牟智佳 高雨婷 武法提

[摘? ?要] 探索增值評(píng)價(jià)是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案中的應(yīng)有之義，增值評(píng)價(jià)從投入和產(chǎn)出視角關(guān)注教育主體間的成長(zhǎng)與變化，彰顯了師生共同發(fā)展的內(nèi)在旨趣。教師增值評(píng)價(jià)在實(shí)踐進(jìn)路上體現(xiàn)為主體、監(jiān)測(cè)、結(jié)果、時(shí)空、目標(biāo)的多重向度，在發(fā)展理路上體現(xiàn)為認(rèn)知、測(cè)量、倫理的基本限度。教師增值評(píng)價(jià)的證據(jù)形成流程折射出從數(shù)據(jù)到信息再到證據(jù)，最后形成證據(jù)庫的變化過程。教師增值評(píng)價(jià)的證據(jù)鏈節(jié)涵蓋教學(xué)起點(diǎn)證據(jù)、教學(xué)投入證據(jù)、教學(xué)結(jié)果證據(jù)、教學(xué)增值證據(jù)，證據(jù)連接體包含教學(xué)交互證據(jù)與教學(xué)優(yōu)化證據(jù)，其分別將教學(xué)投入與產(chǎn)出、教學(xué)反思與教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)?；谧C據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)分析框架是以證據(jù)為中心，以教學(xué)投入、學(xué)生產(chǎn)出、教學(xué)增值為支撐，通過施教、診斷、改進(jìn)建立循環(huán)體，構(gòu)成面向教與學(xué)流程的評(píng)價(jià)閉環(huán)。其運(yùn)行路徑則是以教學(xué)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)根基平臺(tái)為抓手，構(gòu)筑數(shù)據(jù)感知、證據(jù)評(píng)價(jià)、教學(xué)行動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋的一體化評(píng)測(cè)體系。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)證據(jù); 教師增值評(píng)價(jià); 教學(xué)效能; 教學(xué)投入; 核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 牟智佳（1987—），男，山東棲霞人。副教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與服務(wù)、信息技術(shù)與課程整合等方面的研究。E-mail：ambitionyt@163.com。

一、增值評(píng)價(jià)發(fā)展的時(shí)代動(dòng)力

教育評(píng)價(jià)對(duì)教育高質(zhì)量、高成效、高效益發(fā)展起到重要的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)要從面向結(jié)果的測(cè)量逐步轉(zhuǎn)向面向診斷和改進(jìn)的模式上來，提高立德樹人的成效。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的發(fā)布[1]，增值評(píng)價(jià)在文件中被正式提出，并以文件的形式鼓勵(lì)教育工作者們進(jìn)行探索。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化和進(jìn)步，并以此評(píng)估教師教學(xué)效能。增值評(píng)價(jià)早期主要以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)的廣度、深度有一定的局限性。隨著大數(shù)據(jù)與厚數(shù)據(jù)的興起與發(fā)展，可以對(duì)學(xué)與教兩端進(jìn)行全方位、全過程、全內(nèi)容追蹤和采集。大數(shù)據(jù)追求去個(gè)性化的學(xué)與教的常態(tài)模式，而厚數(shù)據(jù)追求學(xué)與教背后的個(gè)性特征?；诖髷?shù)據(jù)樣本可以揭示學(xué)生綜合素養(yǎng)與教學(xué)模式，基于厚數(shù)據(jù)樣本揭示個(gè)體學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與教學(xué)投入。大數(shù)據(jù)與厚數(shù)據(jù)的整合可以進(jìn)一步賦能增值評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程鏈條和學(xué)與教關(guān)系數(shù)據(jù)的融合分析，能夠更精準(zhǔn)、更科學(xué)地開展增值評(píng)價(jià)，促進(jìn)形成證據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)新范式。在數(shù)據(jù)智能時(shí)代下，教育評(píng)價(jià)正經(jīng)歷從數(shù)字到數(shù)據(jù)再到數(shù)智的轉(zhuǎn)變，開展證據(jù)驅(qū)動(dòng)的增值評(píng)價(jià)呼喚理論與實(shí)踐創(chuàng)新，因此有必要對(duì)增值評(píng)價(jià)的理念、模型、方法、應(yīng)用等方面進(jìn)行再審視，推動(dòng)增值評(píng)價(jià)理論體系的完善。

二、教師增值評(píng)價(jià)的演進(jìn)歷程

（一）教師增值評(píng)價(jià)的歷史回溯

1. 概念緣起

在社會(huì)科學(xué)學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)學(xué)在政治和社會(huì)影響方面已經(jīng)上升到最高水平[2]。經(jīng)濟(jì)學(xué)中嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)模型與分析工具、基于節(jié)約的框架思想以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，能夠幫助決策者獲得可見的結(jié)果，更好地服務(wù)于對(duì)復(fù)雜社會(huì)領(lǐng)域的理解?！霸鲋怠弊鳛榻?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的概念，強(qiáng)調(diào)評(píng)估時(shí)要兼顧“投入”和“產(chǎn)出”，這種經(jīng)濟(jì)模式及其思想對(duì)教育領(lǐng)域以及教育政策開始產(chǎn)生影響，特別是與教師質(zhì)量相關(guān)的政策和問責(zé)舉措。

1966年，社會(huì)學(xué)家James Coleman及其同事在解釋學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)差異時(shí)指出，教師素質(zhì)是學(xué)校內(nèi)最具影響力的變量[3]。之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家Eric Hanushek開始根據(jù)投入（如教育狀況、經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蓿┖彤a(chǎn)出（如學(xué)生成績(jī)）之間的關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)教師效應(yīng)進(jìn)行概念化[4]，并于1971年最早提出教師素質(zhì)評(píng)估的增值模式，即根據(jù)教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生考試成績(jī)的影響來評(píng)估教師[5]。1983年，田納西大學(xué)的兩位統(tǒng)計(jì)學(xué)家William Sanders和Robert McLean開始探索使用統(tǒng)計(jì)混合模型方法探索基于學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的可行性，要解決的問題包括但不限于：學(xué)生記錄缺失、各種教學(xué)模式、教師多年來不斷更換的作業(yè)、臨時(shí)學(xué)生、不同學(xué)校系統(tǒng)的方差—協(xié)方差結(jié)構(gòu)等。之后William Sanders等人使用加利福尼亞諾克斯縣二到五年級(jí)學(xué)生三年的成績(jī)，基于Henderson混合模型方法開發(fā)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)[6]。

1992年，在《教育改進(jìn)法案》通過時(shí)，田納西州以立法的形式將William Sanders等人開發(fā)的系統(tǒng)及其評(píng)估方案作為該法案的一部分，由此成為后來所熟知的田納西增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其在法案中的主要目的是提供總結(jié)性評(píng)估信息，以說明學(xué)校、教師在引導(dǎo)學(xué)生取得正常學(xué)業(yè)成績(jī)的有效性[7]。1996年，桑德斯等人進(jìn)一步指出增值模型中所存在的誤差因素，即現(xiàn)任教師效能評(píng)估忽略了先前教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)性影響[8]。增值模型作為增值評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)工具，旨在使教師的有效性成為可見的、可量化的對(duì)象，在增值模型中，學(xué)生的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)與模型預(yù)測(cè)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，差異被視為教師的“增值”。這些模型試圖將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的其他因素（如學(xué)習(xí)者特征、家庭背景、鄰里效應(yīng)、前任教師的持續(xù)影響）與現(xiàn)任教師素質(zhì)分離開來[9]。

在隨后的發(fā)展中，教師增值評(píng)價(jià)理念在許多國(guó)家的教育決策者及教育工作者中產(chǎn)生共鳴，其關(guān)注點(diǎn)主要涉及三個(gè)方面：（1）方法層，如可靠性、有效性、偏差等;（2）管理層，如公平性、透明度、可用性;（3）影響層，如評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)校文化、教師職業(yè)的影響等。

2. 現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)議

教師增值評(píng)估方法在初期得到廣泛熱議，倡導(dǎo)者認(rèn)為通過增值評(píng)價(jià)篩選教師可以產(chǎn)生巨大效益[10]，批評(píng)者認(rèn)為這種測(cè)量方式并不能反映教師質(zhì)量[11]。這兩種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論主要源于兩個(gè)問題，一是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)的差異與教師影響之間是否是因果影響關(guān)系，或者通過學(xué)生分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行分類是否存在偏差。例如，田納西增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)初期模型并未充分控制與個(gè)人相關(guān)的人口因素，而這些因素不僅影響學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還影響學(xué)習(xí)速度。二是提高考試分?jǐn)?shù)后的教師是否能提高學(xué)生成年后的成績(jī)，或者他們更擅長(zhǎng)應(yīng)試教學(xué)[12]。美國(guó)當(dāng)前的政策堅(jiān)持將教師評(píng)估與學(xué)生成長(zhǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，許多州已通過立法，要求教師評(píng)估的很大一部分（通常為30%～50%）與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)直接掛鉤[13]。盡管William Sanders通過引入家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量來優(yōu)化評(píng)估系統(tǒng)[14]，然而研究者們認(rèn)為，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、可靠、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，以學(xué)生考試成績(jī)衡量教師表現(xiàn)的假設(shè)也是有問題的[15]。此外，將研究者所提出的教師影響是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素，以及基于學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)評(píng)估教學(xué)有效性兩種觀點(diǎn)結(jié)合來看，這種評(píng)價(jià)陷入循環(huán)論證邏輯，使得理論解釋力不足，實(shí)踐改善乏力。

3. 內(nèi)涵重塑

增值評(píng)價(jià)是對(duì)起點(diǎn)、過程和結(jié)果的共同關(guān)注，以區(qū)間測(cè)量為分析手段，以漲幅為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。早期教師增值評(píng)價(jià)主要以學(xué)生表現(xiàn)漲幅作為評(píng)判依據(jù)，忽視了教師在教學(xué)方面的投入及專業(yè)發(fā)展，而在關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)上也是以學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)為主，對(duì)學(xué)生其他方面的素養(yǎng)變化關(guān)注度不高。新時(shí)代下，教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育評(píng)價(jià)要服務(wù)于全程育人、全方位育人，通過對(duì)學(xué)與教的努力程度及變化對(duì)教師效能進(jìn)行科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)?；谏鲜龇治?，我們認(rèn)為教師增值評(píng)價(jià)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)變化與形成的基礎(chǔ)上，以教師教學(xué)投入與教學(xué)輸出變化作為教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一種主體間關(guān)系的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)的核心要義體現(xiàn)在關(guān)注點(diǎn)和參考系的改變上，其中關(guān)注點(diǎn)是由傳統(tǒng)一次橫斷評(píng)價(jià)的絕對(duì)值轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰v向評(píng)價(jià)的增長(zhǎng)值，而參考系是選擇不同的常模參照進(jìn)行對(duì)比，既可以是區(qū)域范圍的常模參照，也可以是相近水平的群體常模[16]。

（二）教師增值評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)審視

隨著教育測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)的逐步升級(jí)和先進(jìn)評(píng)價(jià)理念的加持，教師增值評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐也在不斷革新。在增值評(píng)價(jià)理論層面，既有理論基礎(chǔ)的追溯，也有評(píng)價(jià)理念的分析。在實(shí)踐探索層面，既有測(cè)量方法、分析模型等算法技術(shù)的創(chuàng)新，也有評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等教學(xué)情境中的嘗試。為此，我們從多元視角對(duì)教師增值評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行剖析和總結(jié)，結(jié)果見表1。

在理論基礎(chǔ)上，教師增值評(píng)價(jià)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科，為教師評(píng)價(jià)和管理搭建了雙向互動(dòng)的橋梁。其中，“輸入—環(huán)境—輸出”理論闡述了學(xué)生輸入、學(xué)生輸出與教師影響之間的關(guān)系，因此可以用學(xué)生輸出與輸入間的增值來評(píng)價(jià)教師的影響。學(xué)生參與理論闡述了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程對(duì)其結(jié)果具有重要作用，因此可以用學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)果來評(píng)價(jià)教師促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。上述兩個(gè)理論對(duì)增值評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要的影響。

在評(píng)價(jià)理念上，其主要遵循五個(gè)方面：（1）增值理念，指教師可以為學(xué)生帶來額外的增值，主要通過學(xué)生增值的絕對(duì)數(shù)量來進(jìn)行教師評(píng)價(jià);（2）績(jī)效理念，指將學(xué)生發(fā)展與教師績(jī)效關(guān)聯(lián)起來，以達(dá)到管理目的;（3）凈影響理念，指排除學(xué)生自身?xiàng)l件、成長(zhǎng)環(huán)境等因素，通過教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的凈影響來進(jìn)行評(píng)價(jià);（4）診斷理念，指通過階段性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷和優(yōu)化;（5）公平理念，一方面指緩解教學(xué)的馬太效應(yīng)，使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的進(jìn)步，另一方面指避免生源問題對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響，使教師的付出能得到相對(duì)公平的回報(bào)。

在評(píng)價(jià)模式上，雖然教師增值評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)師生共同發(fā)展，但在國(guó)內(nèi)外實(shí)際落地中主要是提升學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展。廣為熟知的田納西增值評(píng)價(jià)模式便是其早期實(shí)踐者，該模式在建立之初把學(xué)生階段成績(jī)的變化值納入考試型科目的教師考核，隨后迭代出基于學(xué)生過程評(píng)分和學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)模式，即學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)模式和田納西教育者促進(jìn)模式。

在測(cè)量方式上，早期以提取考試成績(jī)?yōu)榇淼淖⒅亟Y(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，逐漸擴(kuò)展到以自陳式量表、課堂觀察法、成長(zhǎng)檔案袋為代表，關(guān)注過程的測(cè)量方式?？傮w呈現(xiàn)出以數(shù)量為中心轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為中心的趨勢(shì)，所測(cè)量的結(jié)果從外在顯性的數(shù)據(jù)向內(nèi)在隱性的數(shù)據(jù)深入，但整體發(fā)展中仍然存在測(cè)量數(shù)據(jù)片面性與教學(xué)評(píng)估復(fù)雜性的矛盾。

在分析模型上，早期模型以增益分?jǐn)?shù)模型和協(xié)變量校正模型為代表，主要分析單一學(xué)科單一群組兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)。中期模型以多因變量模型和交叉分類模型為代表，主要分析多學(xué)科多群組兩次以上測(cè)試的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)階段使用最廣的是多水平線性回歸模型，它不僅可以計(jì)算學(xué)生個(gè)體的增值，還可以從復(fù)雜的教育場(chǎng)景中分離出非教師所能控制的因素，從而更加精確地計(jì)算出教師在學(xué)生成長(zhǎng)中所做的凈影響。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，其評(píng)價(jià)主體可以分為學(xué)生和教師，在實(shí)際應(yīng)用中往往以學(xué)生發(fā)展為關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注度明顯不足。其中以教師為評(píng)價(jià)主體的指標(biāo)，涉及教學(xué)有效性、專業(yè)精神以及教學(xué)外的表現(xiàn)等。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及學(xué)業(yè)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)兩類，雖然其評(píng)價(jià)最終指向?qū)W生的發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

在協(xié)變量上，影響學(xué)生發(fā)展的因素涉及個(gè)人因素、環(huán)境因素、教師因素等。從物理空間上看，校外因素包含個(gè)人層面、家庭層面、社會(huì)層面，其中家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位是實(shí)際落地中重點(diǎn)關(guān)注的協(xié)變量;校內(nèi)因素包含學(xué)生層面、班級(jí)層面、學(xué)校層面，其中學(xué)生原先知識(shí)能力基礎(chǔ)以及先前教師的持續(xù)性影響是實(shí)際落地中重點(diǎn)關(guān)注的協(xié)變量。

三、教師增值評(píng)價(jià)的向度與限度

（一）教師增值評(píng)價(jià)的多重向度

1. 主體向度：師生協(xié)同增值

前期教師增值評(píng)價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者變化，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)的起伏，其關(guān)注對(duì)象和分析指標(biāo)都較為單一，這種主客體分離的單向關(guān)系并不能有效指導(dǎo)教師如何提高效能。教師作為教學(xué)結(jié)構(gòu)要素中的另一重要主體決定了“應(yīng)該教什么”“如何教”，其對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生直接影響。師生主體間的相互關(guān)系決定了增值評(píng)價(jià)的雙向性，因此，教師增值評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注師生的共同變化，兩者通過主體間的交互、磋商、建構(gòu)實(shí)現(xiàn)協(xié)同增值，即教學(xué)勝任力的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2. 監(jiān)測(cè)向度：動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)刻畫

教師增值評(píng)價(jià)改變了過去使用靜態(tài)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)為使用區(qū)間數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)測(cè)，其評(píng)測(cè)具有一定的延時(shí)性。在數(shù)據(jù)化環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多傳感器對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的即時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行拉取，采用數(shù)據(jù)治理和模型訓(xùn)練進(jìn)行智能評(píng)測(cè)，形成動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。以教師的起始水平為評(píng)判基線，依照教學(xué)能力的多維指標(biāo)采集教學(xué)痕跡數(shù)據(jù)，形成可視化表征的教師增值曲線，將教師從低到高的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程展示出來。

3. 結(jié)果向度：個(gè)性化診斷反饋

教學(xué)投入與教學(xué)風(fēng)格的差異性使得教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也具有差異性，教師增值評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要關(guān)注教學(xué)效能，還要給予個(gè)性化教學(xué)診斷與反饋，幫助其定位具體教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，改善教學(xué)體驗(yàn)。教師增值評(píng)估應(yīng)不止于對(duì)已產(chǎn)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，還應(yīng)基于關(guān)鍵指標(biāo)的歷史數(shù)據(jù)對(duì)未來增值變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，便于提示教師及時(shí)采取行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)測(cè)結(jié)果和常模參照值，對(duì)增值結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化智能預(yù)警，提前預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)。

4. 時(shí)空向度：多跨場(chǎng)景應(yīng)用

從評(píng)價(jià)范圍來看，教師增值評(píng)測(cè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋整個(gè)教學(xué)流程，既包括線下的課堂教學(xué)過程，也包括線上的教學(xué)活動(dòng)。后疫情時(shí)代，雙線融合成為教學(xué)模式的新常態(tài)，教師增值評(píng)價(jià)也需要打破這種雙線分離、割裂的評(píng)教狀態(tài)，轉(zhuǎn)為雙線共生、相互呼應(yīng)的評(píng)測(cè)體系。而該評(píng)測(cè)體系需要以多跨場(chǎng)景應(yīng)用為抓手，采用全局評(píng)測(cè)觀念、系統(tǒng)評(píng)測(cè)思維，通過跨情境、跨數(shù)據(jù)、跨內(nèi)容在更大的場(chǎng)景中進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，解決評(píng)價(jià)的碎片化問題。

5. 目標(biāo)向度：教學(xué)效益提升

教師增值評(píng)價(jià)要為相關(guān)利益者提供多維、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)決策方案，達(dá)到提高評(píng)價(jià)效果、效率和效益的目標(biāo)。評(píng)價(jià)效果體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)上，評(píng)價(jià)效率體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)+智能+反饋”的全流程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，用較少時(shí)間達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。而教師增值評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)效益上，不止于效果和效率的提升，即通過評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，用較少的投入培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。在教學(xué)創(chuàng)新關(guān)照下，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的身心多重效益、成長(zhǎng)累積效益、師生集合效益。

（二）教師增值評(píng)價(jià)的基本限度

1. 認(rèn)知限度：指標(biāo)選用與標(biāo)準(zhǔn)制定

實(shí)現(xiàn)全面、立體、透徹的增值評(píng)價(jià)，需要利用剝離全部協(xié)變量的所有指標(biāo)對(duì)師生進(jìn)行評(píng)測(cè)。然而師生交互影響的因素復(fù)雜且多元，很難列舉出對(duì)學(xué)生發(fā)展具有影響和貢獻(xiàn)的全部因素，特別是內(nèi)隱因素，同樣也無法準(zhǔn)確剝離出教師對(duì)學(xué)生的凈影響，因此選用關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)顯得更為可行。此外，其標(biāo)準(zhǔn)的制定從根本上要服務(wù)于教育質(zhì)量均衡發(fā)展的需要，而各地區(qū)教育水平的差異使得評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)成絕對(duì)的共識(shí)。

2. 測(cè)量限度：模型建構(gòu)與結(jié)果解讀

在增值評(píng)價(jià)中，主體在一段時(shí)間內(nèi)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和增值都是可以找到數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，但其最終發(fā)展與每一組數(shù)據(jù)都不存在嚴(yán)格的線性關(guān)系，現(xiàn)有的模型和算法也無法準(zhǔn)確得出行為與結(jié)果間的概率關(guān)系。因而在使用增值模型進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)時(shí)，只能無限靠近“最大概率”的合理。這種數(shù)理統(tǒng)計(jì)上的自然偏差決定了其分析結(jié)果不能過度解讀，還需結(jié)合其他方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果謹(jǐn)慎解釋和應(yīng)用[25]。

3. 倫理限度：證據(jù)采集與隱私保護(hù)

教師增值評(píng)價(jià)需要全方位的證據(jù)支持，而有些可用的證據(jù)在實(shí)際采集過程中并未得到利益相關(guān)者的授權(quán)。教學(xué)投入、教學(xué)心理、綜合素養(yǎng)等維度的評(píng)價(jià)涉及多情境的證據(jù)采集，這些證據(jù)涉及大量的多模態(tài)隱私數(shù)據(jù)，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)將其隱私數(shù)據(jù)外顯出來，因此在追求證據(jù)全面性的同時(shí)，還要注意適度性。同時(shí)，要從以人為本、尊重隱私理念出發(fā)對(duì)采集到的原始教學(xué)行為數(shù)據(jù)及衍生出的分析與結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行合理使用。

四、教師增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與證據(jù)鏈表達(dá)

（一）從數(shù)字到數(shù)據(jù)：教師增值評(píng)價(jià)的生態(tài)轉(zhuǎn)變

以往教師增值評(píng)價(jià)是以考查學(xué)生進(jìn)步和教師獎(jiǎng)懲的教育管理為目標(biāo)，基于其學(xué)科成績(jī)?cè)龇?，依托統(tǒng)計(jì)分析模型對(duì)教師效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。此階段的探索也融合了多種測(cè)量方式，但受到技術(shù)條件的限制，其有效性往往會(huì)因測(cè)量人員主觀性的干擾而降低。其中課堂觀察的有效性取決于評(píng)估者對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知程度、教師能力水平的先驗(yàn)判斷、課堂信息抽樣的合理程度等方面。自我報(bào)告的有效性取決于教師或?qū)W生是否有足夠的自我覺知、自我意識(shí)，以及是否會(huì)真實(shí)客觀地回應(yīng)。因此，該階段的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是以數(shù)字形式呈現(xiàn)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果。

數(shù)據(jù)源于對(duì)事實(shí)進(jìn)行物理觀察的自然結(jié)果或據(jù)此進(jìn)行的歸納與描述，用于表示客觀事物的真實(shí)信息，包括連續(xù)的模擬數(shù)據(jù)和離散的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。隨著教育評(píng)價(jià)改革和數(shù)字化技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)行為、學(xué)習(xí)軌跡、師生交互等進(jìn)一步豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)。教師增值評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的目標(biāo)取向，基于教與學(xué)過程與結(jié)果的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)挖掘與建模對(duì)教師效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)依據(jù)主要是以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)的多樣化教與學(xué)痕跡。可以看出，教師增值評(píng)價(jià)從對(duì)教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量的以教師管理為側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)生態(tài)，逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全周期過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)的以師生發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)生態(tài)。

（二）從數(shù)據(jù)到證據(jù)：循證取向的教師增值評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)是智能時(shí)代的重要資源，數(shù)據(jù)賦能已成為各領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。數(shù)據(jù)的海量規(guī)模與低價(jià)值密度決定了未經(jīng)分析轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)無法直接使用。真實(shí)教與學(xué)數(shù)據(jù)，特別是高質(zhì)量、有效的真實(shí)數(shù)據(jù)是產(chǎn)生真實(shí)教學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)。對(duì)教師開展增值評(píng)價(jià)需要在真實(shí)環(huán)境下采集與教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面相關(guān)且合法可用的數(shù)據(jù)或基于這些數(shù)據(jù)衍生的匯總數(shù)據(jù)。通過對(duì)適用的真實(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行集成、處理和分析以獲得關(guān)于教師評(píng)價(jià)的有效證據(jù)。循證教師增值評(píng)價(jià)就是以“遵循證據(jù)”方式對(duì)教師投入與教師效能進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。教師增值評(píng)價(jià)的證據(jù)形成流程如圖1所示，該流程體現(xiàn)了從數(shù)據(jù)到信息再到證據(jù)，最后形成證據(jù)庫的變化過程。

在數(shù)據(jù)階段，主要是基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)組件、云平臺(tái)對(duì)多種教與學(xué)數(shù)據(jù)源進(jìn)行采集，實(shí)現(xiàn)全端數(shù)據(jù)資產(chǎn)積累，形成扎實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)根基。在信息階段，主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行交換集成、開發(fā)、管理，積累有效教學(xué)數(shù)據(jù)資產(chǎn)。在證據(jù)階段，以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，采用增值評(píng)估模型和深度學(xué)習(xí)算法進(jìn)行教師增值評(píng)價(jià)分析，具體環(huán)節(jié)包括證據(jù)采集、證據(jù)規(guī)整、證據(jù)核查、證據(jù)融合。通過對(duì)證據(jù)的識(shí)別、分層、查驗(yàn)、匯聚，促進(jìn)證據(jù)使用的高質(zhì)高效。在證據(jù)庫階段，通過打通多源證據(jù)實(shí)現(xiàn)全量整合，基于關(guān)聯(lián)證據(jù)形成證據(jù)簇。當(dāng)前，真實(shí)教學(xué)情境數(shù)據(jù)的采集尚未形成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，存在數(shù)據(jù)不完整、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)模型不統(tǒng)一等問題，這進(jìn)一步影響了數(shù)據(jù)的使用。后期要加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)治理，評(píng)估數(shù)據(jù)的適用性，為產(chǎn)生有效的教師評(píng)價(jià)證據(jù)做好準(zhǔn)備。

（三）從證據(jù)到證據(jù)鏈：教師增值評(píng)價(jià)的循環(huán)優(yōu)化

證據(jù)鏈概念來源于司法刑偵領(lǐng)域，是由兩個(gè)以上具有客觀聯(lián)系且相互印證的證據(jù)鏈節(jié)構(gòu)成。證據(jù)鏈節(jié)和連接體是證據(jù)鏈的基本要素，證據(jù)鏈節(jié)由單一證據(jù)或指向同一對(duì)象的證據(jù)簇構(gòu)成[26]。面向教師增值評(píng)價(jià)的證據(jù)鏈?zhǔn)侵冈诮虒W(xué)投入和產(chǎn)出過程中，由教與學(xué)相互關(guān)聯(lián)的證據(jù)鏈節(jié)所構(gòu)成，并能體現(xiàn)或提高教師增值證據(jù)證明力的證據(jù)集合體。教師增值評(píng)價(jià)證據(jù)鏈體現(xiàn)的是教學(xué)相長(zhǎng)與增值的證成關(guān)系，證據(jù)鏈的穩(wěn)定性依賴于教師與學(xué)生的相互影響與促進(jìn)，這種相互關(guān)系包括認(rèn)知屬性和社會(huì)屬性，認(rèn)知屬性體現(xiàn)在教與學(xué)內(nèi)容上，這決定了證成關(guān)系的可靠性，社會(huì)屬性體現(xiàn)在教與學(xué)關(guān)系上，這決定了證成關(guān)系的合理性。

結(jié)合證據(jù)鏈的因果關(guān)系，我們從教學(xué)發(fā)生的完整過程與主要環(huán)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)了教師增值評(píng)價(jià)證據(jù)鏈，如圖2所示。其中證據(jù)鏈節(jié)包括教學(xué)起點(diǎn)證據(jù)、教學(xué)投入證據(jù)、教學(xué)結(jié)果證據(jù)、教學(xué)增值證據(jù)，證據(jù)連接體包括教學(xué)交互證據(jù)和教學(xué)優(yōu)化證據(jù)，這兩者分別將教學(xué)投入與產(chǎn)出、教學(xué)反思與教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師增值評(píng)價(jià)的重點(diǎn)并不在于其證據(jù)數(shù)量的多寡，而在于評(píng)價(jià)鏈條中的證明含量與證明增量。教與學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的主要存量，而教學(xué)相長(zhǎng)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的可增值性，這才是推動(dòng)教學(xué)效果和效能的動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于每個(gè)證據(jù)鏈節(jié)和連接體，我們列出了主要的單一證據(jù)，它們與各自的證據(jù)鏈節(jié)構(gòu)成強(qiáng)相關(guān)性，體現(xiàn)了教學(xué)增值評(píng)價(jià)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯軌跡。教師增值評(píng)價(jià)的證據(jù)鏈一方面體現(xiàn)出教與學(xué)相互鏈接與印證的完整鏈條，另一方面也體現(xiàn)了螺旋式上升的循證理念，即從教學(xué)投入到教學(xué)產(chǎn)出再到教學(xué)改進(jìn)的循環(huán)優(yōu)化。

五、基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)框架與路徑

（一）基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)分析框架

基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)依托投入—產(chǎn)出理論，在科學(xué)證據(jù)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，同時(shí)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而形成新的證據(jù)與實(shí)踐，這一過程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)素養(yǎng)。基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)具有目標(biāo)性、循環(huán)性、動(dòng)態(tài)性、融合性，目標(biāo)性體現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，循環(huán)性體現(xiàn)教與學(xué)實(shí)踐的迭代優(yōu)化，動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)教與學(xué)過程的變化，融合性體現(xiàn)多源證據(jù)的整合?；谧C據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)投入與教學(xué)效能的統(tǒng)一，教學(xué)增值與學(xué)生增值的統(tǒng)一，教學(xué)證據(jù)與學(xué)習(xí)證據(jù)的統(tǒng)一，教學(xué)診斷與教學(xué)改進(jìn)的統(tǒng)一，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種新范式。

基于上述理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)分析框架，如圖3所示。該框架以證據(jù)為中心，以教學(xué)投入、學(xué)生產(chǎn)出、教學(xué)增值為支撐，通過施教、診斷、改進(jìn)構(gòu)成循環(huán)體，建立面向教與學(xué)流程的評(píng)價(jià)閉環(huán)。在教學(xué)投入模塊中，以教師、資源、環(huán)境作為構(gòu)成要素，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)準(zhǔn)備投入、教學(xué)認(rèn)知投入、教學(xué)情感投入進(jìn)行循證評(píng)價(jià)。該模塊中的循證體現(xiàn)為隨著教師基于教學(xué)優(yōu)化證據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，其施教過程中教學(xué)信息、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)投入證據(jù)動(dòng)態(tài)更新。在學(xué)生產(chǎn)出模塊中，以學(xué)生、能力、實(shí)踐為構(gòu)成要素，以學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)進(jìn)行循證評(píng)價(jià)。該模塊中的循證體現(xiàn)為采集學(xué)生起點(diǎn)證據(jù)以及施教過程中教學(xué)交互、教學(xué)結(jié)果證據(jù)以供診斷。在教學(xué)增值模塊中，以評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模型為實(shí)施要素，以教學(xué)勝任力能力、教學(xué)效能、學(xué)生核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)對(duì)象，從增值估算測(cè)量、個(gè)體增值曲線、分層增值額度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。該模塊中的循證體現(xiàn)為綜合以上兩模塊產(chǎn)生的證據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，生成教學(xué)增值證據(jù)，以及教學(xué)優(yōu)化證據(jù)。三個(gè)模塊相互支撐，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向有效運(yùn)行，通過分析師生多重交互與意義建構(gòu)中動(dòng)態(tài)更新的多源證據(jù)，完成教學(xué)影響向教師增值的轉(zhuǎn)換。

（二）基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)運(yùn)行路徑

從數(shù)據(jù)到證據(jù)再到教師增值評(píng)價(jià)，需要一系列較為完整、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，以形成全流程評(píng)測(cè)路徑。評(píng)測(cè)的根基是數(shù)據(jù)，評(píng)測(cè)的依據(jù)體現(xiàn)在有效證據(jù)上，評(píng)測(cè)的關(guān)鍵是完整教學(xué)周期下的輸入、過程和輸出變化態(tài)勢(shì)，由此形成“證據(jù)+評(píng)價(jià)+反饋”的教師增值評(píng)價(jià)運(yùn)行路徑，如圖4所示。該路徑以教學(xué)評(píng)價(jià)云平臺(tái)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)組件為平臺(tái)支撐，以教學(xué)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)的采集、治理、存儲(chǔ)、查詢、智能分析為數(shù)據(jù)根基平臺(tái)，通過教學(xué)評(píng)測(cè)證據(jù)轉(zhuǎn)化，為教師、學(xué)生、教育管理者等角色提供評(píng)估支持，形成數(shù)據(jù)感知、證據(jù)評(píng)價(jià)、教學(xué)行動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋的一體化評(píng)測(cè)體系。在數(shù)據(jù)根基平臺(tái)中，以場(chǎng)景化教學(xué)為中心，通過完整的教與學(xué)全鏈路數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)全端教學(xué)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)資產(chǎn)積累。以此為基礎(chǔ)，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)治理標(biāo)準(zhǔn)、建立通用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫、賦能教學(xué)智能分析，形成完整的數(shù)據(jù)流建設(shè)規(guī)范。在證據(jù)轉(zhuǎn)化流程中，通過對(duì)全場(chǎng)景全維度的數(shù)據(jù)洞察、教學(xué)監(jiān)測(cè)、分類評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“千人千面”的個(gè)性化增值評(píng)價(jià)。在利益相關(guān)者評(píng)價(jià)流程中，以教學(xué)周期為中心，將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出與以學(xué)生為主體的教師增值和凈效應(yīng)相聯(lián)通。其中，教師增值是關(guān)注學(xué)與教兩端的成長(zhǎng)與進(jìn)步，而凈效應(yīng)則是關(guān)注教師變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。教育管理者則基于學(xué)評(píng)融合后的反饋結(jié)果，通過制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和決策對(duì)教師增值評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控。經(jīng)過評(píng)價(jià)和優(yōu)化的教與學(xué)行為及活動(dòng)重新生成數(shù)據(jù)，為新一輪教學(xué)增值評(píng)測(cè)提供數(shù)據(jù)源。基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)路徑將評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)證據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)整，描繪了教學(xué)效能評(píng)測(cè)的系統(tǒng)流程，助力教育教學(xué)提質(zhì)增效。

六、結(jié)? ?語

高質(zhì)量的教學(xué)效能體現(xiàn)在師生共同增值上，在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上通過增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與教學(xué)形態(tài)的不斷創(chuàng)新，激活主體間共同發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。教與學(xué)發(fā)生的過程和結(jié)果構(gòu)成了證據(jù)生成的事實(shí)與緣由，教學(xué)投入與產(chǎn)出的教導(dǎo)邏輯構(gòu)成了循證增值評(píng)價(jià)的證據(jù)鏈，其證明力的強(qiáng)弱反應(yīng)在教師的凈效應(yīng)上?；谧C據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)刻畫師生的努力程度，其循證過程實(shí)現(xiàn)了由單一數(shù)據(jù)向科學(xué)證據(jù)的過渡，促使評(píng)價(jià)從關(guān)注群體外在變化向關(guān)注個(gè)體身心發(fā)展轉(zhuǎn)變?；谧C據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)需要覆蓋全場(chǎng)景的教學(xué)監(jiān)測(cè)與分析，開展教學(xué)全生命周期數(shù)據(jù)的全量整合，通過對(duì)教學(xué)投入指數(shù)和學(xué)生發(fā)展指數(shù)進(jìn)行多維評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的精細(xì)化管理，以持續(xù)提升教學(xué)效益。

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