張振畢

摘 要：情感可以刺激學(xué)生的大腦與心理，成為學(xué)生在語(yǔ)文課堂中探索新知識(shí)的原動(dòng)力，使其語(yǔ)感越發(fā)強(qiáng)烈。良好的情感能夠在語(yǔ)言表達(dá)中融入自身的真實(shí)想法，繼而多角度地去理解所學(xué)知識(shí)，思考并探尋語(yǔ)文的內(nèi)涵與魅力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要挖掘語(yǔ)文教材中的情感元素，通過朗誦、寫作、互動(dòng)等策略巧妙地運(yùn)用情感教育，從而構(gòu)建出新時(shí)期下的高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0092-04

Promote Love with Knowledge， Promote Love with Love

——On the Strategies of Emotional Education in Primary School Chinese Classrooms

ZHANG Zhenbi （Xiguan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Emotions can stimulate students' brains and psychology， become the driving force for students to explore new knowledge in Chinese classrooms， and make their sense of language stronger. Good emotions can integrate their own real thoughts into language expression， and then understand the knowledge from multiple perspectives， think about and explore the connotation and charm of the language. In primary school Chinese teaching， it is necessary to tap the emotional elements in Chinese textbooks， and skillfully use emotional education through strategies such as recitation， writing， and interaction， so as to construct an efficient Chinese classroom in the new era.

【Keywords】Primary school Chinese; Emotional education; Teaching strategy

語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，是非常重要的。那么怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文情感教育呢？這就要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、教師能力、學(xué)生素養(yǎng)等方面來(lái)進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，學(xué)生吸收來(lái)自教材、教師的情感教育，再將這種情感教育融于自己的認(rèn)知，這樣就可以激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。

1.小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要性

（1）提高素質(zhì)教育的質(zhì)量

當(dāng)下，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，在學(xué)校里不再只是看重學(xué)生的考試成績(jī)，更注重學(xué)生心理素質(zhì)、個(gè)人能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是一個(gè)時(shí)代前進(jìn)的產(chǎn)物，傳統(tǒng)單一的教育方式已經(jīng)不能迎合當(dāng)代社會(huì)的飛速發(fā)展。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育在素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)只有在情感教育的良好基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。良好的情感教育不僅能增進(jìn)學(xué)生的腦力活動(dòng)，還能提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，有利于提高教育的質(zhì)量，以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)多樣化人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）拉近師生之間的距離

年紀(jì)尚小、學(xué)習(xí)能力和理解能力不強(qiáng)是小學(xué)生普遍的狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生之間的一些互動(dòng)是教師和學(xué)生之間互相了解的一種方式，學(xué)生們?cè)诟處煹幕?dòng)中接受新知識(shí)，獲得新的情感體驗(yàn)以及自信。有時(shí)候，教師會(huì)在課堂上以小組之間進(jìn)行討論的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生通過小組之間的討論交流統(tǒng)一意見，再跟教師、其他組學(xué)生一起交流意見，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不一樣的思維模式，教師的適當(dāng)引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深的理解與把握。師生之間彼此了解，增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情交流;相反，如果在課堂教學(xué)中，教師只是自顧去完成自己的教學(xué)任務(wù)，一味地反復(fù)重申知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加興趣缺乏，認(rèn)為語(yǔ)文枯燥無(wú)味甚至達(dá)到反感的地步，這樣的話，學(xué)生只能越來(lái)越不喜歡授課教師，教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

（3）樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀

學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀正確與否是其能否成功的關(guān)鍵，處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界事物還是懵懂無(wú)知的狀態(tài)，他們渴望了解新事物，渴望新知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的很多形形色色的人和事并不都能對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，甚至有的人和事還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)比較壞的影響，阻礙學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。由此可見，能否讓小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀也是對(duì)教育的一種極大考驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育能夠加深師生之間的溝通和了解，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)輿論時(shí)有一個(gè)積極向上的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到添磚加瓦的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在做閱讀理解這種題型時(shí)，對(duì)于那種開放式題型，同樣一個(gè)題目會(huì)有很多個(gè)不同的回答方法，有的學(xué)生的觀點(diǎn)積極向上，人生觀和價(jià)值觀正確，正能量爆棚，洋溢著小學(xué)生應(yīng)該有的激情和稚氣;而有的學(xué)生卻只能看到事物最消極的一面，看不到事物積極的一面，人生觀和價(jià)值觀都有嚴(yán)重偏差，這個(gè)時(shí)候，就需要語(yǔ)文教師的適當(dāng)引導(dǎo)、耐心教育，這樣就會(huì)使得這部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有所改變。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而健康快樂地成長(zhǎng)。

（4）情感教育符合學(xué)生的心理需求

小學(xué)生的思想與心智尚未成熟，他們往往只有對(duì)自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容才能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了激活小學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，要在語(yǔ)文課堂上多挖掘生動(dòng)、形象、靈性的情感要素，將學(xué)生帶入溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)他們主動(dòng)探索、樂于互動(dòng)、交流討論，這樣不僅能激活其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠滿足他們的心理需求與理解能力，使得語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果事半功倍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)大有益處。

（5）情感教育促進(jìn)課堂教學(xué)效果

從小學(xué)語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是閱讀課文、鑒賞名篇、口語(yǔ)表達(dá)，還是習(xí)作訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)散思維、投入情感、展開聯(lián)想并深刻領(lǐng)悟，只有從情感角度出發(fā)去體驗(yàn)情境、感受思想、理解主旨意義，才能真正提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收，并且能學(xué)以致用。可以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，既符合小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)能力，也適應(yīng)了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生用心體驗(yàn)、用情感揣摩，才能感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（1）教師不注重情感教育

當(dāng)前，為了應(yīng)付考試而教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的普遍問題，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中以考試內(nèi)容為重點(diǎn)教學(xué)，沒有挖掘教材中的情感價(jià)值，甚至對(duì)一些關(guān)于情感方面的內(nèi)容諱莫如深。這種現(xiàn)象并不利于小學(xué)生的情感發(fā)展，甚至造成小學(xué)生的情感缺失。

（2）教師關(guān)于情感的教學(xué)過于枯燥

大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)提到課文中的情感都太過枯燥，這讓小學(xué)生們很難感受到文字中流露出的作者情感。譬如在《靜夜思》中，教師只會(huì)告訴學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，但是對(duì)于這種情感是怎么樣的卻沒有講述。

（3）教師沒有與學(xué)生有情感互動(dòng)

教師與學(xué)生是有情感聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)教師有仰慕之情，教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛之情，但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒有與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系越來(lái)越淡薄，學(xué)生們感受不到教師對(duì)自己的情感，便自然不會(huì)向教師傳遞他們對(duì)于教師的情感。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育策略

（1）挖掘語(yǔ)文教材中的情感元素

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)最重要的方式就是關(guān)注到小學(xué)語(yǔ)文教材。這才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要方向，為此，語(yǔ)文教師必須關(guān)注語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的語(yǔ)言，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文化的引領(lǐng)之下，豐富情感教育的內(nèi)涵，將愛國(guó)主義的情懷和對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)親情的感悟融入語(yǔ)文課堂之中，讓學(xué)生能夠通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教材中的文字滲透著作者的主觀情感追求，也體現(xiàn)了作者本人的理想抱負(fù)，為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘教材中的情感元素，讓學(xué)生通過對(duì)教材的深入理解，能夠體會(huì)到作者的思想情感以及積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中表達(dá)愛國(guó)之情的課文有《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》，等等，還有表達(dá)思鄉(xiāng)懷人之情的《落花生》《桂花雨》，在進(jìn)行這類文本的講解時(shí)，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要推動(dòng)理論走向生活，推動(dòng)情感教育落實(shí)到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，讓學(xué)生能夠在對(duì)生活的理解基礎(chǔ)之上深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的情感內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中要對(duì)這類問題進(jìn)行深入研讀，挖掘其中的情感因素以及作者所處的時(shí)代背景和在特定時(shí)代背景下表達(dá)出的情感狀態(tài)，從而為后續(xù)的情感狀態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章的講解時(shí)，教師就可以將梁?jiǎn)⒊膼蹏?guó)主義情懷講給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片的形式，深刻體會(huì)作者在文章中滲透的主觀情感，并且讓學(xué)生在文章主觀情感的引導(dǎo)之下，樹立起愛國(guó)主義熱情，培養(yǎng)起愛國(guó)主義精神。

（2）在作文練習(xí)中融入情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行寫作練習(xí)對(duì)每一個(gè)小學(xué)生作文水平的提升非常重要。同時(shí)，作文也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將小學(xué)生引入生活進(jìn)行觀察，并將觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和感想及時(shí)記錄下來(lái)，這樣，一方面能促使小學(xué)生感受到生活的滋味，形成自己對(duì)生活的理解和感悟;另一方面，學(xué)生在寫作時(shí)，能將自己融入生活的體會(huì)，有血有肉地進(jìn)行情感宣泄，還能更有見解地對(duì)所看到的生活和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深刻評(píng)論。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，教師首先要安排小學(xué)生融入生活、感受生活的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)生活中值得記寫的主題，這個(gè)過程既是讓小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找寫作素材的過程，又是生活與情感相交匯的過程。當(dāng)將感情融入生活后，或在生活中有感想后，學(xué)生就不會(huì)在寫作時(shí)有無(wú)話可說(shuō)的苦澀感。比如在進(jìn)行春、夏、秋、冬四季的寫作練筆時(shí)，就可以先讓學(xué)生在周日帶上爸爸媽媽，或者同班同學(xué)，或者兄弟姐妹，去田間、去山崗、去大街小巷看一看，并和農(nóng)民伯伯談一談，和工人叔叔敘一敘，這種方式能加深小學(xué)生對(duì)生活、對(duì)四季的感受。當(dāng)拿起筆寫作時(shí)，有的進(jìn)行景色描寫，有的在寫景中敘述往事，還有的通過敘寫與農(nóng)民伯伯的交談情況而抒發(fā)了自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受。

（3）利用朗誦的形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)

朗誦課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是體會(huì)課文所表達(dá)情感的最直接方式。其應(yīng)用效果是將作者的情感融于朗誦之中，該高亢就高亢，該低沉就低沉，將文本中所掩藏的情感說(shuō)出來(lái)，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的思想情感，最終達(dá)到豐富學(xué)生情感的目的。情感是滋生靈感、塑造藝術(shù)瑰寶的重要原材料。語(yǔ)文教材中的各種課文都是作者帶著飽滿的情感，利用筆墨神功所塑造的不朽篇章。如《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)，王維以鏗鏘押韻的筆法，將處在異鄉(xiāng)的落寞之情表現(xiàn)得淋漓盡致，“每逢佳節(jié)倍思親”更是成為千古名句。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，教師最應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的就是那溶于血液、溫暖潤(rùn)心的思鄉(xiāng)之情。在實(shí)際教學(xué)中，筆者建議語(yǔ)文教師可以利用一些具有啟發(fā)意義的問題來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：如果你是王維，當(dāng)身處異鄉(xiāng)，登上山峰向遠(yuǎn)處眺望的時(shí)候，你的內(nèi)心會(huì)想些什么？你要帶著怎樣的情感去進(jìn)行朗讀呢？不斷提問，不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，讀出那種身處異鄉(xiāng)的孤寂之情，從而更好地體會(huì)作者所傳達(dá)的信息，在強(qiáng)化學(xué)生親情認(rèn)知的同時(shí)，也能提高本課的教學(xué)效率。

（4）通過加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)來(lái)滲透情感教育

教師積極的心態(tài)與飽滿的熱情能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合個(gè)人的課堂體驗(yàn)，當(dāng)教師面帶和藹的微笑走進(jìn)課堂，其積極向上的狀態(tài)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;反之，教師懷著憂愁的心態(tài)也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過程是師生之間共同成長(zhǎng)的過程。教師給予學(xué)生溫暖的關(guān)懷，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生正向的情感共鳴。例如：對(duì)于學(xué)生們課堂上的一次勇敢表現(xiàn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生潛在的動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)。教師要給予學(xué)生尊重與理解，和學(xué)生成為朋友，和學(xué)生共同面對(duì)困難，例如，在語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，教師可以開展匿名信等類似活動(dòng)，讓小學(xué)生將目前生活中的煩惱或遇到的困難訴諸筆端畫紙，然后教師可以根據(jù)學(xué)生訴求的個(gè)體差異與他們分別進(jìn)行溝通交流。小學(xué)生對(duì)于教師的指導(dǎo)聽從性高，他們信任教師，樂于和教師一起努力學(xué)習(xí)。教師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師的關(guān)懷產(chǎn)生正向反饋，對(duì)教師產(chǎn)生親切感與信任感，進(jìn)而將這份依賴與信任遷移到課堂學(xué)習(xí)中。

（5）挖掘文字內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)努力將不同閱讀文本中的內(nèi)涵和情感做到極大程度的挖掘，借助豐富的情境，將當(dāng)中的意境進(jìn)行切實(shí)有效的展現(xiàn)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒，使之與文本之間形成一定程度的共鳴，受到相應(yīng)的熏陶，強(qiáng)化其愛國(guó)意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師通過課堂預(yù)設(shè)讓課堂得以自然生成。首先，通過多媒體等設(shè)備播放出顏色鮮艷的圖文或視頻，分別展現(xiàn)文中的景色，將小學(xué)生原本短暫的注意力做到極大程度的集中，使之在觀看時(shí)激發(fā)出極高的愛國(guó)情懷。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，使之能夠看到圖中的景色是如何通過詞與句來(lái)描寫的，讓其更準(zhǔn)確地掌握景物的多個(gè)特點(diǎn)。換言之，即讓學(xué)生去探究，而不是被動(dòng)接受，使之帶著熱愛之情去凝望和理解，將情感教育做到細(xì)致化的落實(shí)。最后，教師將小學(xué)生分成4～6人的小組，鼓勵(lì)各小組對(duì)“甲”字進(jìn)行討論，給每位組員創(chuàng)造了自由選擇的機(jī)會(huì)，使之不再畏懼并帶著自信去表達(dá)心中想法，讓探究活動(dòng)成為一個(gè)尋找樂趣的過程，感受到文中的情感，也看到作者在文字中彰顯的表達(dá)特點(diǎn)，從而將當(dāng)中的寫作手法遷移為自身的表達(dá)技巧。此時(shí)，教師布置相應(yīng)的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生將自身的語(yǔ)言特點(diǎn)融入其中，使之語(yǔ)用能力得到極大程度的提升，有效實(shí)施了情感教育。

（6）依托微笑教育，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)生的自律意識(shí)較為薄弱，教師應(yīng)通過自身的情緒與授課風(fēng)格來(lái)感染小學(xué)生，依托簡(jiǎn)單卻極具穿透力的微笑教育來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足其愛玩、求勝的需求，營(yíng)造出由學(xué)生進(jìn)行自由選擇的課堂，一切授課活動(dòng)均是為其服務(wù)，使之“樂學(xué)”，讓倦怠的情緒消散，隨之而來(lái)的是在課堂中的享受，形成極強(qiáng)的舒適感，能緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，使授課效率得到切實(shí)有效的提高。例如，在解讀《花鐘》時(shí)，教師帶著快樂的心情進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)輕松感，給后續(xù)的授課帶來(lái)輔助。教師借助帶有夸張性的肢體動(dòng)作將文中花的形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生透過教師的情緒體會(huì)到閱讀的快樂，繼而飽含熱情參與課堂活動(dòng)，投入到深入的閱讀中，感受到表達(dá)的方式是多樣的、靈活的。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過五官的感覺去探究文中的內(nèi)涵與所蘊(yùn)含的情感，還鼓勵(lì)其用心去進(jìn)行多角度的觀察，發(fā)現(xiàn)用詞的精妙之處，也掌握多種遣詞造句的手法，更能感受到說(shuō)明文雖然追求嚴(yán)謹(jǐn)性，但也會(huì)給人帶來(lái)安適感，使之有意識(shí)地對(duì)周身的諸多現(xiàn)象進(jìn)行觀察，萌生表達(dá)欲望而使之在作文中做到侃侃而談，將情感融入其中，作文也不再雷同，彰顯出其個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師“以情激情”，讓雙向互動(dòng)產(chǎn)生共振的效應(yīng)，讓學(xué)生能更快地吃透所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將其思維空間做到極大程度的打開，用情感來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（7）加入互動(dòng)題材產(chǎn)生代入感

教師在探究教學(xué)方法內(nèi)容的時(shí)候，需要提高語(yǔ)文教學(xué)方法的趣味性，可以在其中融入互動(dòng)題材與環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)生的參與度，帶動(dòng)學(xué)生加入到課堂的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感變化，提升互動(dòng)與積極性。例如在學(xué)習(xí)四大名著之一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己知道的四大名之故事，并談一談自己的感受，讓教學(xué)過程變得更加輕松。把互動(dòng)題材融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更加深入的感受與掌握，也讓他們的語(yǔ)言組織水平得到了提升，有著更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不斷地開拓情感教育教學(xué)的方式，以實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，這樣才能夠突出情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，也才能夠讓家長(zhǎng)參與其中，情感交流需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)定，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的有效性。

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