出了新的要求,必須要具備高素質(zhì)以及較強(qiáng)的綜合能力[1]。在當(dāng)前的發(fā)展中,高職教育是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所,能夠給各個(gè)教育單位輸送高質(zhì)量的人才,同時(shí)這些優(yōu)秀的學(xué)前教育人才也能給更多的兒童家長帶來幫助。所以在對這些人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),必須要能夠滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需求,這樣才能更好的體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特殊性,并能夠發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢,在進(jìn)行教育課程體系建立的過程中,也要遵循這一原則,在滿足社會需求的同時(shí),促使學(xué)前教育人才能得到良好的發(fā)展。

        (二)課程體系設(shè)計(jì)要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步

        在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),必須要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行[2]。使其能夠相互適應(yīng),主要是由于區(qū)域不同,人們對于學(xué)前教育的認(rèn)知也會有所不同,這與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化有著重要的影響,其次是在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要求教師必須在制作教具時(shí),能夠制作出與當(dāng)?shù)匚幕厣喾慕叹撸箤W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候能夠更好的接受,并能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。在教學(xué)過程中,要求學(xué)前教育教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和地區(qū)文化進(jìn)行有效融合,以這種方式能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)識,并在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中有更好的體驗(yàn),能夠有效地達(dá)到教學(xué)目的。因此也需要在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)勢,以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來打造具有地方文化特色的課程體系,這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才,能夠滿足當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育人才的需求。

        (三)課程體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求

        在開展教學(xué)工作是因?yàn)閷W(xué)生之間有著明顯的差異,所以在使用分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)課程體系時(shí),要根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā),能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的針對性,這也是高等職業(yè)院校對學(xué)前教育系學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種必然的發(fā)展趨勢[3]。在這種理念培養(yǎng)下的人才專業(yè)能力較強(qiáng),知識儲備較多,有著過硬的專業(yè)素質(zhì),還具備終身學(xué)習(xí)的能力。這樣優(yōu)質(zhì)的教育人才能夠在教育領(lǐng)域中更好地發(fā)揮作用,從而能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)的目標(biāo)和宗旨。

        二、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

        (一)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念

        在使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要有一定的理論依據(jù),這樣才能夠保持在開展教學(xué)時(shí)方向才不會出現(xiàn)偏移[4]。所以在教學(xué)過程中使用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念,通過課上理論知識的學(xué)習(xí),與實(shí)際的實(shí)踐相結(jié)合,幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ),進(jìn)而能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要求教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過與實(shí)踐有關(guān)的事件的引導(dǎo),逐漸深入到理論層面上,這樣能夠使理論和實(shí)踐的銜接更有效,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,才能在理論和實(shí)踐的結(jié)合下,能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識內(nèi)化,對于自身的素養(yǎng)有著重要的提升作用。找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究,能夠保證二者達(dá)到最佳的融合狀態(tài)。對于學(xué)生而言,是能夠保證在這種教學(xué)模式下得到有效提升的重要前提條件,同時(shí),這種教學(xué)理念在實(shí)踐過程中也是能提高分層遞進(jìn)教學(xué)模式效率的重要的理論指導(dǎo)。

        (二)高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力的生成規(guī)律

        采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化層次,以及對于知識的接受能力和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行,這樣能夠在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)更具針對性,特別是對于一些理性思維較弱,并且理解能力需要提高的學(xué)生而言,要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,在實(shí)踐中深化理論知識。在理論學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑵錆B透到實(shí)踐過程中,這種方式既符合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠通過對學(xué)前教育原理的學(xué)習(xí)進(jìn)行逐漸的使用,并層層推進(jìn),這符合當(dāng)前學(xué)生能力的認(rèn)知規(guī)律,在這種模式下,學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到提升。

        三、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

        分層遞進(jìn)教學(xué)模式,是以學(xué)生崗位能力為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式,即符合了高職院校中學(xué)生的認(rèn)知以及能力的形成規(guī)律,并且在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體,通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合,實(shí)現(xiàn)層級遞進(jìn),從感知原理到運(yùn)用原理,在這樣的不斷的遞進(jìn)過程中學(xué)生能夠掌握理論知識,并且具備實(shí)踐能力,能夠在后期的崗位工作中發(fā)揮自己的效能[5]。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生思考

        在教學(xué)中使用這一模式可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,目的是為了能夠讓學(xué)生有實(shí)際體驗(yàn),進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)思考,并且這也為課堂的有效開展提供了很大的幫助,在增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)之下,采用虛實(shí)結(jié)合的方式,根據(jù)理論學(xué)習(xí)知識,為學(xué)生布置相應(yīng)的操作任務(wù),然后按照任務(wù)步驟進(jìn)行,在操作的過程中學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育的崗位有新的認(rèn)知,進(jìn)而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)針對學(xué)生的思考,開展學(xué)前教育專業(yè)的有效教學(xué)。

        (二)學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行原理分析

        在開展學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生能夠明白學(xué)前教育的原理,并且在對原理有初步了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析,在這一過程中,教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),并且以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),對學(xué)前教育開展的主體情況進(jìn)行了解,再根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)中針對幼兒可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析,在這一過程中,也是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方式,通過對原理知識的學(xué)習(xí),結(jié)合模擬展示,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解學(xué)前教育原理,并且通過對教育對象的情況進(jìn)行分析,發(fā)揮學(xué)生的智慧以及專業(yè)能力,解決其中存在的問題,這樣理論學(xué)習(xí)的知識。對于學(xué)生而言,是能讓他們在后期崗位實(shí)踐過程中有重要的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

        (三)深化學(xué)前教育原理

        在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育相關(guān)的原理之后,教師要使用啟發(fā)性原則對學(xué)生開展教學(xué),在學(xué)生對原理進(jìn)行分析,引發(fā)思考的同時(shí),梳理清楚再開展學(xué)前教育工作中學(xué)生需要面對的問題有哪些?了解在崗位中教學(xué)工作中與幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容,并且結(jié)合這些影響因素進(jìn)行模擬,在模擬的過程中,也是學(xué)生深化學(xué)前教育原理的重要途徑,能夠?qū)⒄n上掌握的理論知識逐漸使用到實(shí)踐的過程中,在深化的過程,中學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識不斷內(nèi)化,在通過自己的理解之后進(jìn)行加工時(shí)期,成為有自己獨(dú)特內(nèi)容,并且能夠明確在教學(xué)工作中學(xué)生需要面對的問題有哪些?這對于培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)前教育人才有著非常重要的作用,學(xué)生在深化原理的同時(shí)也是提升自我的過程,在這一過程中,學(xué)生會根據(jù)自身情況的不同,對以及對原理的理解不同,像這些理論進(jìn)行加工,在能夠滿足崗位需求的前提下,將這些東西進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)期,能夠成為完善自己的必要內(nèi)容。

        (四)運(yùn)用學(xué)前教育原理

        運(yùn)用學(xué)前教育原理,主要是通過教師為學(xué)生提供的實(shí)踐崗位進(jìn)行的,在這一過程中學(xué)生能夠根據(jù)對學(xué)前教育原理進(jìn)行的分析和討論,總結(jié)出當(dāng)前幼兒階段開展教學(xué)時(shí)需要掌握的具體內(nèi)容和操作方式,并且能夠進(jìn)行理論與實(shí)踐的來回切換,在這一過程中,通過將理論應(yīng)用在實(shí)踐過程中能夠證實(shí)理論的有效性,并且也能很好的驗(yàn)證學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì),是能夠增加學(xué)生成就感的一種方式,進(jìn)而也能驗(yàn)證學(xué)前教育原理,雖然在這一過程中是將抽象理論與具體實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的部分,只有能夠?qū)崿F(xiàn)有效的對接,才能保證最后成果的有效性,進(jìn)而也能夠幫助學(xué)生深化對崗位的理解。

        四、高職學(xué)前教育分層遞進(jìn)課程體系構(gòu)建的策略

        (一)培養(yǎng)“一專多長”的學(xué)前教育人才

        對于幼兒教育事業(yè)而言,隨著人們對學(xué)前教育的關(guān)注度逐漸提升,使其發(fā)展前景逐漸廣闊,所以,這也使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及家長對于教師的師資要求逐漸提升,不僅是能夠承擔(dān)起對幼兒教育的基本訓(xùn)練,同時(shí)還要有保育以及基礎(chǔ)教育的能力,并且要求教師在文化、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)也能達(dá)到相關(guān)要求,能夠更好的在這一階段實(shí)現(xiàn)對幼兒潛力的開發(fā),所以對于學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建過程中,必須要重視一專多長人才的培養(yǎng),結(jié)合分層遞進(jìn)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng),使這些學(xué)前教育人才能夠滿足當(dāng)前實(shí)際需求,并且也是能夠有效提升專業(yè)與社會需求契合度的一種有效途徑,在課程體系構(gòu)建過程中,要重視完整性和豐富性能夠?yàn)閷W(xué)前教育人才提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

        (二)完善課程體系,增加實(shí)踐課程

        課程體系是能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)基本功的有效途徑,所以對課程體系進(jìn)行完善和調(diào)整,能夠滿足專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,再分層遞進(jìn)的方式下,對課程體系進(jìn)行不斷完善,使其能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,并且能夠促使學(xué)生多方面能力的發(fā)展,與此同時(shí),在學(xué)習(xí)理論課程之后,還要注重實(shí)踐課程的增加,能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,是能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基本功的一種有效方式,同時(shí),在進(jìn)行實(shí)踐過程,中學(xué)生也能夠有所感悟,能夠更深入理解學(xué)前教育專業(yè)所具有的內(nèi)涵,并且增加實(shí)踐課程,也是使課程體系完善的一種有效途徑,采用這種方式,課程體系逐漸完整,并且借助新的教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮,對于當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,同時(shí)還能幫助學(xué)生提升專業(yè)能力,使其成為滿足社會需求的人才。

        (三)改進(jìn)和改革評估體系,形成開放史評估體系

        在課程體系構(gòu)建的過程中,還要重視評估體系的改革和改進(jìn),在當(dāng)前發(fā)展中,教育事業(yè)發(fā)展迅速,學(xué)前專業(yè)的就業(yè)前景廣闊,所以在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),要注意使用方式,對他們進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該更加開放,采用開放式的教育,并且要重視科學(xué)人才觀和成才觀的樹立,能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的培養(yǎng),這樣才能使學(xué)生成為能符合社會多元化需求的人才,在評估體系進(jìn)行改革過程中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需求,打造有自身特色的培養(yǎng)和開發(fā)課程,重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),與此同時(shí),還要注重因材施教原則的使用,能夠在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng),讓不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)能力之上得到提升,這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用,與此同時(shí),對評估體系的完善也是能夠使課程體系建立朝著科學(xué)的方向發(fā)展的重要內(nèi)容。

        五、結(jié)束語

        總之,在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系的構(gòu)建過程中必須要重視學(xué)生的實(shí)際情況,并且對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。分層遞進(jìn)教學(xué)模式是能夠讓學(xué)生以崗位能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)活動,制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)針對性學(xué)前教育人才的有效培養(yǎng),培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)前教育人才,為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

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        項(xiàng)目名稱:以高職幼教類專業(yè)“雙元”育人模式推進(jìn)“三教”改革路徑研究,編號:ZJGB2021073。

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