黃惠麗

摘 要：隨著我國初中教育水平的提升，語文閱讀教學與寫作教學的結(jié)合效果越來越好，大幅度提升了初中生的語文綜合素養(yǎng)。語文作為初中必學科目之一，對學生其他學科的學習作用重大。本文從當前初中語文閱讀和寫作教學存在的問題入手進行分析，闡述了閱讀教學與寫作教學有效結(jié)合的重要性，并在此基礎(chǔ)之上提出了在教學中培養(yǎng)學生閱讀寫作興趣、構(gòu)建讀寫一體化教學模式、提高學生閱讀量、培養(yǎng)學生觀察能力等策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結(jié)合

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0112-03

The Effective Combination of Chinese Reading Teaching and Writing Teaching in

Junior Middle School

HUANG Huili （United Middle School， Youxi County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the improvement of my country's junior high school education level， the combination of Chinese reading teaching and writing teaching is getting better and better， greatly improving the comprehensive Chinese literacy of junior high school students. As one of the compulsory subjects in junior high school， Chinese plays an important role in students' learning of other subjects. This paper starts with the analysis of the problems existing in the current Chinese reading and writing teaching in junior high schools， expounds the importance of the effective combination of reading teaching and writing teaching， and on this basis proposes to cultivate students' interest in reading and writing in teaching， and build the integration of reading and writing. Strategies such as changing teaching mode， improving students' reading， and cultivating students' observation ability.

【Keywords】Junior high school Chinese; Reading teaching; Writing teaching; Effective combination

閱讀和寫作作為語文的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前教師在進行閱讀和寫作教學的過程中能夠根據(jù)相關(guān)教學理念調(diào)整和優(yōu)化教學方式，在課堂上充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生對閱讀和寫作的興趣。閱讀作為寫作的前提和基礎(chǔ)，需要教師充分的引導(dǎo)，經(jīng)過長時間的閱讀之后，學生在教師教授的寫作方法支持下能夠明顯提升寫作水平，因此將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合起來是當前很多語文專家學者研究的重點。

1.初中語文閱讀教學與寫作教學結(jié)合的意義

初中階段的語文教學要比小學階段語文教學更加注重學生學習語文知識的深度。在語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是兩個非常重要的方向。在傳統(tǒng)的語文課堂上，很多初中教師都會將寫作教學跟閱讀教學分成兩個獨立的部分進行講解。這種形式雖然能夠讓學生對于單一模塊的知識內(nèi)容進行掌握，但是會妨礙學生進行知識的整合，讓學生無法從寫作的過程中找到閱讀學習的技巧，也無法在閱讀過程中提取出有助于寫作能力提升的知識。

在新課改的要求之下，進行初中教學改革要求語文教師能夠?qū)㈤喿x文章的能力培養(yǎng)與寫作文章的能力培養(yǎng)進行整合，要能在學習過程中靈活運用。初中語文教師應(yīng)更加注重學生的自主發(fā)展，讓他們能夠通過自己的創(chuàng)造力去進行語文知識內(nèi)容的分析。進行語文教學的時候，教師可以通過閱讀教學，讓學生深入研究文章整體的寫作構(gòu)思，從而學習優(yōu)秀的作品結(jié)構(gòu)，模仿精彩的文章段落進行自己的作品創(chuàng)作。當學生從閱讀的文章中進行充分的分析和解讀后，將會受到很大的啟發(fā)，讓他們將所學應(yīng)用在寫作過程中豐富自己的詞藻。同樣，在寫作的學習過程中，學生需要進行自我寫作，創(chuàng)造的時候分析整體文章結(jié)構(gòu)，對于文章的脈絡(luò)有一個基本的把控。在提升寫作能力的同時，學生對語文文章的寫作流程以及基本的文章格式、文章結(jié)構(gòu)都能有一個大致的了解，能夠幫助他們在日后的閱讀學習過程中快速提煉文章的重點，找到問題的核心，并且對文章進行解讀。研究證明，在語文教學中，將寫作教學和閱讀教學進行充分的結(jié)合，能夠有效提升學生對語文知識的接收能力，使學生在初中階段牢牢把握語文文章傳遞的情感，分析所閱讀的文章設(shè)置問題，提煉寫作文章的技巧。教師要不斷進行方法創(chuàng)新，在教育過程中運用新的技術(shù)、新的教學理念，不斷完善語文知識培養(yǎng)的能力，為學生營造良好的學習環(huán)境。

2.初中語文閱讀教學與寫作教學存在的問題

（1）初中語文閱讀教學存在的問題

初中語文教師一般都會強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是實踐中采取的教學方法有所不同，產(chǎn)生的效果大小不一。部分教師的閱讀教學方法存在明顯的問題，缺乏對學生在課堂上主體地位的認同和尊重，以至于很多學生的閱讀機會較少，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教學過程中教師沿用傳統(tǒng)的授課模式，沒有充分給予學生思考和總結(jié)的機會，使學生在閱讀之后缺乏消化的時間，無法很好地與寫作教學銜接起來，產(chǎn)生的教學效果達不到預(yù)期。寫作結(jié)合屬于當前很多教師追求的目標，不過由于缺乏實踐經(jīng)驗，在課堂上令學生處于被動學習的狀態(tài)，長此以往學生的閱讀興趣會漸漸降低。具體的教學過程中教師沒有形成確定閱讀教學目標的習慣，無法更全面地開展教學工作。

（2）初中語文寫作教學存在的問題

寫作是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上的，為此當閱讀教學出現(xiàn)問題之后，寫作教學也必然存在問題。寫作能夠反映學生的語文素養(yǎng)，尤其是學生遣詞造句的能力。同時寫作也能考察學生的詞匯水平、語法水平，還能鍛煉學生的個人思維能力、觀察能力等。當前教師開展寫作教學工作時，忽視了對學生觀察能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學生在寫作過程中一直生搬硬套，寫出來的作文不僅缺乏情感，還存在抄襲的問題，框架和內(nèi)容都無法達到要求和標準。教師的教學方法存在問題，學生的寫作水平無法得到提升。教師對于學生創(chuàng)作的作文加以評判的時候也缺少客觀的標準，再加上沒有及時糾正學生在寫作上存在的誤區(qū)，導(dǎo)致部分學生經(jīng)過了很長時間的寫作練習也無法提高寫作水平。

3.初中語文閱讀教學與寫作教學有效結(jié)合的策略

（1）在教學中培養(yǎng)學生的閱讀寫作興趣

培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣非常重要，這是教師將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合的目標。學生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)具體需要從教學入手，包括教師的教學方法、教學實踐以及其他因素。興趣能夠激發(fā)學生探究的欲望，使得他們能夠自發(fā)地學習閱讀的方法，開拓閱讀視野，從而產(chǎn)生寫作的欲望。教師在教學過程中掌握學生的閱讀和寫作需求，能夠更好地構(gòu)建教學方案，采取良性引導(dǎo)的方式營造生動有趣的課堂氛圍，讓學生感受到閱讀和寫作的快樂。

（2）構(gòu)建讀寫一體化的教學模式

構(gòu)建讀寫一體化教學模式可以提高教師的教學水平，并縮短教學時間。初中語文教師的綜合素養(yǎng)相對比較高，進行一系列的教學工作時會考慮到學生的實際情況，并根據(jù)教學目標與教材構(gòu)建教學方案。讀寫一體化教學模式的核心就是結(jié)合閱讀教學和寫作教學，使學生的閱讀能力和寫作能力都能得到提升，也能在一定的時間內(nèi)提升他們的學習和遷移能力。教師的日常授課可以將重點放在學生的閱讀和寫作練習上。由于初中生并不都具有良好的閱讀習慣，所以無論是在挑選閱讀材料還是保持閱讀時間與方式的時候都存在一定的問題。教師應(yīng)當及時觀察并掌握學生的情況，對存在的問題加以糾正和完善，然后在課堂上貫穿具體的閱讀方法，當這一階段的教學達到了預(yù)期之后再融入寫作教學，如此一來能夠提高學生的綜合能力。例如，教師引導(dǎo)學生選擇自己感興趣和不感興趣的書籍，并分別列出理由，然后教師根據(jù)具體情況給學生傳遞一種正確良好的閱讀習慣。例如，初中語文教材中有一篇課文《秋天的懷念》，教師要求學生提前預(yù)習，結(jié)合課后問題閱讀課文，并根據(jù)自己的興趣和條件查找與課文和作者相關(guān)的信息和資料，使得他們的信息逐漸地從一個點變成一個面，拓展他們的視野。在課堂上則可以引導(dǎo)學生朗讀課文，并對課文中那些自己感到精彩的語句加以反復(fù)閱讀，加深他們的理解。這篇課文中包含了大量的對人的神態(tài)、動作、語言的描寫，教師可以鼓勵學生自我揣摩作者的遣詞造句，然后指導(dǎo)他們描寫一位自己熟悉的人。當學生進行了細致的文章閱讀和分析之后，他們能夠發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的文章之間存在著相似的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)支撐著文章，使整體的行文走向清晰明了，讀者在這些脈絡(luò)的引導(dǎo)下被作者引入作者的精神世界，又在這些作者獨有的文章表達方式中沉淪，被文字觸動，被言語召喚。學生可以從所學文章中學習如何搭建起文章的整體結(jié)構(gòu)，積累詞匯和語句，當學生在寫作課堂上，需要進行景物描寫的時候，就可以回想起《秋天的懷念》這篇課文，通過自己所學，抒發(fā)內(nèi)心的情感，創(chuàng)作出一篇屬于自己的秋景。

（3）提高學生的閱讀量

只有有了一定的閱讀量之后，學生才會產(chǎn)生寫作的興趣。很多時候教師無法直接讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，但他們能夠通過增加學生的閱讀量，激發(fā)他們的閱讀興趣來培養(yǎng)學生的寫作興趣。為了提高學生的閱讀量，教師不能將眼光僅僅局限在課本上，而是應(yīng)當給學生閱讀課外資料的時間和機會，在課堂上也可以營造一種自由閱讀、汲取能量的氛圍。例如，在課堂上教師可以讓每一位學生介紹一本自己最喜歡讀的書，然后分享自己的閱讀心得，并說明向其他同學推薦自己喜歡的書的理由，在學生之間形成一種良性的閱讀競爭力，確保學生能夠相互監(jiān)督、鼓勵性地閱讀。在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，讀書角的書架等可以采用一些可以二次利用的紙箱、木板等材料制作而成，讓每一位學生都參與到這樣的創(chuàng)作過程中。當書架搭建成功之后，學生各自攜帶一本或多本書籍放到書架上供其他學生交換閱讀，教師也應(yīng)當在書架上增加一些自己推薦的書籍，讓學生在班級內(nèi)形成閱讀的氛圍，互相感染和學習。部分學生的閱讀量大，對于寫作的興趣比較濃厚，教師可以使其與那些缺乏閱讀習慣和寫作興趣的學生成為互助組。讀書角的閱讀活動開展了一定時間之后，教師可以開展寫作比賽的活動，要求學生總結(jié)閱讀心得，并每人寫一篇作文，為了激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，教師不限制學生的寫作題材和體裁，讓他們完全自由發(fā)揮，這樣還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（4）培養(yǎng)學生觀察生活的能力

無論是閱讀還是寫作都要聯(lián)系實際生活才能產(chǎn)生更好的效果，初中語文教師進行閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合時，需要考慮培養(yǎng)學生觀察生活的能力。觀察生活需要與共情能力聯(lián)系起來，即學生擁有體會他人的痛苦、快樂的能力，能夠激發(fā)自身內(nèi)心的情感。當學生具備了真情實感之后，他們在閱讀和寫作的過程中融入的情感就會更加真實，寫出來的作文才會動人，內(nèi)涵才會豐富。教師可以結(jié)合學校提供的條件設(shè)計具體的教學活動，為學生觀察生活創(chuàng)造機會。當然也可以從日常生活出發(fā)，讓學生對自己上學路上的見聞進行記錄，可以先從培養(yǎng)他們的記錄習慣著手，即每天一篇日記或者每周一篇周記，這樣可以避免學生因為無話可說而抄襲他人的作品。由于現(xiàn)如今的電子產(chǎn)品越發(fā)普及，初中生獲得信息的速度加快，使得他們對于自己身邊真實的生活缺乏興趣，很多學生雖然在網(wǎng)絡(luò)上獲取了大量的信息，但因為是零散的，沒有聯(lián)系的信息，所以無法應(yīng)用到寫作中。而且零碎化的閱讀時間無法提高學生的專注力和理解力，不僅無法實現(xiàn)提高他們寫作水平的目的，還會導(dǎo)致部分學生喪失閱讀長篇專著的能力。結(jié)合這些十分現(xiàn)實的問題，教師培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，使得他們養(yǎng)成良好、科學的上網(wǎng)習慣，能夠確保他們掌握閱讀和寫作的技巧。

（5）增加學生實踐的機會

所謂實踐出真知，在進行語文知識學習的時候，學生必須通過親身體驗，去感受這個世界，進行情感的宣泄，才能夠?qū)懗龈哟騽尤诵牡奈恼潞驼Z句。在進行語文課程的教學時，教師可以閱讀的某一個單元內(nèi)容作為核心，讓學生對閱讀文章的主旨進行總結(jié)，然后使學生根據(jù)該主旨進行拓展，寫作訓練，不斷培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，幫助他們積累寫作經(jīng)驗，讓學生能夠有能力運用文字和筆墨抒發(fā)自己的真情實感，表達自己對于生活的熱愛與希望。初中語文讀寫結(jié)合教學應(yīng)體現(xiàn)雙向性、及時性、統(tǒng)一性的原則。雙向性原則是指初中語文教學要兼顧閱讀與寫作，不僅要通過閱讀促進寫作，還要通過寫作促進閱讀，相互促進，共同提高。

4.結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學和寫作教學屬于初中語文教學的重點內(nèi)容，具有明顯的難度，要想將兩者充分有效的結(jié)合，則應(yīng)當明確閱讀教學和寫作教學的具體目標，并采用針對性的教學方法。語文作為培養(yǎng)學生溝通能力和表達能力的工具，在具體的教學過程中重視學生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)很有必要。在教學過程中積極應(yīng)用先進的教學理念，強調(diào)閱讀對寫作的作用和價值，培養(yǎng)學生良好的、持續(xù)的閱讀習慣，增強學生的理解力、共情力、觀察力，為他們寫出動人的、優(yōu)美的作文創(chuàng)造有利的條件。結(jié)合初中生的實際閱讀水平和寫作水平構(gòu)建閱讀和寫作教學的結(jié)合方案，可以避免不當?shù)慕虒W方法挫傷學生的閱讀或?qū)懽鞣e極性，利用語文素材指引學生進入更廣闊的閱讀世界中，讓他們的詞匯量增加，表達方式和技巧更加嫻熟，最終掌握寫作技巧。

參考文獻

[1]馬均略.扎根閱讀土壤，搭建讀寫橋梁——語文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學研究[J].語文教學與研究，2021（07）.